胡曉琴　徐薇

摘 要：教師研修是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。江蘇省海安市教師發(fā)展中心以提高教師研修質(zhì)量為核心，靶向施策：瞄準需求，確定研修內(nèi)容，有計劃、分主題地開展系列研修；瞄準質(zhì)量，逆推研修方式，提升研修的實效；瞄準效應(yīng)，構(gòu)建研修網(wǎng)絡(luò)，使各級研修組織呈現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)、互補互惠的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學語文；教師研修；區(qū)域?qū)嵺`；教師發(fā)展

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是國家教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，教師研修則是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐?；诖?，江蘇省海安市教師發(fā)展中心以提高教師研修質(zhì)量為核心，靶向施策，以明確的導(dǎo)向帶動措施的細化，促進區(qū)域教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

一、瞄準需求，確定研修內(nèi)容

越是扎根一線教育教學的研修越有效。精準的研修內(nèi)容才能充分激發(fā)教師的研修積極性。我們瞄準教師的需求，確定研修內(nèi)容，有計劃、分主題地開展系列研修。

例如，面對《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在理念、目標、內(nèi)容、評價等方面的調(diào)整，教師在研讀、領(lǐng)會過程中遇到了一些困難。這就需要我們圍繞教師的需求確定研修內(nèi)容。

首先是對新概念理解的需求。伴隨著新一輪的課程改革，很多新概念產(chǎn)生了，如核心素養(yǎng)、語文學習任務(wù)群、學業(yè)質(zhì)量、大單元、大概念、大任務(wù)、“教—學—評”一體化等。面對這些概念，教師會有手足無措之感，所以，研修首先應(yīng)該緊緊圍繞新課標篩選必要的新概念，如核心素養(yǎng)、語文學習任務(wù)群等；并且將這些概念放在實踐場景中，嘗試建構(gòu)概念之間的聯(lián)系，在關(guān)聯(lián)中理解概念。如語文課程目標、語文學習任務(wù)群、學業(yè)質(zhì)量標準都有分學段陳述，它們之間是什么關(guān)系？

其次是新要求實施的需求。新課標對語文教學提出了新要求，如語文學習任務(wù)群的理解與實施、單元整體建構(gòu)與教學設(shè)計、開展語文跨學科學習、優(yōu)秀課程資源的建設(shè)開發(fā)等。這些新要求的實施缺乏經(jīng)驗的支撐。因此，我們引領(lǐng)教師通過專家解讀、話題討論、開放探索、經(jīng)驗分享等，逐步豐富操作策略。

再次是新范式建構(gòu)的需求。新課標提出的不少要求都具有范式重建的意義。如以語文學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，就改變了對語文教材的認識、語文課堂的教學實施等問題的底層邏輯。所以，研修的重點是重建教師教材解讀、課堂教學設(shè)計、學生學習評價等操作范式，并開發(fā)操作工具，讓他們在實踐中認識、認同、升華。

最后是新體系把握的需求。新課標提出的核心素養(yǎng)、課程目標、語文學習任務(wù)群、學業(yè)質(zhì)量標準等內(nèi)容，都不是一個點，而是一個分類分級的體系。如學業(yè)質(zhì)量標準就是按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三個情境，分學段陳述的學生學業(yè)成就表現(xiàn)體系。要實現(xiàn)對這些體系的把握，需要進行深入的研究。我們在研修中就要組織教師進行系統(tǒng)梳理，建構(gòu)相同內(nèi)容不同學段的發(fā)展脈絡(luò)，從而整體把握新課標的新體系。

二、瞄準質(zhì)量，逆推研修方式

長期以來，我們一般習慣于兩種教師研修方式，一種是知識傳授式的教師培訓，一般通過專家學者開設(shè)講座的形式，將知識灌輸給教師。但教學是一種高度情境性、交往性和生成性的活動，依賴于教師的教學實踐知識，這種教學實踐知識具有行動性、默會性的特點，只能在教學實踐中生成與積淀。另一種是教研組、年級組等教師實踐共同體開展教學研討。但因為研修群體的同質(zhì)化，很難有大的提升與突破，如俗語說的“蘿卜燉蘿卜”。因此，提升教師研修的實效性是教師研修的重要難題。

提升教師研修實效性，首先要明晰什么是好的研修效果。教師研修的本質(zhì)是教師學習，學習的目的就是改變。所以，好的研修效果可以從“質(zhì)”和“量”兩方面考慮。所謂“質(zhì)”，就是研修方式能夠圍繞某一主題實現(xiàn)教師教學活動層、教學規(guī)則層、教學思維與觀念層，以及教學價值層的立體通透性改變；所謂“量”，就是研修方式能夠獲得更多教師的認同，實現(xiàn)更多教師的行為變化。

我們從研修效果出發(fā)，瞄準質(zhì)量，逆推教師研修方式的選擇。具體如下：

一是分類指導(dǎo)與分層要求。分類指導(dǎo)主要解決研修中針對性不強與責任不清的問題。從職業(yè)生涯的角度講，教師專業(yè)發(fā)展一般會經(jīng)歷適應(yīng)、成長、成熟、創(chuàng)造等階段。在不同的專業(yè)發(fā)展階段，教師在專業(yè)特征和學習需求上存在顯著差異。所以，一方面，我們采用“卓越教師孵化營”“骨干教師成長營”“青年教師訓練營”等分類指導(dǎo)的研修方式，確立不同的主題，通過多種研修形式為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的語文教師提供多樣的選擇，有針對性地調(diào)動教師研修的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)研修“質(zhì)”的提升。另一方面，我們在同一項目中讓不同的教師承擔不同的責任，提出分層的研修要求，比如讓年輕教師執(zhí)教研討課，讓骨干教師結(jié)合課例做微報告等，實現(xiàn)研修“量”的提升。

此外，我們還根據(jù)研修需求以及教師的研究興趣與專長、教師的發(fā)展需求，組建形式多樣的教研共同體。圍繞語文課程改革的關(guān)鍵問題或新課標的某一專題，我們成立了“學習任務(wù)群實施”教研共同體、“跨學科學習”教研共同體、“‘教—學—評一體化研究”項目組等；根據(jù)教師的學術(shù)興趣與專長，我們成立了“天天向上讀書俱樂部”“朗誦愛好者之家”“翰墨飄香書法社”等。在落實分類指導(dǎo)與分層要求的同時，我們還重視教研共同體文化建設(shè)，形成合作發(fā)展機制。

二是策略“立體多元”。教師研修不僅要關(guān)注理念理解，還要關(guān)注行動策略。教師研修的常見策略有專題講座、沙龍研討、課堂診斷、課例研究、案例研究、微型課題研究等。不同的策略指向不同性質(zhì)的研修，專題講座一般指向理論知識的學習與理解，沙龍研討一般指向認識的分享與澄清，課堂診斷一般指向?qū)嵺`操作的優(yōu)化，課例與案例研究一般指向理論與實踐的彼此映照，微型課題研究一般聚焦于教學問題的解決。我們根據(jù)情境需要靈活運用研修策略，實現(xiàn)研修“質(zhì)”的飛躍。

當然，在科學技術(shù)高速發(fā)展的當下，還可以采用線上與線下相結(jié)合的方式，整合研修資源，增強研修效果。例如，2023年上半年，海安市實驗小學語文教研組圍繞“文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的理解與實施”主題，有計劃地開展系列研修活動。具體做法是：從文獻研究入手，進行文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的專題理論學習；線上觀摩名師課堂；開展文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群第三學段的教學實踐并進行課堂觀察與診斷；參與課后研討活動，進行話題闡述與交流；進一步優(yōu)化教學實踐；學期末，教師進行微型課題報告交流。這樣的研修策略豐富立體，讓語文研修的價值充分體現(xiàn)。

三、瞄準效應(yīng)，構(gòu)建研修網(wǎng)絡(luò)

教師研修的重要性已經(jīng)成為共識，各級各類的研修組織不斷涌現(xiàn)，研修活動也此起彼伏。學科教研組、年級備課組、教師共同體、名師工作室、骨干教師培育站、教師發(fā)展中心、教研室、教科室等研修組織都活躍在教師研修的現(xiàn)場，國家、省、市、縣、校的研修項目也是一批接一批。在這種情況下，區(qū)域內(nèi)各個教師研修組織需要整體設(shè)計，抓機制落實，共同發(fā)力，彼此之間應(yīng)該呈現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)、互補、互惠等關(guān)系，將名師工作室、教研室、教科室、教研組、學科組等研修組織，整合形成一個教師研修的組織網(wǎng)絡(luò)，放大研修效應(yīng)。

海安市教師發(fā)展中心在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的背景下，保持教師研修的規(guī)模效應(yīng)，建立起了以區(qū)鎮(zhèn)和局直屬學校為主體的教師研修體系。區(qū)鎮(zhèn)（直屬學校）學科教研組根據(jù)市語文研訓員及學科中心組的安排，負責對本單位該學科建設(shè)進行整體規(guī)劃，組織學科研修活動，組長由市小學語文學科中心組成員擔任；區(qū)鎮(zhèn)（直屬學校）年級備課組，討論決定本單位本年級的學科教學安排與主要工作，通過集體備課等方式生成優(yōu)秀的教學資源，組長由區(qū)鎮(zhèn)教學骨干擔任；區(qū)鎮(zhèn)（直屬學校）學校教學管理部門，進行教學常規(guī)的檢查落實，對教學質(zhì)量負責；區(qū)鎮(zhèn)（直屬學校）教師研修共同體根據(jù)不同教師團隊的特點進行協(xié)同研修。每月四周，每周分別由學科教研組、年級備課組、教學管理部門、教師共同體組織活動，時間半天，每月實現(xiàn)一個循環(huán)。

我們努力從三個方面建構(gòu)科學的研修網(wǎng)絡(luò)，一是嘗試厘清學科教研組、年級備課組、學校教導(dǎo)處、教師共同體等教學現(xiàn)場中最常見的教師研修組織的職能，讓它們錯位發(fā)揮作用；二是嘗試將各類教師研修組織進行整合，以區(qū)鎮(zhèn)或教育局直屬學校為單位，對內(nèi)整合，對外勾連，形成一張教師研修網(wǎng)絡(luò)，立體促進教師的發(fā)展；三是嘗試指導(dǎo)優(yōu)化教師研修工作機制，如對語文集體備課提出明確的要求等。