【摘要】本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學融合的實際需要和當前中職語文教學的痛點難點，提出“微資源、微活動、微拓展”三者融合、讀寫結(jié)合的“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式，結(jié)合具體的教學案例，探討該教學模式的實施策略——課前導學、課中細學、課后延學，認為該教學模式可以實現(xiàn)語文深度學習、提高學生學業(yè)水平、提高教師教學能力、豐富課程學習資源。

【關(guān)鍵詞】中職語文 三微一體 讀寫融通 教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0086-04

中職語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎課程，能夠幫助學生建構(gòu)基礎知識，掌握基本技能，深化關(guān)鍵能力，養(yǎng)成高尚的思想道德品格、優(yōu)良的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，進而提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力與終身可持續(xù)發(fā)展的能力，為培養(yǎng)學生成為德才俱佳的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定良好基礎。在多年教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職生對語文學習興趣不高，沒有預習習慣，閱讀基礎薄弱，寫作能力較差；與此同時，中職語文教學中讀寫割裂問題比較普遍。

在信息時代，網(wǎng)絡信息的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育教學方式和學習方式，大量類似“微資源、微活動、微閱讀、微寫作”等“微”教學方式頻出，預示著語文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的“線上+線下”混合教學模式將成為語文課程發(fā)展的趨勢。本文結(jié)合中職語文教學的現(xiàn)狀，順應課程與信息技術(shù)融合的趨勢，提出“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式，有機融合“微資源、微活動、微拓展”，凸出學生主體地位，提高中職語文教學的效能。

一、“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式的相關(guān)內(nèi)涵

（一）“三微一體，讀寫融通”概念界定

“三微一體”的“微”，即“短小、精悍，言簡義豐”之意。“三微”指的是“微資源”“微活動”“微拓展”。

1.“微資源”是指借助信息化教學平臺發(fā)布的短小的導向課堂活動的一系列預習資源。內(nèi)容包括：導向“微活動”的閱讀資源、導向“微寫作”的寫作資源。這里的“微資源”指的是圖片、視頻、文本等資源，緊扣教學內(nèi)容，指向教學目標，不同于以往教學資源的零碎、單一，“微”資源按照一定邏輯形成整體，具有系統(tǒng)化、整體化、邏輯化的特點。學生借助“微資源”學習，初步系統(tǒng)建構(gòu)學習內(nèi)容，形成整體學科知識體系，為課堂深度學習打下基礎。

2.“微活動”是指為達成教學目標，圍繞文章的重點、難點問題，將教學實施設計成一系列微型的情境化教學活動，具有情境化、實踐化、活動化的特征。一般一個活動時間不超過15分鐘?！拔⒒顒印睍r間短、情境化的特點高度契合職業(yè)教育學生的特點和要求，成為調(diào)動學生學習積極性的重要學習方式。在活動中，學生開展自主合作探究，豐富語文學習體驗、提高審美品位、豐富精神世界，進而提升語文學科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，助力語文深度學習。

3.“微拓展”是一種以鞏固、深化課堂所學為目的，以信息化教學平臺為載體，以閱讀、寫作任務為內(nèi)容，以簡短互動為特征的學習方式。其生生互動、師生聯(lián)動、實時記錄成績的動態(tài)特征，是激發(fā)學生課后學習的重要因素之一，也有助于學生養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。

4.“三微一體，讀寫融通”，即借助信息化教學平臺，將“微資源、微活動、微拓展”三者有機結(jié)合，融通讀寫、貫穿課前課中課后的混合式教學模式。課前，學生通過自學“微資源”初步建構(gòu)課程的知識體系，是微活動的學習基礎；課中，教師在情境化“微活動”中，設置一個個驅(qū)動型任務，讓學生進行“微閱讀”，最后挖掘一個話題點開展“微寫作”，以讀帶寫，讀寫融通，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，助力語文深度學習，這是文本學習的核心；課后，借助教學平臺進行“微拓展”，學生分享成果、教師指導答疑，形成育人合力，讓學生學有所思、學有所獲、學以致用，它既是教學內(nèi)容的拓展深化，又能引發(fā)學生對所學知識的持續(xù)思考，進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。課前、課中、課后構(gòu)成學習時間的一體；閱讀與寫作學習互相依存，構(gòu)成學習內(nèi)容的一體?！拔①Y源”“微活動”“微拓展”三者融為一體，讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫融通。

（二）“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式的研究依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習并非教師向?qū)W生單向度地傳遞知識，而是借助一定的教學情境，學習者憑借自身經(jīng)驗基礎主動對新內(nèi)容進行深加工，重新建構(gòu)意義的過程。在“三微一體，讀寫融通”教學模式中，學生在授課前對“微資源”進行預學習，圍繞學習任務，全身心主動參與，從而獲得可持續(xù)發(fā)展、有意義的知識，建構(gòu)新的知識體系，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論。

2.情境學習理論

情境學習理論強調(diào)學習活動中學習者的主體地位。學習內(nèi)容和學習活動與人類社會具體實踐緊密相關(guān)，最理想的是在真實的情境中開展教學活動，學習者運用真實生動的人類社會實踐活動，將知識建構(gòu)與身份建構(gòu)融為一體、統(tǒng)籌發(fā)展，進而激發(fā)學習動力與自主學習能力。在“微活動”中，教師根據(jù)文本創(chuàng)設一系列情境化實踐活動，設置一個個學習任務，讓學生開展文本“微閱讀”，在真實的情境活動中批判性地學習新知識，再將新知識遷移到舊知識體系中，使其相互影響，并建立知識之間的聯(lián)系，隨后挖掘話題進行“微寫作”訓練，再把現(xiàn)有經(jīng)驗遷移到下一情境中，便于提出決策或解決問題，這充分體現(xiàn)了情境學習理論。

3.布盧姆教育目標分類理論

在《布盧姆教育目標分類學》一書中，布盧姆認為學習者對知識的學習分為淺層學習與深層學習，淺層學習指記憶或者回憶學習層面，深度學習則是指評價性、創(chuàng)造性學習層面。在教學實施過程中，教師應該遵循學習者的學習規(guī)律，依據(jù)由易到難、由淺入深的邏輯順序開展教學活動。在“微活動”中，教師根據(jù)文本先開展“微閱讀”，再進行創(chuàng)造性的深層學習“微寫作”，以讀帶寫，創(chuàng)造新知識、新技能，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實情境中的具體問題，體現(xiàn)了布盧姆的教育目標分類理論。

二、“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式的實施策略

詩詞具有發(fā)展語言、提升審美、傳承文化、構(gòu)建思維、培養(yǎng)人格、涵養(yǎng)情懷、培根鑄魂、啟智潤心的重要作用，是培育語文學科核心素養(yǎng)的重要資源，是中職語文學習必不可少的內(nèi)容。現(xiàn)以詩詞教學為例闡釋“三微一體，讀寫融通”教學模式的具體實施。

（一）課前導學：“微資源”自主學習

課前，根據(jù)詩詞的文體特點以及“微活動”所需知識，結(jié)合不同的學習主題內(nèi)容，教師在學習平臺發(fā)布“微導學案”，圍繞導閱讀、導寫作設置不同欄目、發(fā)布不同資源，并上傳“微導學”任務。如教學詩歌《無衣》時，教師根據(jù)教學目標，在“微導學”步驟設置“導閱讀”“導寫作”兩大欄目。

“導閱讀”下設“背景介紹”“基礎積累”分欄目，主要涵蓋《無衣》的寫作背景以及《詩經(jīng)》的基本知識，具體如下：1.背景介紹——了解詩歌寫作背景，制作電子故事書，準備課上交流；2.基礎積累——自主學習《詩經(jīng)》的基本知識；自主閱讀《無衣》，學習生字詞，利用注釋、工具書或小組討論掌握重點字詞句，并疏通詞意。

“導寫作”下設“技巧鑒賞”，讓學生自主觀看視頻《重章疊句法》，初步了解寫作技巧，為課中“微活動”任務——“用重章疊句手法，將詩歌翻譯成現(xiàn)代詩”做好初步準備。課前“微導學，明任務”，讓學生結(jié)合“微資源”自主探究，構(gòu)建學科知識體系，為課堂學習做好鋪墊。同時借助信息化平臺，打破學習時間和空間的限制，讓學生實現(xiàn)時時學、處處學，方便師生、生生之間隨時交流、分享，有助于學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高學習效率。

（二）課中細學：“微活動”讀寫融通

針對中職語文教學現(xiàn)狀和中職生的學習特點，教師可將教學實施設置成一個個微型教學活動。單個活動時間建議控制在15分鐘以內(nèi)。文本學習結(jié)束后，教師再根據(jù)課文內(nèi)容捕獲話題點，創(chuàng)設一個練筆的情境，讓學生開展“微寫作”。寫作可記敘、可說明、可議論、可抒情；樣式靈活多元，如圖表、宣傳語、腳本、改寫、續(xù)寫等均可；篇幅不求過長，字數(shù)建議200字以內(nèi)。最后學生把自己的微作品上傳到學習平臺，教師隨機抽取作品進行展示，并結(jié)合范文開展評價總結(jié)。

借助活動，學生開展自主探究，教師則創(chuàng)設學習情境，啟發(fā)引導學生。教師可從職業(yè)生活、個人生活、社會生活、學科認知等方面創(chuàng)設情境，開展語言實踐活動。學生在具體的言語實踐活動中，提升語文學科核心素養(yǎng)，達成語文課程目標。如學習《永遇樂京口北固亭懷古》后，教師針對時事熱點——中印沖突，從社會生活情境引導學生思考：“在和平年代，辛棄疾的憂國憂民思想是否已經(jīng)過時，查看網(wǎng)上評論，你支持哪種觀點？”而學習《登高》時，在“微寫作，提素養(yǎng)”學習環(huán)節(jié)中，教師從學科認知情境圍繞學習任務“請你發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合所學內(nèi)容，把《登高》改寫成一首現(xiàn)代詩，改寫時要尊重原作，并融入自己對詩歌和詩人的理解”開展一系列微活動：

1.請你填空——明概念。通過填空題進一步明確“聯(lián)想和想象”的概念。

2.請你連線——辨異同。通過連線題辨析聯(lián)想的四種類型：接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想。

3.請你畫圖——導寫作。學生分組合作，以思維導圖的方式，把詩人聯(lián)想和想象的寫作思路畫下來，每個小組派代表講解。

4.讀寫融通——以讀促寫。師生共讀教師改寫的《登高》現(xiàn)代詩，創(chuàng)設寫作情境，醞釀寫作情緒。

在填空、連線等前期學習的基礎上，教師組織學生分組合作，開展探究，運用思維導圖，把詩人聯(lián)想和想象的寫作思路畫下來。隨后學生再誦讀教師的范文，開展寫作訓練。課中教師借助探究活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，通過小測試、思維導圖等引導學生探究、發(fā)現(xiàn)詩人聯(lián)想和想象的寫作思路，這樣由簡單到復雜，層層化解任務難度，學生在不知不覺中達成學習目標，完成授課內(nèi)容。教師選擇的寫作任務與學生關(guān)聯(lián)緊密，就可以激發(fā)學生的寫作沖動，進而解決閱讀與寫作割裂的問題，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫融通。

課中“微活動”融合閱讀+寫作，破除重閱讀、輕寫作的弊端，讓閱讀為寫作做好鋪墊，借助寫作深化閱讀成果。讀寫融通實現(xiàn)中職語文的深度學習，提升了學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（三）課后延學：“微拓展”深化提升

為了鞏固課上所學，教師在信息化平臺發(fā)布簡短的閱讀、寫作任務，教師和學生可以借助信息化平臺隨時交流、點評。這既能鞏固拓展學習內(nèi)容，又能觸發(fā)學生繼續(xù)思考教學內(nèi)容，還能學以致用，進一步提升學生的語文綜合能力。例如，《無衣》學習結(jié)束后，教師開展了如下“微拓展”活動：

1.拓展閱讀：閱讀云班課平臺上描寫戰(zhàn)爭的詩詞作品——屈原的《國殤》、龔自珍的《乙亥雜詩》、林則徐的《赴戍登程口占示家人》，比較與《無衣》的異同。

2.佳句摘錄：閱讀后摘錄美詞美句，積累文學知識。

3.拓展寫作：用重章疊唱的寫作手法，給抗戰(zhàn)在新冠疫情一線的醫(yī)務工作者寫一首短詩，表達眾志成城、團結(jié)一心的決心和勇氣。

一系列“微拓展”活動深化了閱讀和寫作，特別是最后的寫作任務，讓學生以生活為基礎，借助言語實踐活動，在語言運用的真實情境中，提升了文化傳承與理解、語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等語文學科核心素養(yǎng)。

三、“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式的效果

（一）模式創(chuàng)新，實現(xiàn)語文深度學習

“三微一體，讀寫融通”根據(jù)語文課程特點，構(gòu)建了新的教學模式。它以文本閱讀和主題微寫作為主線，以學生為主體、教師為主導，以真實工作任務為指引，讓學生不僅接收了具體的知識，還建構(gòu)了文化意蘊，培養(yǎng)了團隊合作精神，發(fā)揮了學習共同體的作用，最終形成高階思維品質(zhì)。把課堂所學與生活實際聯(lián)系起來的真實情境式學習，促進了學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)了深度學習的內(nèi)涵，實現(xiàn)了中職語文的深度學習。

（二）讀寫融通，提高學生學業(yè)水平

語文課程要注重語用學習。文本學習與“微寫作”活動的開展，將“語言學習的閱讀”和“生活的閱讀”有機結(jié)合起來，讓學生在真實的語言運用情境中，通過生活參與或訓練，借助習得性學習活動，實現(xiàn)了語文課程的語用學習功能，更好地提高了語文學業(yè)水平，提升了學生的語文學科核心素養(yǎng)。而寫作作為一種創(chuàng)造性活動，更能有效、全面地提升學生的素養(yǎng)。筆者根據(jù)問卷星調(diào)查反饋，我校自推行“三微一體，讀寫融通”教學模式以來，學生參加全區(qū)文明風采大賽及各類專業(yè)技能大賽獲獎人數(shù)和升學人數(shù)逐年增加，學生的學業(yè)水平明顯提高。

（三）教學相長，提升教師綜合能力

為了更好地推進教學改革，服務學生發(fā)展，教師既要熟練運用任務驅(qū)動法和現(xiàn)代信息化技術(shù)手段進行教學，又要開發(fā)教學資源、創(chuàng)新教學評價，從而提升了綜合能力，實現(xiàn)了教學相長。近年來，我校語文教師參加各級各類教學技能比賽捷報頻傳，喜訊連連。

（四）技術(shù)融合，豐富課程學習資源

在“三微一體，讀寫融通”語文教學實踐中，教師注重信息化技術(shù)融合，以云班課為學習平臺，在“課前導學”“課中細學”“課后延學”教學環(huán)節(jié)中建設了電子文檔、視頻、音頻、網(wǎng)絡課程等多樣化的教學資料，滿足了各教學主題的需要，充實了學習資源庫，學生可以方便快捷地享受豐富多樣的數(shù)字化資源，提高了學習效率。

可見，集“微資源、微活動、微拓展”為一體、讀寫結(jié)合的“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式是科學有效的，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式的創(chuàng)新嘗試，有利于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合，有助于促進中職學生的深度學習。

參考文獻

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［4］中等職業(yè)學校語文課程標準研制組編寫，倪文錦主編.《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》［M］.北京：高等教育出版社，2020（6）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于學科核心素養(yǎng)培育的中職語文深度學習研究與實踐”（GXZZJG2020B058）的研究成果。

作者簡介：張鳳玲（1984— ），碩士，高級講師，主要研究方向為語文教育及現(xiàn)當代文學研究。

（責編 周翠如）