陳瑋

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410000

引言

隨著我國高職教育的深化改革，智慧課程教育理念備受關(guān)注。在智慧課程理念的背景下，課程教學(xué)評價體系也需要進(jìn)一步完善。高職教師要依據(jù)課程特色提升課程評價方法﹑優(yōu)化課程評價內(nèi)容﹑設(shè)立課程評價反饋機(jī)制，同時，加強(qiáng)學(xué)生自評﹑學(xué)生互評﹑企業(yè)實訓(xùn)崗位指導(dǎo)老師評價等綜合性課程評價體系的構(gòu)建[1]。高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的熱門課程，為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)企業(yè)提供網(wǎng)頁設(shè)計﹑網(wǎng)頁制作方面的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才。基于智慧課程教學(xué)模式下，“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程也需要完善課程評價體系，從學(xué)校﹑社會﹑企業(yè)等層面建立綜合的評價機(jī)制，同時也要從技術(shù)能力﹑實踐能力等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。通過科學(xué)的課程評價機(jī)制，提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 智慧課程的概念界定及課程評價體系構(gòu)建的必要性

1.1 智慧課程概念界定

2001年，加拿大阿爾伯塔大學(xué)（University of Alberta）的教育學(xué)專家馬克斯·范梅南教授首次提出了“教育智慧”的教學(xué)理念。這一概念的提出全面促進(jìn)了以教學(xué)系統(tǒng)為主導(dǎo)的智慧課程的發(fā)展，形成了智慧課程變革的最初方向。

依據(jù)智慧課程的概念分析，智慧課程分為“智慧”+“課程”兩個重要組成部分，一方面，著重強(qiáng)調(diào)了智慧課程的“智慧”特點，關(guān)注對學(xué)生智慧的培養(yǎng)。另一方面，注重課程信息技術(shù)的應(yīng)用，通過智能化信息技術(shù)的有效應(yīng)用，打造高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)在線課堂及在線教學(xué)模式。傳統(tǒng)課程教學(xué)由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)模式單一，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生跟著老師的課堂講解，處于被動學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生缺乏獨立思考及應(yīng)用實踐，以“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程為例，傳統(tǒng)的課程教學(xué)老師是按照教材的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行課程講解，評價模式僅倚靠單一的筆試方式進(jìn)行，這樣的考核模式存在很大的弊端。智慧課程則是伴隨著新一輪課程改革所衍生出來的全新的教學(xué)模式，其以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“知識人”向“智慧者”成長過渡，通過科學(xué)的課程評價體系來提升學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)能力﹑獨立思考能力﹑課程思辨能力及應(yīng)用實踐能力[2]。隨著現(xiàn)代教育改革的深入發(fā)展，智慧課程及智慧課程評價體系也在不斷完善與優(yōu)化。

1.2 智慧課程評價體系構(gòu)建的必要性

隨著智慧課程在高職教育體系中的深入應(yīng)用，得到了老師和學(xué)生的一致好評。智慧課程教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到課程學(xué)習(xí)中，并通過多元化的評價體系讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，從而更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2.1 智慧課程是通過營造良好的外在學(xué)習(xí)環(huán)境，為實現(xiàn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)﹑提升智慧能力起到促進(jìn)作用。智慧課程評價體系的完善，是通過一套科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)﹑評價內(nèi)容﹑評價機(jī)制，從更加多元的角度來衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力﹑實踐應(yīng)用能力﹑獨立思考能力等，培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力及核心素養(yǎng)，這也是促進(jìn)智慧課程科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要輔助力量。

1.2.2 智慧課程是通過多樣化的學(xué)習(xí)途徑和模式，把學(xué)生的個人智慧與能力進(jìn)行深入的鏈接。智慧課程的目的是以綜合性的學(xué)習(xí)資源﹑信息化的學(xué)習(xí)渠道來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力﹑創(chuàng)新思維能力﹑獨立思考解決問題的能力﹑團(tuán)隊協(xié)作能力等。在智慧課程的教學(xué)過程中，老師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，從心理學(xué)的角度積極鼓勵學(xué)生能夠養(yǎng)成自主性﹑探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2.3 互聯(lián)網(wǎng)科技在教育教學(xué)領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，打開了現(xiàn)代教育新的發(fā)展大門。智慧課程是通過借助大數(shù)據(jù)﹑云計算﹑物聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺所構(gòu)建的全新教學(xué)平臺。智慧課程在課前﹑課中﹑課后整個過程中使用智能信息技術(shù)，建立高效課堂，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備﹑課中講解與練習(xí)﹑課后復(fù)習(xí)與鞏固的整體學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面優(yōu)化。學(xué)生可以依據(jù)信息化的學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合自身差異化的學(xué)習(xí)情況，滿足自主性學(xué)習(xí)需求。

2 智慧課程的背景下課程評價體系實施策略

2.1 加強(qiáng)多元主體評價機(jī)制，提升評價內(nèi)容綜合性

傳統(tǒng)的課程評價體系只有老師作為單一的評價主體，在每個學(xué)期期中與期末的時候，針對教材內(nèi)容所涉及的知識點，組織學(xué)生在特定的時間參加筆試考核，最終通過筆試分?jǐn)?shù)的高低來判斷評價課程的學(xué)習(xí)成效。這樣的課程考核評價模式具有局限性和片面性，并不能真實的反饋出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是一門實操性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的通識理論知識，還需要通過網(wǎng)頁設(shè)計軟件進(jìn)行大量的實踐操作。從評價體系的構(gòu)建來說，要加強(qiáng)多元化評價主體的綜合考核，通過不同的考核評價內(nèi)容與要求建立系統(tǒng)化﹑網(wǎng)絡(luò)化的科學(xué)評價體系[3]。一是，評價主體要遵循多元化原則。新時代智慧課程教育理念下，課程評價主體也應(yīng)該遵循多元化的原則，評價主體應(yīng)該包括教師﹑學(xué)生﹑合作企業(yè)實踐導(dǎo)師﹑其他綜合評價主體等。二是，評價主體監(jiān)督機(jī)制完善。高職院校確定了評價主體以后，要對評價主體的工作職責(zé)進(jìn)行有效的監(jiān)督，確保每個評價主體都能夠執(zhí)行相關(guān)的責(zé)任，并且依據(jù)評價內(nèi)容在改進(jìn)前﹑改進(jìn)后提出有效的評價，整個評價過程要遵循公平﹑公正﹑公開合理的原則。三是，突出學(xué)生評價主體作用。以往傳統(tǒng)的評價考核體系當(dāng)中，老師是作為唯一的評價主體，忽略了學(xué)生的自評作用，智慧課程背景下的課程評價體系要充分發(fā)揮出學(xué)生自身的評價作用，加強(qiáng)學(xué)生自評評價意見，學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，通過學(xué)生自評與學(xué)生互評，才能更好地站在學(xué)生的角度深入挖掘教學(xué)的問題，也便于教師能夠在以后的課程教學(xué)中進(jìn)一步完善存在的問題，針對性的解決學(xué)生的實際問題。

例如，“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的評價要讓學(xué)生對自己的作業(yè)作品進(jìn)行評價，從技術(shù)教育﹑企業(yè)適用角度﹑電子商務(wù)角度給出客觀的評價。同時同學(xué)之間也要就彼此的網(wǎng)頁設(shè)計與制作理念﹑計算機(jī)軟件的熟練應(yīng)用程度﹑網(wǎng)頁設(shè)計的美觀﹑穩(wěn)定性等方面提出評價意見，經(jīng)過學(xué)生的相互評價才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，比便于后期的改進(jìn)與完善。

2.2 加強(qiáng)不同課程階段評價機(jī)制，提升評價方式靈活性

智慧課程的教學(xué)優(yōu)勢是通過課前﹑課中﹑課后三個不同的階段進(jìn)行智能信息化教學(xué)。因此，智慧課程的評價體系也要建立一套完善的評價流程，各個階段進(jìn)行靈活性的評價考核，使得“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的課程評價不再局限于單一的評價階段和評價內(nèi)容，讓課程評價內(nèi)容科學(xué)的分散在教學(xué)的整個過程中。

2.2.1 課前預(yù)習(xí)評價。針對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的課前預(yù)習(xí)評價，老師可以采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行，在課堂教學(xué)開始之間，通過慕課﹑翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生依據(jù)“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，例如，以商家新品活動銷售海報網(wǎng)頁的制作為例，學(xué)生就需要針對商家新產(chǎn)品的受眾人群﹑目標(biāo)市場﹑價格優(yōu)勢等尋找相關(guān)的資料。包括網(wǎng)頁設(shè)計廣告字體﹑商業(yè)宣傳文案﹑圖片﹑色彩搭配﹑活動主題文案標(biāo)語等內(nèi)容等。為課程的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，老師可以依據(jù)課前的預(yù)習(xí)制定評價考核內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況給出相應(yīng)的積分，并且把積分納入到期末“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的整體評價當(dāng)中，激勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)做好課程調(diào)研。

2.2.2 課中練習(xí)評價。在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程開始上課之前，老師已經(jīng)通過在線學(xué)習(xí)平臺檢測并了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且對每個學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容給出了評價。在課堂上老師就能做到有的放矢﹑因材施教。把學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解和答疑，并讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，針對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程存在的普遍問題提出各自的解決措施和方案，老師在此過程中起到引導(dǎo)和答疑的作用，鼓勵獨立思考，通過團(tuán)隊合作的方式來解決問題。同時，老師根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生對技術(shù)的應(yīng)用存在的問題，當(dāng)場對網(wǎng)頁設(shè)計與制作軟件進(jìn)行步驟分解﹑現(xiàn)場演練，讓學(xué)生看老師是如何操作和應(yīng)用網(wǎng)頁設(shè)計軟件，讓學(xué)生再跟著老師的演練步驟進(jìn)行實操練習(xí)。老師要對課堂進(jìn)行綜合評價，包括課堂出勤率﹑課堂積極性﹑回答問題準(zhǔn)確性﹑團(tuán)隊協(xié)作能力﹑獨立思考能力﹑課堂實操應(yīng)用能力等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)統(tǒng)計課堂表現(xiàn)的積分，同時納入到“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的整體評價體系中，監(jiān)督學(xué)生積極參與課堂討論和聯(lián)系。

2.2.3 課后復(fù)習(xí)評價。智慧課程評價體系要對課后復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容加強(qiáng)重視。課后復(fù)習(xí)鞏固對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程學(xué)習(xí)效果的提升又十分重要的促進(jìn)作用。老師要充分發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫﹑翻轉(zhuǎn)課堂等針對性對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的課后復(fù)習(xí)做出系統(tǒng)性的評價體系。例如，以500-1000字對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”每節(jié)課程內(nèi)容的重點與難點進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生還需要在線上平臺針對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容解答課后作業(yè)，對網(wǎng)頁設(shè)計軟件的實操應(yīng)用，網(wǎng)頁制作流程的實操掌握等進(jìn)行評價。要求學(xué)生按照課堂練習(xí)的知識點，制作一個相應(yīng)的網(wǎng)頁設(shè)計課后作業(yè)。老師要課后作業(yè)進(jìn)行評價打分，并將其納入到“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的整體評價意見中，課后復(fù)習(xí)也是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，才能監(jiān)督與提醒學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)任務(wù)。

2.3 加強(qiáng)多維度評價內(nèi)容，提升評價反饋機(jī)制

高職院校在開展“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的過程中，要依據(jù)智慧課程的核心要素加強(qiáng)校企合作，從多維度進(jìn)行課程評價，提升評價反饋機(jī)制。一是，學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師評價及反饋?！熬W(wǎng)頁設(shè)計與制作”專業(yè)課程的老師，要通過課前﹑課后﹑課中的不同階段，學(xué)生的實際表現(xiàn)來給出客觀的評價意見。專業(yè)老師要充分的正視與尊重學(xué)生個體化差異，評價內(nèi)容也要具有一定的差異化，而不是簡單的“一刀切”模式來進(jìn)行評價，不同基礎(chǔ)的學(xué)生給出不同的評價指導(dǎo)意見，并關(guān)注學(xué)生的評價反饋意見，通過學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的評價反饋意見，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。二是，企業(yè)實踐指導(dǎo)老師評價及反饋?，F(xiàn)代高職院校普遍開始發(fā)展校企合作育人模式﹑“雙師型”教學(xué)模式，為學(xué)生“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程提供了寶貴的實訓(xùn)實操平臺，企業(yè)指導(dǎo)老師是在真實的工作崗位中應(yīng)用網(wǎng)頁設(shè)計與制作的知識，對該門課程的實操應(yīng)用較為熟悉，老師要根據(jù)學(xué)生的實操進(jìn)行評價，包括在工作崗位的工作態(tài)度﹑學(xué)習(xí)態(tài)度﹑對待同時的合作態(tài)度﹑對待客戶的敬業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行評價，并且根據(jù)其他同事﹑領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生自身的評價反饋意見，及時地調(diào)整工作難度與工作時間等[4]。幫助學(xué)生通過企業(yè)實訓(xùn)的第二課堂來提升網(wǎng)頁設(shè)計與制作的專業(yè)能力。企業(yè)指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，從各個方面給出評價建議﹑改進(jìn)意見及綜合意見，學(xué)生獲取相應(yīng)的積分，并納入到“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的整體課程考核分?jǐn)?shù)當(dāng)中。

3 結(jié)束語

智慧課程背景下構(gòu)建科學(xué)高效的課程評價體系是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，也是檢驗智慧課程實施效果的重要抓手，通過構(gòu)建一整套科學(xué)的課程評價體系機(jī)制，能夠幫助學(xué)生從課前﹑課中﹑課后不同階段的評價來提升學(xué)習(xí)效果，同時通過評價機(jī)制，有利于從專業(yè)技術(shù)掌握程度﹑實操應(yīng)用能力﹑獨立思辨能力等方面全面性的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。