文/李國煒

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》的理念（以下簡稱“新課標(biāo)理念”）下開展高中語文教學(xué)，重在將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這既能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，也有助于提高學(xué)生的道德品質(zhì)。教師要對(duì)新課標(biāo)理念的積極影響有所認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下思考符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中形成探究語文知識(shí)的興趣，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、落實(shí)新課標(biāo)理念的重要性

（一）有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出了高中語文課程的基本教育理念，即滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，落實(shí)新課標(biāo)理念，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生人文精神

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中語文應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生的文化品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的生活技能。這一理念的落實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，發(fā)揮語文課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

（三）有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重點(diǎn)教學(xué)要求，且在各個(gè)學(xué)科中都有所提及。對(duì)于高中語文課程教學(xué)而言，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能之一。因此，基于新課標(biāo)理念開展高中語文教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

（四）有利于推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展

按照新課標(biāo)理念開展高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠構(gòu)建開放、有序的語文課程，使學(xué)生的發(fā)展更均衡，令學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情愈來愈高。因此在高中語文教學(xué)中，以有效策略落實(shí)新課標(biāo)理念，有利于創(chuàng)建精彩的課堂環(huán)境，推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展。

二、新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)策略

在以往的高中語文課堂上，受教師單一教學(xué)策略的影響，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較消極，教師無法構(gòu)建活力課堂，影響了高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，高中語文教師應(yīng)摒棄陳舊的教育觀念，創(chuàng)新多元的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自主探究語文知識(shí)的熱情，構(gòu)建濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極態(tài)度，提高核心素養(yǎng)[1]。在下文中，筆者將結(jié)合自身從教實(shí)踐，對(duì)新課標(biāo)理念下的高中語文教學(xué)策略作出的具體論述。

（一）開展合作模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，旨在強(qiáng)化“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而自課程改革實(shí)施以來，合作模式也成為被廣大教育實(shí)踐者認(rèn)可的教學(xué)策略。因此在高中語文教學(xué)中，教師當(dāng)主動(dòng)分析教學(xué)內(nèi)容，基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的了解，合理劃分學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建開放、有序的課堂環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)創(chuàng)造生機(jī)與活力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效果。

例如在《沁園春·長沙》的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)對(duì)這首詞創(chuàng)作背景的了解及對(duì)詞句內(nèi)容的深入剖析，教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生理解詞句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到詞人的豪情壯志，以及寬廣的胸懷和深沉的思緒，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。因此，這一節(jié)重在鍛煉學(xué)生理解詩歌語言的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)上下闋是如何將景、情、志融合起來的。所以，鑒于學(xué)習(xí)難度，教師可采取開展合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略。

在教學(xué)初始階段，教師可與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解有關(guān)“詞”這一文體的知識(shí)，進(jìn)而介紹這首詞的創(chuàng)作背景，再示范誦讀，讓學(xué)生在聆聽中感受詞的節(jié)奏和感情，為學(xué)生提供自主誦讀的時(shí)間。然后，教師可基于學(xué)生的語文認(rèn)知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生合作交流詞中的意向詞語，再交流上下闋景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。之后，教師再對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞人在詞中所要表達(dá)的思想感情。最后，教師可幫助學(xué)生歸納這首詞的整體脈絡(luò)，和學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)這首詞，然后合作誦讀，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[2]。

由此可見，在高中語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，構(gòu)建充滿學(xué)習(xí)氛圍的高中語文課堂，有效落實(shí)新課標(biāo)理念。此外，教師還能在開放、有序的課堂環(huán)境中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)進(jìn)行口語交際的實(shí)踐能力。

（二）呈現(xiàn)直觀畫面，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

語文學(xué)科具有重要的交際功能，具有工具性和人文性，在現(xiàn)實(shí)生活中充滿實(shí)用性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神可以更好地體現(xiàn)高中語文學(xué)科的育人價(jià)值。但是達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)有一定難度。在信息化的教育背景下，教師可呈現(xiàn)直觀畫面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，創(chuàng)造充滿活力的課堂環(huán)境，減輕高中階段學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生探究語文知識(shí)的興趣與能力，達(dá)到培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)科學(xué)文化素質(zhì)發(fā)展、優(yōu)化高中語文教學(xué)效果的目的[3]。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，教師在了解作者寫作風(fēng)格和文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生理解本文的寫作手法，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，領(lǐng)悟作者對(duì)人生重大問題的深切感慨。文言文有一定的學(xué)習(xí)難度，是中華傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，教師可采取呈現(xiàn)直觀畫面的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極情感，將新課標(biāo)理念有效落實(shí)。

在活動(dòng)導(dǎo)入階段，教師可利用信息技術(shù)導(dǎo)入有關(guān)蘇東坡的圖片，幫助學(xué)生多方面地了解作者，為課堂增添樂趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后，教師再為學(xué)生介紹“賦”的特點(diǎn)，引入《赤壁賦》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)作者寫作意圖有初步理解，進(jìn)而高效掌握文章內(nèi)容。然后，教師可結(jié)合信息技術(shù)引入能夠體現(xiàn)文章語言的圖片，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上翻譯文言文的能力，幫助學(xué)生積累相關(guān)的字、詞、句。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生嘗試讀出作者所要抒發(fā)的感情，然后幫助學(xué)生整理文章內(nèi)容，歸納寫作思路。最后，教師再與學(xué)生共同探究作者感情是如何由樂轉(zhuǎn)悲的，可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，用直觀畫面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這篇課文的印象。

由此可見，利用信息時(shí)代下的教育資源，呈現(xiàn)直觀畫面的教學(xué)策略，能使學(xué)生以放松的心情、濃厚的興致參與語文課堂活動(dòng)。此外，這種方式還構(gòu)建了充滿活力的高中語文課堂，充分落實(shí)了新課標(biāo)理念，發(fā)揮了高中語文課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，切實(shí)達(dá)到了提高學(xué)生文化素質(zhì)、優(yōu)化高中語文教學(xué)效果的目的。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，落實(shí)立德樹人任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中語文課程應(yīng)重視學(xué)科的應(yīng)用性特征，在課堂上展現(xiàn)語文學(xué)科價(jià)值，也提到了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要意義。因此，教師可根據(jù)學(xué)科特征，深入挖掘語言要素對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的作用，再通過結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生探究語文知識(shí)的欲望，在學(xué)生掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，展開德育工作，促進(jìn)學(xué)生知、情、意全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合能力，進(jìn)而構(gòu)建精彩的高中語文課堂[4]。

例如，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)對(duì)教材的深入分析，教師確定教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生認(rèn)識(shí)青蒿素之母——屠呦呦，學(xué)習(xí)屠呦呦“心中有國家，造福無國界”的道德品質(zhì)。因此，在這篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，教師可立足人類實(shí)際生活中要面對(duì)的病魔，根據(jù)課文內(nèi)涵，將立德樹人任務(wù)充分落實(shí)。

首先，教師可為學(xué)生介紹屠呦呦的生平，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：關(guān)注課文中的標(biāo)題，用自己的語言概括文中的主要信息，使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，了解青蒿素的功能，以及屠呦呦對(duì)中國醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)這篇課文同現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。其次，教師可基于課文內(nèi)容提出問題：“屠呦呦是如何回顧青蒿素從發(fā)現(xiàn)到療效的整個(gè)過程的？”根據(jù)屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，教師與學(xué)生共同總結(jié)屠呦呦團(tuán)隊(duì)突破的阻礙，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以屠呦呦為代表的科研人員默默無聞、忘我奉獻(xiàn)的寶貴精神，在課堂上充分滲透德育思想。最后，教師可設(shè)置課堂留白，讓學(xué)生思考如何理解“青蒿素：人類征服疾病的一小步”。

這樣，基于對(duì)新課標(biāo)理念的認(rèn)識(shí)，采取結(jié)合生活實(shí)際的策略，展開高中語文教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生體會(huì)到語文同現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，有利于在高中語文教學(xué)中有效落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)科價(jià)值。這既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究語文知識(shí)的積極態(tài)度。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)方式的變革，既能夠幫助學(xué)生鞏固既有知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長[5]。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，高中語文教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在正確的方向上不斷前行，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)參與語文課堂的主觀能動(dòng)性，為語文課堂教學(xué)增添活力。

例如，在《鵲橋仙（纖云弄巧）》這首詞的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入分析，教師確定教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解《鵲橋仙》不落窠臼的構(gòu)思，理解“兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”一句所表達(dá)的詞人對(duì)愛情與眾不同的看法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重實(shí)施評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生知人論詞的能力，使學(xué)生了解詞人的特殊情感。

首先，教師可與學(xué)生交流對(duì)七夕節(jié)的認(rèn)識(shí)，通過牛郎織女的故事引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生關(guān)于民間故事的認(rèn)知水平進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語文和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。然后，教師可為學(xué)生介紹作者秦觀，并播放誦讀音頻，讓學(xué)生品味詞的音韻美，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出問題：“詞的上闋與下闋分別介紹了哪些內(nèi)容？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師判斷學(xué)生賞析詞句的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生作出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解詞句的具體含義，從而提高學(xué)生賞析古代詩歌的能力。最后，教師可要求學(xué)生評(píng)價(jià)“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”這句話，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解兩位主人公的內(nèi)心獨(dú)白，使學(xué)生對(duì)這首詞的思想內(nèi)涵有整體感知。

這樣，教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感愈來愈積極，幫助學(xué)生順利掌握這首詞的內(nèi)容及內(nèi)涵，提高學(xué)生誦讀詩歌的水平，在充滿活力的課堂中提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)高中語文教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，發(fā)揮高中語文課程的育人作用，需要教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學(xué)思想。教師要基于以學(xué)生為本的育人觀念創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并為其提供指導(dǎo)。因此，教師要基于新課標(biāo)理念，不斷創(chuàng)新如開展合作模式、呈現(xiàn)直觀畫面、結(jié)合生活實(shí)際、加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等可行性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿學(xué)習(xí)氛圍的課堂，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。