摘 要：為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力，教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在情境探索中積極思考，幫助其掌握數(shù)學(xué)知識，提升獨立思考能力。文章探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的意義和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；獨立思考能力

作者簡介：梁曉紅（1980—），女，甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)城關(guān)小學(xué)。

獨立思考能力不僅關(guān)乎小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，而且對學(xué)生的未來成長具有重要的推動作用^［1］。在課堂中，教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，并在情境中對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和啟迪，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在實踐中，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生獨立觀察、切實強(qiáng)化思考意識、有效培養(yǎng)判斷能力、鼓勵學(xué)生表達(dá)見解等方式，充分發(fā)揮每一個數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)價值，使小學(xué)生在情境中獲得獨立思考能力的有效提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的意義

（一）引領(lǐng)學(xué)生從實際出發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行課堂引領(lǐng)，能夠有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試從實際出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考和探索。同時，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境能夠為學(xué)生留出充足的獨立思考空間，使學(xué)生將自己從生活中獲得的經(jīng)驗融入知識學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在愉快的情境體驗中形成獨立思考的意識與能力^［2］。

（二）激發(fā)學(xué)生獨立思考的興趣

教師在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用情境教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的獨立思考興趣。對于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，如果教師能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，就能獲得事半功倍的教學(xué)引導(dǎo)效果。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在情境中認(rèn)真感受。這樣能讓學(xué)生在情境體驗中產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和獨立思考的興趣，從而獲得良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生觀察、思考、判斷力

主動思考能力的培養(yǎng)通常要經(jīng)歷觀察、思考、判斷、表達(dá)四個基本步驟^［3］。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常軌驗閷W(xué)生營造適宜探索的學(xué)習(xí)氛圍，并促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和情境體驗中逐步強(qiáng)化觀察、思考、判斷以及數(shù)學(xué)表達(dá)能力。由此可見，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效落實培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力的工作，有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）營造有利于學(xué)生表達(dá)見解的氛圍

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生之所以缺乏獨立思考的能力，主要是因為其沒有完全掌握數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)課堂缺乏有利于學(xué)生表達(dá)見解的氛圍。而憑借數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在情境體驗中積極參與，調(diào)動學(xué)生表達(dá)見解和思考問題的積極性。這樣一來，學(xué)生便會在教師的鼓勵和他人的認(rèn)同中積極發(fā)表個人見解，勇于呈現(xiàn)自己的獨立思考成果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的策略

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)：引領(lǐng)學(xué)生獨立觀察

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的開端，也是教師吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生獨立思考主動性的重要步驟^［4］。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以引領(lǐng)學(xué)生從獨立觀察情境資源開始進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開認(rèn)真觀察，獨立思考能力的培養(yǎng)也需要從獨立觀察開始?；诖耍處熢跀?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合適的情境，能讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識形成初步了解，讓其在獨立觀察中初步掌握新的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，這能為后續(xù)的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識”這部分知識的時候，教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們有沒有看過《西游記》？”學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛表示自己看過《西游記》。接著，教師使用多媒體設(shè)備播放動畫片《西游記》的片段。在動畫中，學(xué)生看到了孫悟空從東海龍宮取走定海神針以及孫悟空將金箍棒變小的場景。教師據(jù)此提出問題：“在大家都很喜歡的《西游記》中，我們能夠看到金箍棒是能夠聽懂孫悟空的話的，而且能夠根據(jù)孫悟空的要求變大、變小。請大家觀察自己手中的尺子，并思考孫悟空將金箍棒放在耳朵當(dāng)中、孫悟空使用金箍棒撓癢癢的時候，金箍棒的長度大約是多少？”這樣一來，學(xué)生會主動結(jié)合情境獨立思考問題，并認(rèn)真觀察手中的直尺。學(xué)生在結(jié)合情境進(jìn)行思考的過程中，不僅會對1毫米、1厘米、1分米形成基本的了解，加深對課本上不同長度單位的認(rèn)知，還會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的畏難情緒，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生在情境參與和體驗中積極感受、認(rèn)真觀察，為其后續(xù)的知識學(xué)習(xí)和獨立思考奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)：切實強(qiáng)化思考意識

為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生在課堂中形成獨立思考的意識，教師需要通過情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生構(gòu)建適合思考的學(xué)習(xí)氛圍。也就是說，教師不應(yīng)一直催促學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是應(yīng)將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獨立思考，靈活運用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決情境中的數(shù)學(xué)問題。在情境教學(xué)中，學(xué)生不僅能有效強(qiáng)化獨立思考意識，還能激活自己的生活經(jīng)驗，并結(jié)合情境中的問題進(jìn)行思考和探究，從而順利完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形（周長）”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)合適的情境，以引領(lǐng)學(xué)生探索知識，增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考意識。情境如下：周末早上，小明跟媽媽出門了，他們先去公園晨練，然后去吃了早餐，最后在上午9點回到了家中。基于情境，教師提出問題：“根據(jù)大屏幕上的路線圖，我們可以看出小明和媽媽走的路線是一個長方形。請同學(xué)們結(jié)合大屏幕上給出的已知信息，思考小明和媽媽走過的路線有多遠(yuǎn)?！痹诮處煹墓膭钕?，學(xué)生積極結(jié)合情境進(jìn)行思考，靈活應(yīng)用掌握的數(shù)學(xué)知識解決情境問題。在對情境內(nèi)容的探索中，學(xué)生通過獨立思考，能發(fā)現(xiàn)長方形主要由四條邊組成，其中相對的兩條邊長度相等，進(jìn)而能夠解答問題，掌握長方形周長的計算公式：（長+寬）×2?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生提供獨立思考的空間，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過獨立思考解決情境問題，深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考意識。

（三）練習(xí)環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)：有效培養(yǎng)判斷能力

作為獨立思考能力的重要內(nèi)容，判斷能力的養(yǎng)成和調(diào)動無疑是小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)后，要在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，并嘗試在情境中充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷能力，以此為學(xué)生的獨立思考能力提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下體驗情境，并在情境中認(rèn)真思考，積極結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理的運用，有效提升判斷能力。

例如，在教學(xué)“角的度量”這部分知識的時候，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)：“同學(xué)們使用過折扇嗎？折扇在我國明代是文人雅士的懷袖雅物（教師一邊說話，一邊拿出一把折扇），如今這種物品在生活中十分常見。而且，它和我們今天所學(xué)的知識也息息相關(guān)。大家一起來看一下，折扇在打開時，兩端的木條會產(chǎn)生相應(yīng)的夾角。”接著， 教師可請學(xué)生將自己手中的折扇打開到任意角度，然后與同桌互換折扇并測量折扇夾角的度數(shù)。在情境中，學(xué)生會積極學(xué)習(xí)知識，并主動對手中折扇的角度進(jìn)行觀察、思考，進(jìn)而結(jié)合自己掌握的知識及時做出判斷，使用手中的量角器測量折扇角度，獲得結(jié)果。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的觀察和思考能力，靈活地將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到情境問題探究中，進(jìn)而深入理解相應(yīng)知識。

（四）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)：鼓勵學(xué)生表達(dá)見解

知識復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。到了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了將近一節(jié)課的知識學(xué)習(xí)，難免會產(chǎn)生疲憊感，此時教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式開展復(fù)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在情境中積極回顧所學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生在情境中主動發(fā)表個人見解。這樣能幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)所學(xué)知識，形成知識應(yīng)用意識以及獨立思考的能力。

例如，在教學(xué)完“小數(shù)乘整數(shù)”這部分知識后，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的形式引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識，讓學(xué)生在情境中表達(dá)自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在課堂最后5分鐘，教師提出問題：“大家平時喜歡逛超市嗎？超市里不僅有十分齊全的生活用品，還有各種各樣好吃的東西。周末，小王就和爸爸、媽媽一起去逛超市了，但在買完東西后，他們遇到了一個問題，當(dāng)天超市的自動掃碼收款系統(tǒng)癱瘓了，需要使用口算的形式完成費用計算。為了減少工作人員的工作量，小王嘗試計算多個同類商品的總價。請大家一起幫助小王，看一看他算得對嗎？”接著，教師在大屏幕上展示：

薯片7.8×2=15（元）

巧克力面包5.5×5=27.5（元）

方便面2.6×10=36（元）

……

在情境中，學(xué)生積極探索，運用獨立觀察、思考、判斷能力梳理問題、解答問題，踴躍表達(dá)自己的觀點和看法，對情境中小王的計算結(jié)果進(jìn)行評判和分析。有的學(xué)生表示小王的計算結(jié)果全部正確，能夠有效減少工作人員的工作量；有的學(xué)生則提出反對意見，表示小王對薯片總價的計算存在問題，會給工作人員添亂。學(xué)生都積極發(fā)表了自己的見解，并在辯論的氛圍中有效解決了情境中的問題，不僅指出了小王在計算中的問題，還快速地幫助小王糾正了計算錯誤。教師讓學(xué)生以這樣的形式完成數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，不僅能讓學(xué)生充分掌握小數(shù)乘整數(shù)的知識，加深對相應(yīng)計算方法的理解，還能讓學(xué)生獲得獨立思考的成就感，進(jìn)一步實現(xiàn)獨立思考意識和能力的發(fā)展。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果可以在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合適的情境，就能為學(xué)生構(gòu)建愉悅的數(shù)學(xué)知識回顧氛圍，讓學(xué)生在踴躍表達(dá)自己觀點和見解的同時實現(xiàn)獨立思考能力的提升。

三、總結(jié)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，可通過獨立觀察引領(lǐng)、思考意識強(qiáng)化、判斷能力培養(yǎng)以及鼓勵表達(dá)見解等方式對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考的意識。教師要通過情境創(chuàng)設(shè)的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，積極嘗試在不同的課堂環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，最終提升課堂教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能憑借良好的獨立思考能力順利完成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效提升。

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