深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

劉敏 任鐘媛

摘? 要：隨著教育信息化從1.0時(shí)代向2.0時(shí)代轉(zhuǎn)段升級(jí)，如何通過(guò)數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)正成為研究熱點(diǎn)。目前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系難以滿足深度學(xué)習(xí)要求。因此，為適應(yīng)智能時(shí)代的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，該文構(gòu)建深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并且應(yīng)用主成分分析法發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)背景下高校學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、個(gè)人能力方面與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)差距較大?；诖?，該文為數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出針對(duì)性的建議和措施，以期達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；主成分分析；數(shù)據(jù)賦能；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）35-00４７-0４

Abstract： With the transformation and upgrading of educational informatization from 1.0 era to 2.0 era， how to achieve the goal of in-depth learning through data enabled classroom teaching quality evaluation is becoming a research hotspot. At present， the classroom teaching quality evaluation system is difficult to meet the requirements of in-depth learning. Therefore， in order to adapt to the development of the intelligent era and improve the teaching quality， this paper constructs a classroom teaching quality evaluation system under the guidance of deep learning， and applies the principal component analysis method to find that there is a large gap between college students' cognitive field， personal ability and deep learning goals under the background of traditional classroom teaching evaluation. Based on this， this paper puts forward targeted suggestions and measures for data enabled classroom teaching quality evaluation， in order to achieve the goal of in-depth learning.

Keywords： deep learning; teaching quality evaluation; principal component analysis; data empowerment; teaching reform

教育信息化2.0時(shí)代伴隨的淺層讀圖、信息娛樂(lè)化、碎片化現(xiàn)象等對(duì)高等學(xué)校教學(xué)應(yīng)用與研究提出挑戰(zhàn)[1]。新興技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了學(xué)習(xí)淺表化和浮躁化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和效果不如預(yù)期。因此告別淺層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)已成為大勢(shì)所趨。

科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能引導(dǎo)教學(xué)決策調(diào)整和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，助推教學(xué)過(guò)程中學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)。目前，數(shù)據(jù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行教學(xué)診斷和干預(yù)以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要方向。基于此，本文試圖探究智能時(shí)代下數(shù)據(jù)賦能教學(xué)全過(guò)程多維質(zhì)量評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一? 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用使得評(píng)價(jià)反饋時(shí)間縮短，評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性，因此可以有效提升評(píng)價(jià)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[2]。事實(shí)上，目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)并未實(shí)現(xiàn)與新興技術(shù)的結(jié)合。

（一）? 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、不客觀

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要分為評(píng)“教”和評(píng)“學(xué)”。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)“教”中，通常以督導(dǎo)、學(xué)生、同行為評(píng)價(jià)主體。督導(dǎo)和同行評(píng)價(jià)往往是采取隨機(jī)聽課評(píng)分的形式，隨機(jī)性以及主觀性較大。而學(xué)生評(píng)“教”雖是采用教學(xué)評(píng)分評(píng)價(jià)，但容易陷入教師期末給分高，則給予教師教學(xué)評(píng)分高的誤區(qū)，客觀性有待商榷。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)“學(xué)”中，雖然“期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式涵蓋了學(xué)生的出勤情況、課堂參與度情況等，但是仍然無(wú)法關(guān)注到學(xué)生課堂集中度、自主學(xué)習(xí)程度等指標(biāo)。

（二）? 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、不全面

由于督導(dǎo)、同行進(jìn)行評(píng)“教”時(shí)采用隨機(jī)聽課評(píng)分的方式，往往對(duì)教師教學(xué)理念、內(nèi)容、狀態(tài)及成果難以有全面、清晰的認(rèn)知，無(wú)法給出系統(tǒng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)。而教師評(píng)“學(xué)”更是如此，評(píng)價(jià)元素少，僅對(duì)成績(jī)關(guān)注較多，而無(wú)法從深度學(xué)習(xí)層面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（三）? 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具傳統(tǒng)、不智能

目前高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供量表的形式，沒(méi)有提供全面、多維的動(dòng)態(tài)模型，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評(píng)估。因此，隨著人工智能等新興技術(shù)的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式由于缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系、智能的數(shù)據(jù)跟蹤及全面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析，已經(jīng)不能充分指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，不能適應(yīng)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

二? 深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，淺層化學(xué)習(xí)方式隨著新興技術(shù)的發(fā)展又呈現(xiàn)出新的特征，阻礙深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。但無(wú)論何時(shí)，深度學(xué)習(xí)相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、批判的且有意義的[4]。本文參考卜彩麗等[5]得到深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，見表1。

在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)用?，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能旁征博引，具備將知識(shí)遷移應(yīng)用以及問(wèn)題解決的能力。具體來(lái)說(shuō)，掌握核心學(xué)科知識(shí)能力是學(xué)習(xí)者能理解核心學(xué)科知識(shí)并能將其應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境或真實(shí)世界中。批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決能力更側(cè)重技術(shù)和工具的應(yīng)用，以及信息整合能力對(duì)問(wèn)題解決的影響。

人際領(lǐng)域主要包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和有效溝通能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指學(xué)習(xí)者能協(xié)作解決學(xué)習(xí)、個(gè)人、社會(huì)等多方面的問(wèn)題。有效溝通能力是指學(xué)習(xí)者能清晰地組織和表達(dá)自己的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等。深度學(xué)習(xí)更多地發(fā)生在“群體情境”中，學(xué)生在溝通與協(xié)作的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握更加深刻，更容易產(chǎn)生奇思妙想。

在個(gè)人能力上，深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更高水平的自我效能感，具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)毅力的能力。從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)習(xí)者不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要有學(xué)習(xí)的技巧和策略，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)者是有堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力以應(yīng)對(duì)遇到挫折和阻礙。

三? 傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)背景下高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本文為更有針對(duì)性地探究數(shù)據(jù)賦能教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系助力深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，利用主成分分析法研究在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)背景下高校學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本文以江西省內(nèi)三所高校學(xué)生為調(diào)查樣本，發(fā)送問(wèn)卷564份，回收有效問(wèn)卷551份。問(wèn)卷中采用李克特五級(jí)量表，對(duì)深度學(xué)習(xí)下掌握核心學(xué)科知識(shí)能力（x1）、批判性思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力（x2）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（x3）、有效溝通能力（x4）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力（x5）和堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)信念（x6）六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。

（一）? 信度與效度分析

本文基于SPSS 26.0分析問(wèn)卷整體的信效度。首先得到Cronbach's alpha系數(shù)為0.936，這說(shuō)明該問(wèn)卷信度高，可靠性強(qiáng)。其次采用KMO和巴特利特檢驗(yàn)量表的效度，KMO值大于0.8，且巴特利特檢驗(yàn)在1%的顯著性水平下顯著，說(shuō)明該問(wèn)卷效度較高（表2）。結(jié)合信效度結(jié)果分析，該問(wèn)卷適合選用主成分分析進(jìn)行研究。

（二）? 數(shù)據(jù)分析

主成分分析法可以通過(guò)降維達(dá)到簡(jiǎn)化計(jì)算、分析及評(píng)價(jià)的目的。本文根據(jù)累計(jì)方差貢獻(xiàn)率超過(guò)85%的原則，提取出2個(gè)主成分，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)86.576%，即能反映大部分原始信息，見表3。

成分矩陣即因子載荷矩陣，反映主成分與標(biāo)準(zhǔn)化后原始變量的相關(guān)關(guān)系。通過(guò)成分矩陣可以得出深度學(xué)習(xí)各衡量指標(biāo)的綜合得分系數(shù)，最終得到主成分綜合模型，見表4。

F1=0.294x1+0.295x2+0.406x3+0.409x4+0.373x5+0.387x6。

綜合得分系數(shù)越大，則深度學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。根據(jù)6個(gè)指標(biāo)的綜合得分系數(shù)來(lái)看，高校學(xué)生目前的深度學(xué)習(xí)能力在人際領(lǐng)域方面表現(xiàn)較為突出，在個(gè)人能力方面需要加強(qiáng)，認(rèn)知領(lǐng)域方面有所欠缺。但是總體得分較小，意味著目前的評(píng)價(jià)方式并未助推學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

四? 數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系——以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

總體上看，目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式并未給學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力帶來(lái)質(zhì)的飛躍。在這個(gè)人機(jī)協(xié)同的智能時(shí)代，探索數(shù)據(jù)賦能的教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新，是推動(dòng)我國(guó)智慧教育發(fā)展的必由之路，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。

（一）? 數(shù)據(jù)賦能教學(xué)質(zhì)量立體化評(píng)價(jià)

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)能力上，尤其是認(rèn)知領(lǐng)域和個(gè)人能力方面出現(xiàn)欠缺，則教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)借助智能技術(shù)形成更全方位、多層次的評(píng)價(jià)體系。

首先，智能技術(shù)應(yīng)全方位跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的各階段，采集學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)情況、人際往來(lái)等數(shù)據(jù)，利用新興技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)形成智能可視化，將學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)畫像。因此，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，智能技術(shù)還能監(jiān)測(cè)到學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維水平、自控能力等[6]。傳統(tǒng)的教育方式下，唯成績(jī)論的思想根深蒂固。而在智能時(shí)代下，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上不佳，但是其包含的其他特質(zhì)，如綜合素養(yǎng)、思維敏捷度等突出，立體化評(píng)價(jià)反饋的數(shù)據(jù)就會(huì)提醒教師該學(xué)生仍有培養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，需重點(diǎn)關(guān)注，利于教師根據(jù)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的客觀規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有利于形成對(duì)學(xué)習(xí)者的立體化評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)因材施教策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

其次，智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性，并利用智能技術(shù)繼續(xù)賦予以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)課堂新的活力，形成對(duì)教師的立體化評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)質(zhì)量還要受到教師方面多個(gè)維度的影響，如教師的工作狀態(tài)、職業(yè)感受及發(fā)展需求。因此對(duì)教師形成立體化評(píng)價(jià)同樣有利于提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師的職業(yè)感受，職業(yè)滿意度會(huì)直接影響到其課堂狀態(tài)。對(duì)自己的職業(yè)不感興趣、不滿意的教師就更不會(huì)盡心盡力培養(yǎng)學(xué)生成才。另外，如果該職業(yè)的未來(lái)前景難以滿足教師的職業(yè)需求，教師就會(huì)更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，形成低迷的精神狀態(tài)。這兩種情況對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響都不言而喻，會(huì)極大阻礙深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，學(xué)校管理部門就更應(yīng)依據(jù)智能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系返回的數(shù)據(jù)，對(duì)教師進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。管理部門可以依據(jù)智能數(shù)據(jù)洞悉教師課堂中的精神狀態(tài)和思想動(dòng)向，及時(shí)進(jìn)行深入訪談和調(diào)研，有針對(duì)性地合理調(diào)整?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理部門可針對(duì)影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素，合理進(jìn)行管理干預(yù)，為深度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（二）? 數(shù)據(jù)賦能教學(xué)質(zhì)量過(guò)程性評(píng)價(jià)

實(shí)際上，傳統(tǒng)的教育方式下，容易出現(xiàn)“一考定終身”的誤區(qū)，這是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的典型特征。隨著深度學(xué)習(xí)理念的不斷深入，過(guò)程性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)是未來(lái)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向。過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)與過(guò)程并重，相關(guān)主體能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。而人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的引入則更為過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的深入提供了技術(shù)支撐。

由上文數(shù)據(jù)結(jié)果可知，高校學(xué)生仍在認(rèn)知領(lǐng)域和個(gè)人能力上沒(méi)有完備的深度學(xué)習(xí)能力，造成這種現(xiàn)象的主要原因是課堂仍以教師為中心，學(xué)生過(guò)分依賴教師對(duì)知識(shí)的講解，缺乏獨(dú)立思考、知識(shí)遷移應(yīng)用的過(guò)程，難以形成完整的知識(shí)建構(gòu)。在此問(wèn)題上，智能技術(shù)應(yīng)多渠道采集教與學(xué)的數(shù)據(jù)，形成獨(dú)立的成長(zhǎng)報(bào)告，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。如可利用人工智能技術(shù)抓取學(xué)生或教師在課堂中的表情、動(dòng)作形成個(gè)人的情感數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和過(guò)程數(shù)據(jù)等。借助教育大數(shù)據(jù)分析工具形成的各階段報(bào)告是動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的，是伴隨式的，教師和學(xué)生可以依照數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改善學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略等。

在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體存在諸多限制。而數(shù)據(jù)賦能教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系后，允許多元主體共同參與評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、利益相關(guān)主體評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)智能評(píng)價(jià)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果可根據(jù)各部分評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)建模得出。因此，數(shù)據(jù)賦能教學(xué)質(zhì)量過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅能洞察學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，還能發(fā)掘內(nèi)部教學(xué)規(guī)律和影響因素，形成個(gè)性化教學(xué)體系和教學(xué)服務(wù)。

（三）? 數(shù)據(jù)賦能教學(xué)質(zhì)量增值性評(píng)價(jià)

增值性評(píng)價(jià)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)成效增值作為評(píng)價(jià)依據(jù)，與傳統(tǒng)的看學(xué)生平均成績(jī)，絕對(duì)成績(jī)有很大差異，與深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不謀而合。盡管目前多數(shù)高校課程的教學(xué)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，但是仍存在比重分配不合理，學(xué)生不關(guān)注平時(shí)課程成績(jī)的情況。因此，依托智能技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行長(zhǎng)期、不間斷的跟蹤，形成增值性評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生高階思維能力的獲得與培養(yǎng)至關(guān)重要。

智能的教育評(píng)價(jià)體系是個(gè)性化的，會(huì)根據(jù)個(gè)人數(shù)據(jù)形成不同的、長(zhǎng)期的跟蹤性評(píng)價(jià)方案。能力的提升是該評(píng)價(jià)體系的關(guān)注重點(diǎn)，即在該教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系背景下，絕對(duì)成績(jī)的橫向?qū)Ρ纫呀?jīng)不足以支撐學(xué)生全面和個(gè)性的發(fā)展，水平的提升、未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Σ攀窃u(píng)價(jià)教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。

（四）? 即時(shí)通訊技術(shù)賦能教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

隨著微信、QQ等移動(dòng)即時(shí)通訊應(yīng)用程序成為個(gè)性化和普遍化相融合的通訊媒介，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和即時(shí)通訊技術(shù)相結(jié)合，是當(dāng)前教育現(xiàn)代化和智慧化的新發(fā)展方向。應(yīng)用即時(shí)通訊技術(shù)可以通過(guò)提升教學(xué)的智能化、自動(dòng)化程度來(lái)更簡(jiǎn)單、有效地記錄教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，提升教學(xué)效率。與此同時(shí)，即時(shí)通訊技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，消除了信息壁壘，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善。如學(xué)生通過(guò)在線觀看教學(xué)視頻、教學(xué)課件、做測(cè)試題，教師可以清晰地監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，并且教師的教學(xué)表現(xiàn)也會(huì)上傳至云端進(jìn)行分析，保證了評(píng)“教”和評(píng)“學(xué)”的客觀性、即時(shí)性。再加上，以即時(shí)通訊技術(shù)支撐的應(yīng)用程序可以在整個(gè)課程中疊加使用，這會(huì)進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)結(jié)果。如課前可以應(yīng)用慕課、超星學(xué)習(xí)通查找學(xué)習(xí)資源，課中可以運(yùn)用“雨課堂”，記錄學(xué)習(xí)效果，課后相關(guān)主體則根據(jù)此類應(yīng)用程序反饋的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析。

總體而言，數(shù)據(jù)賦能教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以依托智能技術(shù)始終秉持導(dǎo)向型、增值性、客觀性和綜合性的評(píng)價(jià)原則，考察教學(xué)中深度學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)，凸顯促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，使教師善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，為推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展注入新的動(dòng)能[7]。

五? 結(jié)束語(yǔ)

為適應(yīng)智能時(shí)代的發(fā)展，本文提出了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的若干思考，通過(guò)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)間存在的差距，并針對(duì)當(dāng)前存在的諸多問(wèn)題，提出數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)性措施和意見，助推深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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