文/許明芳

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師往往重理論灌輸而輕實(shí)踐練習(xí)，認(rèn)為單詞要靠死記硬背，沒有認(rèn)真對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生記憶時(shí)效短，拼寫正確率低。為了改變這一教學(xué)困境，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，利用圖示對知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，多角度構(gòu)建可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

一、高中英語詞匯教學(xué)改革的緊迫性

詞匯是語言學(xué)習(xí)的根基。如果學(xué)生在沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和儲(chǔ)備足量的英語詞匯，就無法進(jìn)行深度的英語學(xué)習(xí)。教材里的詞匯表要么按單元（模塊）先后順序排列，要么按字母排序。大多數(shù)學(xué)生對于單詞只能夠短時(shí)間記憶，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更別說靈活應(yīng)用了。教師經(jīng)常抱怨學(xué)生詞匯量小，識(shí)記效率低。此外，學(xué)生缺乏恰當(dāng)有效的詞匯記憶策略，對“記不住、記不牢、即使背了也沒用”的單詞，也不愿意花時(shí)間去背。英語詞匯學(xué)習(xí)太耗費(fèi)時(shí)間又沒有成效，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大打折扣。因此，高中英語教師應(yīng)提高對詞匯教學(xué)策略重要性的認(rèn)識(shí)，努力探索有效的學(xué)習(xí)策略和系統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中帶來新的啟發(fā)和意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中有如下表述：“利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息”“借助圖表等非語言信息進(jìn)行表達(dá)”。2019年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》也指出，應(yīng)“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)”。這些都表明了高中英語教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，將信息化教學(xué)實(shí)踐與新課程改革相結(jié)合，優(yōu)化設(shè)計(jì)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)，積極探索新的高中英語詞匯教學(xué)途徑，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)困境，從而促進(jìn)英語詞匯教學(xué)實(shí)效性的提高。

作為教師，我們應(yīng)該授人以漁，而不是授人以魚。語言學(xué)習(xí)的過程是通過順應(yīng)和同化作用，構(gòu)建新的圖式和意義[1]。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)原理符合人類的生理機(jī)制和思維規(guī)律，充分結(jié)合了形象思維與抽象思維，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作，促進(jìn)了可視化交流。一圖勝萬言，教師借助思維導(dǎo)圖能為學(xué)生建立一個(gè)形象直觀的知識(shí)框架，將文字圖形化，便于記憶和理清思路，在節(jié)省時(shí)間同時(shí)減少知識(shí)傳遞的偏差，幫助學(xué)生更高效、更簡便地學(xué)好詞匯，有效地提升詞匯教學(xué)的趣味性和系統(tǒng)性。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，并通過圖文并茂的方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，培養(yǎng)良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，重塑學(xué)科視角，提升學(xué)習(xí)能力和水平。

二、思維導(dǎo)圖成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具

20 世紀(jì)70 年代，英國教育家托尼·布贊提出了思維導(dǎo)圖（mind map）概念。思維導(dǎo)圖突出了學(xué)生作為認(rèn)知主體的重要地位，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教育學(xué)理念。作為對大腦工作記憶的一種補(bǔ)充，思維導(dǎo)圖輔助記憶系統(tǒng)分層分段組織信息，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、可視化。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過簡練的圖式呈現(xiàn)出來，在零散的、孤立的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，推動(dòng)知識(shí)的意義建構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖簡潔精煉，清晰高效，正在逐步成為高中師生的一種強(qiáng)大的思維工具和學(xué)習(xí)利器[2]。

思維導(dǎo)圖能把零散的英語詞匯、語塊等串聯(lián)起來，突出詞匯的關(guān)聯(lián)性和整體性，在英語詞匯的教授和學(xué)習(xí)中都占有舉足輕重的地位。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過繪制思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語詞匯，能增強(qiáng)他們的想象力和創(chuàng)造力，詞匯記憶效果更佳，學(xué)習(xí)英語的熱情和信心也有所提高。思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生建立不同的語義場，提高學(xué)生對語言詞匯的敏感性、準(zhǔn)確辨析能力和恰當(dāng)運(yùn)用能力，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的效率和成就感。因此，高中英語教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖引入詞匯教學(xué)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖，練習(xí)分類記憶

對于高中生而言，他們雖然可以在短時(shí)間內(nèi)記住單個(gè)單詞的意思，但是有時(shí)無法理解單詞在句子中的含義。對于蘊(yùn)含豐富信息量的詞匯教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制結(jié)構(gòu)分明、富有變化的思維導(dǎo)圖，對單詞進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如，present 這個(gè)單詞既可以作為動(dòng)詞，也可以作為名詞和形容詞。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以在這一單詞的基礎(chǔ)上拓展出許多問題點(diǎn)，深入了解這一單詞的意思。

又如，派生詞的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)者都知道，前綴、后綴和詞根是單詞構(gòu)成的最基本單元，所以詞綴法是生成英語單詞的有效方法之一。為了擴(kuò)大英語詞匯量，學(xué)生必須掌握常用的英文詞綴和詞根的運(yùn)用。因此，教師可以讓學(xué)生以相同前綴為中心主題來繪制思維導(dǎo)圖，借助舊單詞與新單詞的有機(jī)連接，提高學(xué)生新單詞的學(xué)習(xí)能力。以動(dòng)詞詞綴“-en”為例，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)單詞的特點(diǎn)，在紙上寫出基于“-en/en-”所構(gòu)成的分支單詞，如enrich、lengthen、ensure、widen 等，加深學(xué)生的 記 憶。高考中常涉及的一個(gè)考點(diǎn)“形容詞變副詞”。教師可先給學(xué)生舉例子“immediately”“simply”“happily”以及“scientifically”等，讓他們觀察形容詞變成副詞時(shí)的變化規(guī)律和特點(diǎn)。接下來，教師可讓學(xué)生盡可能多地補(bǔ)充每類副詞，根據(jù)自己先前掌握的詞匯，在紙上寫下自己能夠想到的包含“-ly”的單詞。在此過程中，為了使學(xué)生的思維廣度得到進(jìn)一步拓展，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式，按照字母順序?qū)卧~補(bǔ)充、完善、整合得井井有條。這樣，不僅能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化詞匯的記憶效果。

（二）借助思維導(dǎo)圖，鞏固詞義辨析

“詞匯量不足”是目前很多高中生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍面臨的問題。另外，英語單詞中同義詞、近義詞的數(shù)量較多，而且還有不少單詞拼寫也非常接近，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)思路混亂的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，教師不妨利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生辨析詞義，擴(kuò)充詞匯量，提高記憶單詞的效率。例如，adopt、adapt和 adjust 是三個(gè)很容易混淆的單詞，它們拼寫相似且詞義相關(guān)。為此，在復(fù)習(xí)這三個(gè)單詞時(shí)，教師可以將它們的共性作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，并畫出單詞的分支。在詳細(xì)講解這三個(gè)單詞的詞義之后，讓學(xué)生分別利用這三個(gè)單詞進(jìn)行造句，并寫到思維導(dǎo)圖上。這樣既能幫助學(xué)生辨析詞義、擴(kuò)充詞匯量，又能使學(xué)生在遣詞造句方面得到很好的鍛煉。

（三）借助思維導(dǎo)圖，完成新舊過渡

英語教師在新授課的詞匯講解過程中，也可以借助單詞之間的形似或意近原則建立一個(gè)鏈接框架，以舊引新，加深學(xué)生對新單詞的理解和記憶，這樣的學(xué)習(xí)方法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的遷移都是有好處的。

例如，在講解人教版高中英語選修七 Unit 2 Robot時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從本單元的話題詞匯robot 延伸出technology、education、life 和interpersonal relationship 四大分支。學(xué)生在分組討論之后繼續(xù)補(bǔ)充此思維導(dǎo)圖：由technology 聯(lián)想到AI、cutting-edge、high-tech、advanced、innovation 等詞匯；由education 聯(lián)想到multimedia device、livestreaming、efficiency 等詞匯；由life聯(lián)想到online shopping、entertainment、be addicted to 等詞匯；由interpersonal relationship 聯(lián)想到virtual world、isolated、be indifferent to 等詞匯。建立思維導(dǎo)圖和遣詞造句使學(xué)生對“科技與發(fā)展”的單元話題就有了具體且深刻的理解，為以后的寫作輸出環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以同類話題進(jìn)行教材跨冊單元整合，形成word bank 和語義場。以“人與社會(huì)——多元文化”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人教版高中英語必修2 Unit 1 cultural heritage、必修3 Unit 1 festivals and celebrations 和必修3 Unit 3 Diverse Cultures，復(fù)習(xí)鞏固話題相關(guān)核心和高頻詞匯，根據(jù)美國多元文化與中國多民族文化構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生從語言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語言能力的提升，在吸收內(nèi)化本單元知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)真正理解文化交流與溝通的意義，肩負(fù)起文化傳播和溝通的使命，促進(jìn)人類命運(yùn)共同體的繁榮和進(jìn)步。

（四）借助思維導(dǎo)圖，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)

教師不僅可以在英語詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，在其他模塊中也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，如可以布置個(gè)性化作業(yè)：繪制課文思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生會(huì)抓住每段大意，用一個(gè)詞概括，繪制簡易導(dǎo)圖；有的學(xué)生會(huì)摘出課文中印象最深刻的部分，繪制成導(dǎo)圖；有的學(xué)生則會(huì)逐段摘錄原文，繪制成非常詳細(xì)的導(dǎo)圖。此外，教師還可先讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對單元主題的詞匯知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo)，補(bǔ)充不完善的地方，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、科學(xué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷完善知識(shí)儲(chǔ)存量，厚積薄發(fā)[3]。

四、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)實(shí)踐中的反思

第一，英語教師本身要具有豐富的知識(shí)以及扎實(shí)的基本功。當(dāng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)時(shí)，它不是無目的的、隨機(jī)的擴(kuò)展，而是有意識(shí)地以核心詞匯為重點(diǎn)的拓展性活動(dòng)[4]。隨著信息化的發(fā)展，課堂環(huán)境以及教學(xué)節(jié)奏日新月異，這就要求教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備，同時(shí)要具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變以及思辨能力。

第二，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由學(xué)生的作品就能看出，思維導(dǎo)圖充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維習(xí)慣，所以個(gè)性化特征非常強(qiáng)。針對同一個(gè)主題，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活經(jīng)歷等方面的不同，他們繪制出來的思維導(dǎo)圖也存在一定的區(qū)別。所以在小組交流的過程中，由于理解的不同，學(xué)生制作出來的結(jié)果也會(huì)有差異。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流和篩選，求同存異。

第三，堅(jiān)持以小組合作為基礎(chǔ)，課內(nèi)與課外相結(jié)合。英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免粗略、簡單的統(tǒng)一性要求，同時(shí)采取小組合作的形式，讓學(xué)生自主收集、整合材料、相互補(bǔ)充和改進(jìn)。教師在這一過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究和批判性思維，使學(xué)生最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升邏輯思考能力。

第四，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅局限于詞匯，也可以擴(kuò)展至英語閱讀、寫作、語法教學(xué)等其他方面。例如，教師在課堂上講解語法“動(dòng)詞不定式”時(shí)，關(guān)鍵詞即中心點(diǎn)就是動(dòng)詞不定式，一級分支為重要性、句法、時(shí)態(tài)語態(tài)，二級分支為作主語、作表語、作定語、作賓語、作賓語補(bǔ)足語、作狀語、作獨(dú)立成分；三級分支就是經(jīng)典例句。這樣一來，板書就形成了簡單的思維導(dǎo)圖。又如，在設(shè)計(jì)人教版高中英語選修七 Unit 4 Sharing 的教學(xué)時(shí)，教師可圍繞“志愿服務(wù)”這一主題展開，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并了解公益事業(yè)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際討論志愿服務(wù)活動(dòng)的意義和參與方式。本單元的主題意義不只是個(gè)人層面的志愿服務(wù)和幫助，還包括理解中國在新時(shí)代為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體所做的努力及意義。教師可通過梳理本單元核心高頻詞匯和詞、句、篇的逐級深入，幫助學(xué)生體驗(yàn)參與，最后順利輸出。

五、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖符合高中生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格，在高中英語學(xué)習(xí)中是行之有效的方法。通過文字與圖像有機(jī)結(jié)合，教師可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的邏輯性，改進(jìn)和完善教學(xué)過程。對于學(xué)生來說，在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效地系統(tǒng)地串聯(lián)枯燥、松散的詞匯知識(shí)點(diǎn)，使記憶達(dá)到最佳化。作為一種高效的詞匯學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)帶來更多的樂趣和高效，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。