【編者按】 “雙減”政策的核心是減少學(xué)生作業(yè)量和課外培訓(xùn)時(shí)間，推進(jìn)素質(zhì)教育，回歸教育本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。江蘇省南京市曉莊小學(xué)秉承學(xué)校創(chuàng)始人陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”理念，研發(fā)長(zhǎng)程作業(yè)，各學(xué)科多角度設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)程參與作業(yè)，做喜歡的作業(yè)，做解放的人、自主的人、自信的人，對(duì)該政策作出回應(yīng)。本期《專題研究》欄目，介紹該校長(zhǎng)程作業(yè)的研發(fā)實(shí)踐。

摘 要：長(zhǎng)程作業(yè)的核心理念是讓作業(yè)走向?qū)W習(xí)，走向?qū)嵺`，讓學(xué)生理解生活、熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活，為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)賦能，涵蓋實(shí)踐操作、知識(shí)理解、思維發(fā)展、情感熏陶、團(tuán)結(jié)協(xié)作等要素，有助于促進(jìn)生命覺(jué)醒、提升實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新能力。長(zhǎng)程作業(yè)主要分為實(shí)操體驗(yàn)類、科學(xué)探索類和創(chuàng)意建構(gòu)類，在不同學(xué)科中落實(shí)，從把握基本步驟、關(guān)注多維融合、跟進(jìn)即時(shí)評(píng)價(jià)等層面實(shí)施。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)程作業(yè)；“雙減”；實(shí)踐育人；素養(yǎng)本位

一、“長(zhǎng)程作業(yè)”內(nèi)涵界說(shuō)

（一）概念及核心理念

《辭?！穼?duì)“作業(yè)”的解釋為：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。這突出了作業(yè)的兩大特點(diǎn)：一是具有規(guī)劃而既定的任務(wù)；二是實(shí)際展開(kāi)的活動(dòng)。如此看來(lái)，作業(yè)是為了完成預(yù)定的任務(wù)而開(kāi)展的活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)不僅是指完成紙上書(shū)寫的作業(yè)，還包括學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中完成實(shí)踐、探索和創(chuàng)造的活動(dòng)。長(zhǎng)程作業(yè)是指完成周期長(zhǎng)、思考時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)歷程長(zhǎng)，短則一周，長(zhǎng)則一年，甚至貫穿整個(gè)小學(xué)階段的作業(yè)。像讀書(shū)、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)這些類型的作業(yè)，都要伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。

長(zhǎng)程作業(yè)以任務(wù)為目標(biāo)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，整合學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生投入沉浸式學(xué)習(xí)，經(jīng)歷思考、理解和探索的過(guò)程，做中學(xué)，學(xué)中用，促進(jìn)知識(shí)的貫通、思維的提升、能力的遷移、德行的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人、綜合育人。［1］

長(zhǎng)程作業(yè)的核心理念是讓作業(yè)走向?qū)W習(xí)，走向?qū)嵺`，讓學(xué)生理解生活、熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活，為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)賦能；讓學(xué)生走向生活，在完成作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)生活的感悟，升華知識(shí)，生長(zhǎng)能力，歷練德行，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，為持續(xù)成長(zhǎng)、終身發(fā)展蓄能、奠基。

（二）要素分解

長(zhǎng)程作業(yè)大致涵蓋實(shí)踐操作、知識(shí)理解、思維發(fā)展、情感熏陶、團(tuán)結(jié)協(xié)作幾個(gè)要素。實(shí)踐操作是指長(zhǎng)程作業(yè)要具備實(shí)踐性，要能讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，提升自我效能感。知識(shí)理解是指學(xué)生在完成長(zhǎng)程作業(yè)的過(guò)程中，要能綜合運(yùn)用開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、融合、深度的知識(shí)解決問(wèn)題，能在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華。思維發(fā)展是指學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，需要綜合考慮多個(gè)相關(guān)因素，多角度分析、比較、歸納、判斷和決策。情感熏陶是指能夠激發(fā)學(xué)生興趣和個(gè)性需求，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中動(dòng)機(jī)強(qiáng)勁、求知欲強(qiáng)烈、興趣濃厚、自信心滿滿、情趣高雅，能夠形成正確價(jià)值觀。團(tuán)結(jié)協(xié)作是指完成長(zhǎng)程作業(yè)是“一趟集體的旅程”，有時(shí)需要和同伴合作探究，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)交往，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)與他人同心同行、互助共進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

二、“長(zhǎng)程作業(yè)”價(jià)值分析

首先，長(zhǎng)程作業(yè)利于促進(jìn)生命覺(jué)醒。長(zhǎng)程作業(yè)遵循“控量提質(zhì)增效”的原則，重新定位作業(yè)功能，重構(gòu)作業(yè)體系，回歸育人初心，從鞏固知識(shí)走向全面育人，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。長(zhǎng)程作業(yè)順應(yīng)學(xué)生需求和興趣，不拘泥于單純的書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生在興趣激發(fā)、信心提振、生命呵護(hù)、人格引領(lǐng)、情感養(yǎng)潤(rùn)、意志磨煉的經(jīng)歷中，被喚醒，去覺(jué)醒。

其次，長(zhǎng)程作業(yè)利于提升實(shí)踐能力。實(shí)踐出真知，活動(dòng)促發(fā)展。長(zhǎng)程作業(yè)關(guān)注學(xué)生從學(xué)會(huì)做題走向?qū)W會(huì)做事，重情境、重綜合、重實(shí)踐、重體驗(yàn)、重探究。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空被打開(kāi)、邊界被打破，學(xué)習(xí)方式被扭轉(zhuǎn)。學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手做”，在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。完成作業(yè)的過(guò)程中，他們會(huì)深入理解知識(shí)，遷移運(yùn)用，學(xué)思結(jié)合，知行合一，創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的新樣本。

再次，長(zhǎng)程作業(yè)利于培育創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國(guó)家的戰(zhàn)略計(jì)劃，是教育的重大使命。小學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的播種階段。長(zhǎng)程作業(yè)加強(qiáng)了作業(yè)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課本走向生活，從學(xué)校走向自然、社會(huì)，從單學(xué)科走向多學(xué)科，從簡(jiǎn)單理解到綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨越、整合與融通。面對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生需綜合運(yùn)用知識(shí)設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、想象、驗(yàn)證、反思……逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

三、“長(zhǎng)程作業(yè)”內(nèi)容架構(gòu)

我校研發(fā)的長(zhǎng)程作業(yè)覆蓋必修與選修課程，課內(nèi)與課外結(jié)合。［2］大體分為三類：

（一）實(shí)操體驗(yàn)類

這類作業(yè)以學(xué)生實(shí)際操作為主，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，強(qiáng)化體驗(yàn)，主要指向?qū)W生習(xí)慣的養(yǎng)成、意志的磨煉、動(dòng)手能力的提升、德行的修煉等。這類作業(yè)周期長(zhǎng)，每日做、定期做，直至小學(xué)畢業(yè)。其中，“管理先生”“悅讀行動(dòng)”“堅(jiān)志運(yùn)動(dòng)”“親生活勞動(dòng)”，學(xué)生天天都要做；“走近大家”“尋訪場(chǎng)館”，學(xué)生定期做。

落實(shí)到具體的學(xué)科中，“管理先生”主要依托綜合性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)學(xué)科落實(shí)，“悅讀行動(dòng)”“走近大家”主要依托語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)，“堅(jiān)志運(yùn)動(dòng)”主要依托體育學(xué)科落實(shí)，“親生活勞動(dòng)”主要依托勞動(dòng)學(xué)科落實(shí)。

1.“管理先生”

學(xué)生不能僅僅被管理、被規(guī)訓(xùn)，更要被了解、被信任、被“委以重任”。我們研發(fā)的“管理先生”長(zhǎng)程作業(yè)，是讓各個(gè)班級(jí)給每位學(xué)生都設(shè)立一個(gè)管理崗位，讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為班級(jí)的“管理先生”，每周輪流承擔(dān)一項(xiàng)管理作業(yè)。有的學(xué)生專門負(fù)責(zé)班級(jí)電燈的管理，做到人走燈關(guān)；有的學(xué)生專門負(fù)責(zé)班級(jí)綠植的管理，澆水、施肥、修剪；有的學(xué)生專門負(fù)責(zé)午餐的管理，從發(fā)餐盒、打湯到最后的餐具整理，做得井井有條?！肮芾硐壬眰€(gè)個(gè)堅(jiān)守崗位，履行職責(zé)，培養(yǎng)了主人翁意識(shí)和責(zé)任心，涵養(yǎng)了“我為人人，人人為我”的公眾精神。

2.“走近大家”

小學(xué)生正處于人格和價(jià)值觀形成的萌發(fā)期，他們不僅需要童話的浸潤(rùn)，更需要英雄、名人志士、大師大儒的引領(lǐng)。由此，我們研發(fā)“走近大家”長(zhǎng)程作業(yè)，讓學(xué)生走近英雄、大國(guó)功勛、大國(guó)工匠……開(kāi)講英雄故事，聆聽(tīng)功勛故事，制作工匠名片，感受英雄的堅(jiān)定信仰和英勇無(wú)畏，感受大國(guó)功勛的愛(ài)國(guó)之情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，感受大國(guó)工匠的艱苦奮斗和堅(jiān)忍不拔，明確理想信念，筑牢精神底座。

3.“尋訪場(chǎng)館”

學(xué)校研發(fā)“尋訪場(chǎng)館”長(zhǎng)程作業(yè)，組織學(xué)生走進(jìn)梅園新村紀(jì)念館，感受老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的光輝形象；走進(jìn)渡江勝利紀(jì)念館，感受百萬(wàn)雄師過(guò)大江的雄風(fēng)與豪情；走進(jìn)南京城墻博物館，探尋城墻的秘密，感受厚重的文化與歲月的變遷；走進(jìn)棲霞區(qū)融媒體中心，了解“新聞背后的故事”，并現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、采編，學(xué)做小記者；尋訪南京小吃，繪制小吃地圖，推薦小吃，品嘗小吃。在尋訪中，學(xué)生追憶歷史，了解家鄉(xiāng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，蕩滌心靈，厚植文化。

4.“悅讀行動(dòng)”

學(xué)校研發(fā)“120+300”的“悅讀行動(dòng)”長(zhǎng)程作業(yè)，即要求學(xué)生小學(xué)六年至少讀120本書(shū)，會(huì)背300首古詩(shī)詞，倡導(dǎo)學(xué)生與書(shū)結(jié)伴，與書(shū)同行，徜徉書(shū)海，快樂(lè)成長(zhǎng)。300首古詩(shī)詞全部懸掛在教學(xué)樓長(zhǎng)廊上、樓梯的墻壁上，學(xué)生課間可以隨時(shí)誦讀。學(xué)校建有七百平方米的圖書(shū)館，館內(nèi)藏書(shū)豐富，全天開(kāi)放，智能化借書(shū)還書(shū)。

學(xué)生每天都有半小時(shí)的讀書(shū)作業(yè)，并在群里打卡，相互督促，相互鼓勵(lì)。學(xué)校編制了各個(gè)年級(jí)的《閱讀手冊(cè)》，對(duì)必讀書(shū)目進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)出“讀書(shū)小達(dá)人”。

學(xué)生閱讀整本書(shū)之后，可以用自己喜歡的方式分享閱讀收獲，如寫感言、畫思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作詩(shī)歌等。這些作業(yè)全部懸掛在學(xué)校長(zhǎng)廊上供師生評(píng)價(jià)。

5.“堅(jiān)志運(yùn)動(dòng)”

運(yùn)動(dòng)除了能強(qiáng)體健身，還能提振學(xué)生的精氣神。學(xué)校研發(fā)“堅(jiān)志運(yùn)動(dòng)”長(zhǎng)程作業(yè)，要求學(xué)生每天完成：低年級(jí)，每日跳繩打卡；中高年級(jí)，除了跳繩，還有仰臥起坐、武術(shù)操等項(xiàng)目。學(xué)校會(huì)定期評(píng)選出“體育小達(dá)人”。學(xué)生通過(guò)每天堅(jiān)持不懈的鍛煉，身體素質(zhì)不斷提高，體質(zhì)健康數(shù)據(jù)優(yōu)秀率在全區(qū)名列前茅。更可喜的是，全體學(xué)生的精神面貌積極向上，充滿朝氣。

6.“親生活勞動(dòng)”

我們十分重視勞動(dòng)教育，提出了讓學(xué)生親近生活、親歷勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、創(chuàng)造生活，服務(wù)自我、服務(wù)家庭、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)。學(xué)校研發(fā)“親生活勞動(dòng)”長(zhǎng)程作業(yè)，按照年級(jí)制定家務(wù)勞動(dòng)清單，讓每個(gè)年級(jí)的每個(gè)學(xué)生每周完成十項(xiàng)任務(wù)。

為了讓勞動(dòng)任務(wù)落實(shí)到位，學(xué)校還設(shè)計(jì)了勞動(dòng)作業(yè)本，對(duì)應(yīng)十項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)生自評(píng)，家長(zhǎng)督促評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校每學(xué)期還定期開(kāi)展勞動(dòng)技能競(jìng)賽，如系鞋帶、疊衣服、掃地、整理書(shū)包等，評(píng)選“勞動(dòng)小達(dá)人”，全校表彰。

（二）科學(xué)探索類

小學(xué)生喜歡看，喜歡想，喜歡問(wèn)，充滿奇思妙想。學(xué)校研發(fā)科學(xué)探索類長(zhǎng)程作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生“童眼看世界”，以主題為情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，在質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、觀察、探究中發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，從課本引向生活，從淺層引向深度。

科學(xué)探索類長(zhǎng)程作業(yè)主要依托科學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)，往往需要幾周到幾個(gè)月的時(shí)間。學(xué)生經(jīng)歷觀察、選題、探究、撰寫小論文等歷程，在體驗(yàn)、探究和實(shí)踐中成長(zhǎng)。

1.“小調(diào)查”

這類作業(yè)主要是讓學(xué)生圍繞一個(gè)小問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究，分析探究數(shù)據(jù)，并把自己的所獲寫成調(diào)查研究小報(bào)告。如有個(gè)學(xué)生去盒馬超市買東西，售貨員告訴他辦理一張258元的會(huì)員卡，買商品可以享受優(yōu)惠。這個(gè)學(xué)生就有了疑惑：辦會(huì)員卡真的劃算嗎？由此，我們研發(fā)“盒馬超市辦卡調(diào)研”長(zhǎng)程作業(yè)，讓感興趣的學(xué)生自由組隊(duì)，展開(kāi)一個(gè)月的調(diào)查，先看看哪些人辦了會(huì)員卡；之后上網(wǎng)查看盒馬超市會(huì)員享受折扣的規(guī)則；最后針對(duì)不同會(huì)員的消費(fèi)情況做分析，生成有價(jià)值的調(diào)查結(jié)果。從這位學(xué)生的調(diào)查小論文《辦盒馬超市會(huì)員卡消費(fèi)劃算嗎？》可以看出：收入較高的群體，逛超市次數(shù)頻繁且每次購(gòu)買金額較大的人都愿意辦會(huì)員卡，他們的年消費(fèi)總金額都超過(guò)了2150元，再購(gòu)物會(huì)享受88折優(yōu)惠，辦卡很劃算；（2）如果逛盒馬超市次數(shù)較少，年消費(fèi)金額達(dá)不到2150元，看起來(lái)每次購(gòu)物都有打折的機(jī)會(huì)，但最終折扣下來(lái)的合計(jì)金額還沒(méi)有辦理會(huì)員卡的錢多，反而虧本了；（3）辦不辦超市會(huì)員卡，需要根據(jù)自己實(shí)際消費(fèi)情況而定，不要被超市忽悠，也不要有從眾心理。

2.“小探秘”

這類作業(yè)主要是讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開(kāi)系列研究，探索大自然的秘密，感受大自然的神奇。我們研發(fā)的“小探秘”作業(yè)主要有三項(xiàng)內(nèi)容，基本上要用一年的時(shí)間才能完成。一是“繽紛四季”，聚焦“春之醉”“夏之樂(lè)”“秋之美”“冬之韻”四個(gè)主題，讓學(xué)生走出教室，親近自然，感受四季更迭變化的節(jié)律；畫出四季的景色，吟誦描寫四季的詩(shī)句，了解與四季相關(guān)節(jié)日的習(xí)俗、美食；走進(jìn)小農(nóng)場(chǎng)，春種秋收，烹飪美食，體驗(yàn)勞動(dòng)之樂(lè)。二是“魅力節(jié)日”，讓學(xué)生親近佳節(jié)，探秘節(jié)日的來(lái)歷及風(fēng)俗，參與節(jié)日的各項(xiàng)活動(dòng)，如元宵節(jié)從寒假開(kāi)始就讓學(xué)生在家里做燈籠；開(kāi)學(xué)后在校園里掛燈籠，貼燈謎，開(kāi)展競(jìng)猜活動(dòng)；走進(jìn)食堂，揉面團(tuán)，搓元宵，品元宵；雙休日請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到夫子廟看花燈，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力。三是“多彩節(jié)氣”，讓每個(gè)班級(jí)承擔(dān)一個(gè)節(jié)氣主題作業(yè)，講述節(jié)氣故事、介紹節(jié)氣常識(shí)、畫出節(jié)氣景色、烹飪節(jié)氣美食、吟誦節(jié)氣詩(shī)歌、制作節(jié)氣小報(bào)、開(kāi)展節(jié)氣勞動(dòng)等，讓學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然，聆聽(tīng)節(jié)氣的聲音。

3.“小實(shí)驗(yàn)”

這類作業(yè)主要是讓學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察與思考，動(dòng)手與探索，創(chuàng)造與表達(dá)。如讓學(xué)生制作麥芽糖，需要2—3個(gè)月時(shí)間：先選擇顆粒飽滿的麥粒，浸泡一個(gè)晚上，然后瀝干放進(jìn)漏盆，每天噴水兩次；當(dāng)麥芽長(zhǎng)到四五厘米時(shí)，連根拔起，洗凈攪碎備用，再把糯米泡五十分鐘后煮熟，晾到四十五度；把攪碎的麥芽和糯米飯拌均勻，發(fā)酵六七個(gè)小時(shí)后用紗布過(guò)濾取汁；把過(guò)濾出來(lái)的麥芽汁放鍋里用大火熬，等水分蒸發(fā)后，改為小火熬，熬到濃稠的狀態(tài)；最后冷卻裝進(jìn)模具中，做成各種形狀的麥芽糖。這樣的長(zhǎng)程作業(yè)，“味道”甜美，一直甜到學(xué)生心里。

（三）創(chuàng)意建構(gòu)類

創(chuàng)意建構(gòu)類長(zhǎng)程作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)周期短一些，一般一個(gè)月的時(shí)間學(xué)生就能完成。這類作業(yè)著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挑戰(zhàn)性強(qiáng)；重在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，手腦“聯(lián)盟”，知行合一。主要依托數(shù)學(xué)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科落實(shí)。

例如，我校數(shù)學(xué)學(xué)科組研發(fā)的“‘棋思妙想”長(zhǎng)程作業(yè)分四個(gè)階段。第一階段，了解數(shù)學(xué)棋知識(shí)。教師在數(shù)學(xué)課上向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)棋的知識(shí)，便于學(xué)生設(shè)計(jì)棋譜。第二階段，設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)棋。學(xué)生自由組隊(duì)合作，開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，討論如何設(shè)計(jì)出好玩、富含數(shù)學(xué)味的游戲棋。一些學(xué)生精益求精，多次召開(kāi)視頻會(huì)議，論證方案，設(shè)計(jì)出了“蛇”形棋、“井”字棋、“蝸牛”棋等妙趣橫生的數(shù)學(xué)棋。第三階段，玩棋闖關(guān)掙卡。全校學(xué)生分年級(jí)在操場(chǎng)上暢玩數(shù)學(xué)棋，驗(yàn)證數(shù)學(xué)棋設(shè)計(jì)的合理性，奮勇?tīng)?zhēng)奪積分卡。第四階段，評(píng)選總結(jié)。全校以年級(jí)為單位評(píng)出最佳設(shè)計(jì)者和最佳游玩者。

再如，我校美術(shù)學(xué)科組研發(fā)“我來(lái)做繪本”的長(zhǎng)程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，用美術(shù)的形式表達(dá)生活。學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間，邊觀察、邊繪制，以有創(chuàng)意的繪本展示了各種小動(dòng)物的家，彰顯了發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的才能。有美術(shù)教師研發(fā)的“玩捏泥巴，守護(hù)童年”長(zhǎng)程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)月的時(shí)間研究十二生肖，捏出了栩栩如生的十二生肖泥塑作品；有的學(xué)生還用半個(gè)月的時(shí)間，捏出了自己的臉模。小小的泥塑作品，讓學(xué)生的童年散發(fā)出濃濃的“泥土芳香”。

當(dāng)然，除了以上著力打造的特色長(zhǎng)程作業(yè)外，學(xué)校也倡導(dǎo)各學(xué)科自主研發(fā)契合學(xué)科特點(diǎn)的長(zhǎng)程作業(yè)，真正讓學(xué)生在經(jīng)歷中自由成長(zhǎng)。

四、“長(zhǎng)程作業(yè)”實(shí)施策略

（一）把握基本步驟

長(zhǎng)程作業(yè)實(shí)施需要把握六個(gè)基本步驟。

第一步：確定任務(wù)。任務(wù)確定一般有三種形式：一是教師確定，指導(dǎo)學(xué)生理解并按照要求完成；二是學(xué)生自行確定，獨(dú)立完成；三是師生商議，合作完成。需要注意的是，長(zhǎng)程作業(yè)的任務(wù)常常是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

第二步：明確分工。要根據(jù)作業(yè)的主題與任務(wù)、完成難易的程度，安排好學(xué)生分組，可以同質(zhì)組合，也可以異質(zhì)合作，做到分工明確，責(zé)任到人，既各行其責(zé)，又通力合作。

第三步：合理分段。長(zhǎng)程作業(yè)任務(wù)多，完成的周期長(zhǎng)，需要科學(xué)規(guī)劃，合理分配。每一個(gè)時(shí)段的任務(wù)分割要恰當(dāng)，完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要明確，確保長(zhǎng)程作業(yè)過(guò)程扎實(shí)、有效。

第四步：開(kāi)展實(shí)踐。學(xué)生無(wú)論是獨(dú)立完成還是合作完成，都要在實(shí)踐中加深對(duì)長(zhǎng)程作業(yè)的理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、能力的提升、情感的升華、素養(yǎng)的培育。

第五步：初步展示。學(xué)生完成作業(yè)之后，要給他們提供初步展示的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)诜窒斫涣髦蝎@得成就感和認(rèn)同感，提振信心，為下一次完成長(zhǎng)程作業(yè)儲(chǔ)蓄能量。

第六步：反思總結(jié)。對(duì)于學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，明確得與失。

（二）關(guān)注多維融合

長(zhǎng)程作業(yè)注重多維融合，主要有三種形式。

一是雙學(xué)科融合，通常是與國(guó)家開(kāi)設(shè)的課程融合。如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《海底世界》，就可以與科學(xué)學(xué)科融合設(shè)計(jì)長(zhǎng)程作業(yè)：課內(nèi)梳理體現(xiàn)海底世界景色奇異的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者采用的對(duì)比手法；課后用兩個(gè)月的時(shí)間閱讀與海洋魚(yú)類相關(guān)的科普文章或書(shū)籍，觀看與海底魚(yú)類相關(guān)的視頻，了解魚(yú)的種類與特點(diǎn)，并運(yùn)用已學(xué)的方法撰寫海洋館解說(shuō)詞。

二是多學(xué)科融合，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升核心素養(yǎng)。如制作麥芽糖的長(zhǎng)程作業(yè)就融合了多學(xué)科：與科學(xué)學(xué)科融合，讓學(xué)生種植麥芽、收割、發(fā)酵、熬制、制作糖畫；與美術(shù)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生以繪制連環(huán)畫的方式記錄每一步；與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，測(cè)量、分析麥芽糖里的糖分，撰寫研究小報(bào)告；與體育學(xué)科融合，讓學(xué)生搜集資料，制作簡(jiǎn)單的ppt，普及健康小知識(shí)；與語(yǔ)文學(xué)科融合，以“甜蜜的分享會(huì)”為題，完成習(xí)作。

三是超學(xué)科融合，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，讓學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，調(diào)查研究，實(shí)踐探索，寫出小論文或研究報(bào)告。如學(xué)生研究二維碼，在生活中探索，寫出了小論文《碼中的秘密》。

（三）跟進(jìn)即時(shí)評(píng)價(jià)

長(zhǎng)程作業(yè)以形成性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式為主，以“達(dá)人分享會(huì)”“幸福記憶角”“榮耀挑戰(zhàn)賽”等形式，彰顯評(píng)價(jià)的發(fā)展性、激勵(lì)性和增值性功能，讓學(xué)生在完成長(zhǎng)程作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，發(fā)展個(gè)性，生成智慧，潤(rùn)心養(yǎng)德。在“達(dá)人分享會(huì)”上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)程作業(yè)完成情況，評(píng)選出各類“小達(dá)人”，邀請(qǐng)“小達(dá)人”登上講壇，分享自己作業(yè)中的關(guān)鍵事件、感動(dòng)瞬間、幸福時(shí)刻、體驗(yàn)收獲等。在“幸福記憶角”里，懸掛了學(xué)生的各類長(zhǎng)程作業(yè)成果，供師生圍觀，傳遞鼓勵(lì)，留下“幸福時(shí)光”。在“榮耀挑戰(zhàn)賽”中，學(xué)校為學(xué)生搭建了各種展示舞臺(tái)，讓學(xué)生閃亮登場(chǎng)，展示才能，增添榮耀。比如搭建模型、吟誦詩(shī)詞等，讓學(xué)生充分挑戰(zhàn)自我、超越自我、悅納自我，尋找認(rèn)同感、成就感和幸福感。

學(xué)生完成長(zhǎng)程作業(yè)不能完全脫離教師的指導(dǎo)。其間，教師扮演的是引導(dǎo)者、支持者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者等角色，與學(xué)生一路相伴：選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，依據(jù)學(xué)情，幫助學(xué)生明晰自己研究的主題與任務(wù)；學(xué)生完成作業(yè)遇到困難時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，并搭建梯子扶他一把，幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣，擁有迎接挑戰(zhàn)的信心和能力；分享展示作業(yè)時(shí)，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，并不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，成為自信的人。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 金立義.長(zhǎng)程作業(yè)：讓學(xué)生在“長(zhǎng)跑”中成長(zhǎng)［N］.中國(guó)教師報(bào)，2023-04-12（4）.

［2］ 金立義.長(zhǎng)程作業(yè)：為學(xué)生幸福成長(zhǎng)賦能［J］.人民教育，2022（13/14）：90-92.

*本文系江蘇省義務(wù)教育課程與教學(xué)改革項(xiàng)目“長(zhǎng)程作業(yè)：實(shí)踐性學(xué)習(xí)新樣本”、江蘇省南京市重點(diǎn)規(guī)劃課題“‘雙減背景下長(zhǎng)程作業(yè)的校本實(shí)踐探索”（批準(zhǔn)號(hào)：ZD/2022/012）的階段性研究成果。