谷 瑤

（南京郵電大學(xué)體育部，江蘇 南京 210023）

二十大報告中著重指出，必須將“立德樹人”作為根本任務(wù)落實下去,它要求學(xué)校教育必須堅持“德育為先”的發(fā)展方向,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,堅持培養(yǎng)學(xué)生健全人格的原則。德育與思政是學(xué)校對青少年培養(yǎng)的重要工作，各科目的教育均是培養(yǎng)學(xué)生德育的實施途徑，體育課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)生可通過運動能夠直觀的體現(xiàn)出現(xiàn)階段的德育水平，它是培養(yǎng)合格的社會主義繼承人的基本組成部分，也是社會主義價值體系的重要組成部分。此外，我國教育部、財政部、發(fā)展改革委員會、國家體育總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作的若干意見》中提出，“學(xué)校應(yīng)制定專門的體育課程實施方案，從教授學(xué)生運動的基礎(chǔ)知識、基本技能及鍛煉方法開始，使每位學(xué)生掌握兩項能夠熟能生巧、終身受益的體育項目，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式。”[1]同時，基于2020 年5 月國家體育總局為振興集體球類項目,對未獲得東京奧運會資格的7 個集體球類小項(男子曲棍球、男子手球、女子手球、男子水球、男子橄欖球、男子棒球、女子壘球)進行“斷代培養(yǎng)”，取消培養(yǎng)成年組，改設(shè)青年組。第十四屆全國運動會結(jié)束后，將取消年度成年組錦標(biāo)賽、冠軍賽,選派“斷代培養(yǎng)”的運動員參加國際比賽的發(fā)展策略。因此，結(jié)合目前我國學(xué)校手球運動的發(fā)展現(xiàn)狀，以大、中、小學(xué)體育教育銜接現(xiàn)狀為前提，構(gòu)建大、中、小學(xué)手球運動的有效銜接，有一定的現(xiàn)實意義和理論價值。

1 我國大、中、小學(xué)手球運動開展現(xiàn)狀

1.1 我國中小學(xué)手球運動的開展現(xiàn)狀

20 世紀(jì)90 年代末，我國手球運動逐漸在中小學(xué)興起[2]。1984 年，舉辦了第一屆全國中學(xué)生手球錦標(biāo)賽，2001 年，舉辦了第一屆全國小學(xué)生手球錦標(biāo)賽，隨著手球運動在中小學(xué)的不斷普及與發(fā)展以及參賽隊伍的不斷增多，在2019 年全國中小學(xué)生手球錦標(biāo)賽中，參賽隊伍已達(dá)到223 支（小學(xué)生隊伍84 支、中學(xué)生隊伍139 支），由此可見，手球在我國中小學(xué)的普及率正在不斷提高。近年來，雖參與手球運動的人數(shù)不斷增多，但后備人才力量還不足以支撐手球運動成為我國優(yōu)勢運動項目。其中最為主要的原因在于，我國對優(yōu)秀人才進行選拔的高考制度，以文化課成績?yōu)橹?，從而學(xué)校的升學(xué)率決定著該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教師水平。在應(yīng)試教育體制下，家長、學(xué)校、社會都存在著“重文輕體”的思想[3]，同時，手球運動在我國屬于“冷門項目”，普及率低、社會影響力不足、家長認(rèn)知程度低，在學(xué)校中僅以“興趣班”“社團”“課外體育活動”的方式進行開展，并未納入校本課程中去，制約了手球運動在中小學(xué)的發(fā)展。

1.2 我國大學(xué)手球運動的開展現(xiàn)狀

1955 年，廣東解放軍體育學(xué)院最先將手球列入教學(xué)計劃，在國內(nèi)開始了手球教學(xué)與訓(xùn)練。隨后，手球運動在北京體育學(xué)院等一些高等體育院校逐漸開展起來。近年來，隨著我國高校手球運動項目開展規(guī)模的不斷擴大，發(fā)展至今已有40 多所高校開展該項目課程與訓(xùn)練。隨著社會的不斷進步，國家教委原在1987 年4 月發(fā)布了《普通高校試行招收高水平運動員工作通知》中僅確定了全國共51所高?？烧惺崭咚竭\動員，但發(fā)展至今已有274所高?？烧惺崭咚竭\動員，目前招收手球高水平運動員的高校共21 所，基本保證了手球高水平運動員的升學(xué)問題。

手球運動可促進大學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)比賽中協(xié)作共贏、頑強拼搏、追求卓越的意志品質(zhì)，更高、更快、更強的精神風(fēng)貌，使學(xué)生懂得如何在復(fù)雜的情景下解決問題，是德育教育的有效途徑[4]。同時，手球是一項快速、連續(xù)、強對抗的運動項目，大學(xué)生可以在手球運動中充分發(fā)揮速度、耐力、柔韌、靈敏性，從而促進了身體素質(zhì)、精神狀態(tài)、理想信念的全面發(fā)展[5]，基于以上這些因素，近年來手球運動正逐步在各大高校相繼開展。

2 大、中、小學(xué)手球運動有效銜接的機遇

立德表達(dá)的是對“真、善、美”的認(rèn)同和批評，樹人主要指社會主義核心價值觀的體現(xiàn)以及成為國家認(rèn)同和民族自信的人。學(xué)校體育具有獨特的“德育”價值，在體育教學(xué)實踐過程中“立德”和“樹人”應(yīng)該是一種遞進關(guān)系?！傲⒌隆笔腔A(chǔ)，“樹人”是目標(biāo)，兩者結(jié)合起來才能完成增進學(xué)生身心健康的任務(wù)[6]，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國意識、積極進取精神、公平公正意識、正確競賽勝負(fù)觀、合作精神、體育道德精神的價值[7]。雖然體育被視為培養(yǎng)道德的理想手段，但現(xiàn)階段我國學(xué)校體育普遍存在著運動項目的開展不能滿足學(xué)生需求等諸多問題。近年來，隨著體育產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化的不斷發(fā)展，學(xué)校體育將一些含糊不清的體育項目，例如橋牌、電子競技等虛擬體育項目進入學(xué)校體育范疇內(nèi)，阻礙了學(xué)校體育的正常開展。盡管電子競技等已經(jīng)正式列入了我國體育項目的范疇，然而由于此類項目“久坐”的行為不利于健康，同時違反了體育運動中“禁止省力”的構(gòu)成規(guī)則，因此將此類別項目進入校園引起了較多專家與學(xué)者的反對?；谝陨嫌^點，“立德樹人”視域下為使學(xué)生可以借助體育鍛煉達(dá)到喜、怒、哀、樂等身體情感的表達(dá)，促進學(xué)生在“對抗”中不斷錘煉自身品質(zhì)，應(yīng)凈化學(xué)校體育項目，使大肌肉群參與、較為費力、群體互動性強的運動項目作為學(xué)校重點開展項目[8]。手球是一項集籃球與足球的特點共同發(fā)展起來的同場對抗類運動項目，通過移動、傳球、運球、射門等技術(shù)動作形成技戰(zhàn)術(shù)配合，最終以球射入球門得分為目的團體運動項目，該項目具有較強的趣味性、娛樂性，完全符合了“立德樹人”視域下大、中、小學(xué)體育項目發(fā)展的要求，因此手球項目應(yīng)基于“立德樹人”視域下在各個省市大、中、小學(xué)大力推廣，從而促進學(xué)生身心健康與良好品德的形成。

3 立德樹人視域下構(gòu)建大、中、小手球運動有效銜接的策略

3.1 大、中、小學(xué)體育發(fā)展方式帶動學(xué)校手球運動發(fā)展

學(xué)生體質(zhì)健康及體育素養(yǎng)的提升一直是學(xué)校體育教育長期持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，但目前該問題依舊是體育教育的“短板”。具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)校體育課程及課外體育活動專項化薄弱、難以“開足開齊”，仍以單一的身體活動，如廣播操、跑步等為主[8]；（2）國家為改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，設(shè)立了體育中考、高考，而現(xiàn)階段部分學(xué)校出現(xiàn)了為應(yīng)付考試短期性與功利性的體育鍛煉現(xiàn)象，與“全程、全員、全方位”的立德樹人教育背道而馳[9]；（3）出現(xiàn)了大、中、小學(xué)之間體育教育脫節(jié)，“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生厭倦體育課[10]等問題。基于此，在“立德樹人”視域下，學(xué)校體育應(yīng)改變現(xiàn)有的開展方式，多以團體運動項目為主體，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。手球項目作為一項簡單易學(xué)需團結(jié)協(xié)作的運動項目，在“立德樹人”視域下大、中、小學(xué)體育發(fā)展方式發(fā)生變化的同時，應(yīng)給予手球項目更多的政策支持，將其較好的融入到學(xué)校體育課程中去，從而促進大、中、小學(xué)體育課程的有效銜接。

3.2 補充學(xué)校體育法律缺失助推學(xué)校手球發(fā)展

我國僅在《中華人民共和國體育法》中對于青少年體質(zhì)健康的提升做出了較為詳細(xì)的部署要求，但除此之外與之相關(guān)的其他政策文件、法規(guī)的整體層次感不夠強，無法建立起較強的法律約束機制。根據(jù)我國《民法通則》中指出，學(xué)生已經(jīng)在法律上不作為學(xué)校的監(jiān)護主體，但對于校園體育運動傷害事件，僅僅依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》這一方面的法律條例難以服眾，也難以給予學(xué)生運動提供保障。校園作為提升青少年身體素質(zhì)和心理健康的重要場所，目前看來的確承受著巨大的風(fēng)險壓力，如果不采取及時立法，不能引起有關(guān)部門的重視，青少年正常體育運動中所出現(xiàn)的意外事件及其帶來的雙重傷害影響不可估量。體育教學(xué)組織形式僅限于簡單的踢跳、操練等活動，也會使課堂教學(xué)趨于形式化、應(yīng)付化?！敖處煒方?、學(xué)生樂學(xué)”僅僅停留在紙上談兵[9]。2021 年1 月1 日《民法典》生效施行，《民法通則》同時廢止?！睹穹ǖ洹份^《民法通則》有巨大進步，但對于學(xué)校體育意外傷害事故責(zé)任劃分和界定仍未十分明晰。因此，基于學(xué)校體育教學(xué)具有“立德樹人”價值的前提下，國家應(yīng)出臺更多關(guān)于學(xué)校體育意外事故的法律法規(guī)來保障各項運動的順利開展。手球作為一項同場對抗類運動項目，身體對抗性較強，只有在學(xué)校法律不斷完善的前提下，才能使手球項目“走進校園”順利呈上升趨勢推進。

3.3 階段模式教學(xué)撬動大、中、小學(xué)手球運動有效銜接

“12 年的體育課程，什么技能沒掌握；上小學(xué)跑步，大學(xué)依舊在跑步；俯臥撐小學(xué)到大學(xué)一撐到底”的現(xiàn)象依舊如故，充分證明了我國體育課程的開展過程中仍然存在著：（1）教學(xué)質(zhì)量不高、放羊現(xiàn)象偏多、被占用現(xiàn)狀嚴(yán)重；（2）授課內(nèi)容簡單且重復(fù)，比賽少、運動量小、練習(xí)密度小、教學(xué)有效性差；（3）教師職業(yè)怠倦；缺乏“大單元”教學(xué)[11]等問題，導(dǎo)致了目前我國大、中、小學(xué)體育課程的斷裂。因此，基于“立德樹人”視域下，學(xué)校體育應(yīng)落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生1-2 項運動技能，作為終身運動項目為目標(biāo)；應(yīng)符合“體育強國”建設(shè)的戰(zhàn)略方向：發(fā)展學(xué)生擅長的運動技能，使體育教學(xué)內(nèi)容具有選擇性，從而符合學(xué)生各年齡段身心發(fā)展的需求。應(yīng)鏟除全體學(xué)生上統(tǒng)一體育課程內(nèi)容的邏輯，使體育課程變得更為個性化，引導(dǎo)學(xué)生在個性化選擇體育課程的同時向終身體育相聯(lián)結(jié)的思想觀念。基于此，培養(yǎng)學(xué)生“擅長的運動”“專項化運動”是每一個學(xué)期與學(xué)年之間“超大單元”“多食多餐”的教學(xué)設(shè)計過程[12]。手球運動項目在我國一直屬于“潛優(yōu)勢”項目，甚至可稱為發(fā)展“落后”項目，但在學(xué)校體育中可稱為新興運動項目，與籃球、足球運動技術(shù)有相似之處，該項目特點能夠滿足大、中、小體育課程銜接中的“多吃多餐”“超大單元”教學(xué)過程設(shè)計的要求，同時能滿足培養(yǎng)學(xué)生1-2 項運動技能與對運動技能的選擇性的需求?；谝陨弦蛩?，將手球項目引入到學(xué)校體育課程中，可解決大、中、小學(xué)體育課程銜接斷裂問題。

3.3.1 小學(xué)低年級綜合體育課（1-3 年級）教學(xué)模式

全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、基本活動能力，為學(xué)生提供多項運動項目的選擇，稱為“綜合體育課”教學(xué)模式。將手球項目規(guī)劃到可選擇的運動項目中去，使學(xué)生初步認(rèn)識與了解手球運動，提高對該項目的興趣，從而奠定學(xué)生積極參與手球項目的基礎(chǔ)。

3.3.2 小學(xué)中高年級、初中階段走班制體育教學(xué)模式

在學(xué)生選擇運動項目后，將同一年級體育課安排在同一時間，按學(xué)生事先選擇的項目重新組班進行授課，稱為“走班制”體育教學(xué)模式。手球項目在小學(xué)中高年級階段多以傳接球游戲、趣味“小手球”比賽的形式開展，培養(yǎng)學(xué)生對手球運動的興趣。

初中階段依舊采用“走班制”體育教學(xué)模式進行基本技術(shù)動作的教學(xué)，如：突破、射門、交叉步、頂貼等基本攻防技術(shù)動作，多以教學(xué)比賽的形式，檢驗學(xué)生對技術(shù)動作掌握的程度，讓學(xué)生體驗手球運動樂趣的同時提高運動技能。

3.3.3 高中階段“模塊教學(xué)”體育教學(xué)模式

在2004 年我國教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出“模塊化教學(xué)”模式，要求學(xué)生進行可選擇性的專項化運動技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，該模式打破了學(xué)校原有的行政班級授課模式，實行“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)方式，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)體育人文素質(zhì)、基礎(chǔ)手球戰(zhàn)術(shù)能力，進而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義新青年。高中階段要求學(xué)生基本掌握手球運動的全部運動技術(shù)，且教授多種技戰(zhàn)術(shù)配合，如：“5-1、4-2、3-2-1 攻防戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生掌握手球競賽規(guī)則，多以“以賽代練”的形式授課，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的自我價值感、和諧的人際關(guān)系、良好的合作精神和體育道德、積極的社會責(zé)任感，提高調(diào)控情緒的能力，形成堅強的意志品質(zhì)[1]。

3.3.4 大學(xué)階段“三自主”體育教學(xué)模式

專項化體育教學(xué)是教育部在2003 年頒布的《普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提倡的一種給予大學(xué)生自主選擇體育課程的教學(xué)形式，該模式給予學(xué)生提供了“自主選擇運動項目、自主選擇教師、自主選擇上課時間”的“三自主”體育上課方式。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自主選擇的運動項目，按照學(xué)校設(shè)置的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與鍛煉。大學(xué)階段的體育課程學(xué)習(xí)能夠為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)，該階段要求學(xué)生熟練的掌握手球的各種技術(shù)動作，且能夠靈活的運用到比賽中去，享受手球運動帶來的樂趣與成功的體驗，從而形成自覺鍛煉習(xí)慣，促進終身體育的形成。

4 結(jié)論

手球是一項具有較強的趣味性、娛樂性的運動，符合“立德樹人”視域下大、中、小學(xué)體育項目發(fā)展的要求。因此，基于“立德樹人”視域下學(xué)校體育課程發(fā)生改變、體育法規(guī)不斷增強的前提下，手球項目以小學(xué)低年級綜合體育課、小學(xué)高年級走班制、初中階段走班制、高中階段“模塊教學(xué)”、大學(xué)階段“三自主”的教學(xué)模式進行授課，能夠促進我國大、中、小學(xué)體育課程的銜接，能夠順應(yīng)新時代學(xué)校體育的發(fā)展，改善我國大、中、小學(xué)體育課程斷裂問題，從而助推“體育強國”建設(shè)，達(dá)到共贏的發(fā)展事態(tài)。