陳現(xiàn)

摘要：探究式教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合新課程理念的要求。將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)，不僅有助于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而且能夠提升學(xué)生的主動(dòng)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于此，文章主要對(duì)探究式教學(xué)的特征及其應(yīng)用意義進(jìn)行了探討，并提出了高中生物探究式教學(xué)方法的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；實(shí)施；策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中生物教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與各種探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過操作、思考和分析發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律，掌握生物知識(shí)。因此，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不僅需要系統(tǒng)、全面地獲取生物知識(shí)，而且需要掌握高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)探究能力，并形成科學(xué)的求知態(tài)度與精神。探究式教學(xué)是在課堂活動(dòng)中以探究任務(wù)或者問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中的一種教學(xué)模式。將探究式教學(xué)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，不僅能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，切實(shí)提升生物課堂教學(xué)效果。

1? ?探究式教學(xué)概述

生物核心素養(yǎng)背景下，探究式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。具體來說，探究式教學(xué)模式主要按照生物核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，制定符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的探究任務(wù)。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生通過合作、討論，共同完成這一任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師從學(xué)科領(lǐng)域或者生活實(shí)際中確立與選擇主題，在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)驗(yàn)操作、整理信息與表達(dá)交流等探究活動(dòng)得到知識(shí)、能力以及情感態(tài)度上的發(fā)展。該方法尤其注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)有著綜合性、實(shí)踐性、主動(dòng)性與開放性的特點(diǎn)?；谔骄康慕虒W(xué)，應(yīng)將與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)問題的探究作為有效教學(xué)的核心策略。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)作為一種全新的課堂教學(xué)模式，具備兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力。面對(duì)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，運(yùn)用合作探究教學(xué)方式，促使學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)探究的過程中，不僅能夠完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，而且促進(jìn)探究、合作、創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用真正凸顯了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，與新課程理念的要求相契合。

2? ?探究式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的意義

探究式教學(xué)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。探究式教學(xué)的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)生物探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生通過科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生物規(guī)律，激趣勵(lì)學(xué)，激發(fā)探究興趣。相對(duì)于以往的生物教學(xué)模式，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生靈活掌握生物知識(shí)和原理，提升學(xué)習(xí)效果。

第二，提高生物課堂的互動(dòng)性。以往，在高中生物課堂中，知識(shí)傳遞主要是從教師到學(xué)生的單向模式，學(xué)生只是表面上理解了知識(shí)的內(nèi)容，卻不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，這就導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。而在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生可以采取自主探究或者合作探究的方式，積極參與課堂活動(dòng)。在探究中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了分析、質(zhì)疑、辨別和綜合的過程，不斷深入理解生物知識(shí)，掌握知識(shí)在具體問題中的應(yīng)用方法，激活了思維，提升了學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的生物探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，助力學(xué)生的探究活動(dòng)，構(gòu)建師生互動(dòng)的高效生物課堂，提升探究效果。

第三，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在以往的教學(xué)中，教師常常將教學(xué)目標(biāo)局限在提高學(xué)生的生物成績(jī)上，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際表現(xiàn)，不能引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，制約了學(xué)生能力的提升。在高中生物探究式教學(xué)中，教師要兼顧學(xué)生的探究過程和最終結(jié)果，和學(xué)生分享有效的探究方法，關(guān)注學(xué)生在探究過程中存在的問題，并依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握生物探究技能，提升思維能力，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建高效生物課堂。

3? ?高中生物探究式教學(xué)方法的實(shí)施策略

3.1基于生物學(xué)史，培養(yǎng)自主探究能力

受以往學(xué)習(xí)方法的影響，大部分高中生缺乏自主探究的興趣，因此，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極探究生物知識(shí)的意識(shí)，使其調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)探究興趣。生物教師在開展探究式教學(xué)時(shí)，需要依據(jù)教材中的生物學(xué)史，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生通過“做假設(shè)”“設(shè)計(jì)證明題”等方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的自主探究能力。在新版高中生物教材中展示了很多科學(xué)家研究生物學(xué)知識(shí)的過程和方法，滲透了科學(xué)探究精神。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)融入科學(xué)家的探究史，讓學(xué)生重溫“做假設(shè)”“設(shè)計(jì)證明實(shí)驗(yàn)”“證明假設(shè)”“歸納探究結(jié)論”的探究過程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的時(shí)候，能夠真實(shí)地感受到科學(xué)家探究生物知識(shí)的方法，明確“假設(shè)—演繹”在生物學(xué)習(xí)和探究中的重要作用。在遇到生物現(xiàn)象或者問題時(shí)，學(xué)生就可以通過假設(shè)的方法推測(cè)其過程和結(jié)果，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證，激趣勵(lì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。該過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生勇于“做假設(shè)”的意識(shí)，而且能有效提升學(xué)生探究生物知識(shí)的能力。

3.2基于合作交流，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)探究作為生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生能夠依據(jù)生物現(xiàn)象提出相應(yīng)的探究問題，并在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后實(shí)施驗(yàn)證和討論，以獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，促使學(xué)生形成合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，提升學(xué)習(xí)效果。因此，生物教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，可以合作交流的形式激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助學(xué)生提升科學(xué)探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可立足于高中生的認(rèn)知狀況，分析生物課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)中整合資源，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。因此，教師可依據(jù)高中生的探索興趣、學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)等相關(guān)因素，將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，并基于核心素養(yǎng)提出相應(yīng)的探究任務(wù)，便于學(xué)生深度思考和分析課程的內(nèi)容。而生物教師應(yīng)在學(xué)生分組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生掌握不好的生物理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，指引學(xué)生探究的方向。合作交流不僅有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

3.3基于問題情境，培養(yǎng)問題解決能力

問題意識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要前提。教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能有效提升學(xué)生的探究、質(zhì)疑以及創(chuàng)新能力。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理地運(yùn)用探究式教學(xué)，使其與生物教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，并通過層次性問題促進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，使學(xué)生的問題意識(shí)經(jīng)過思考與探究得到有效增強(qiáng)，提升學(xué)生的問題解決能力。

例如，在對(duì)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，在具體教學(xué)前，教師可對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究與解讀，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體，以圖片、文字、視頻等形式創(chuàng)設(shè)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的問題情境，使學(xué)生深入體會(huì)“植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)操作，指導(dǎo)其提出相應(yīng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

3.4基于生物實(shí)驗(yàn)，提升探究能力

生物學(xué)科與化學(xué)、物理等學(xué)科有著一定的相似性，也涉及大量實(shí)驗(yàn)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的重要性，而是直接將實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生。而探究式教學(xué)則要求教師注重生物實(shí)驗(yàn)，將其當(dāng)作開展探究式教學(xué)的主要內(nèi)容，通過開放性的生物實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案通過具體的實(shí)驗(yàn)操作獲得科學(xué)的結(jié)論，提升生物學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

高中生物教材中設(shè)置了許多典型的實(shí)驗(yàn)，在具體實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師再幫助其復(fù)習(xí)、鞏固生物理論知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作的樂趣，提升思維能力，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提升其動(dòng)手能力的作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師首先要向?qū)W生講解具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手操作，積極思考，了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和原理，使其結(jié)合自己的想法和思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用身邊的實(shí)驗(yàn)素材，改革實(shí)驗(yàn)步驟，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)措施，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)生物素養(yǎng)提升。另外，為響應(yīng)新課標(biāo)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，教師要充分發(fā)揮自身協(xié)作者與引導(dǎo)者的作用，積極開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，挖掘更多的學(xué)習(xí)要素，提升學(xué)生的生物技能，由此全面提升生物教學(xué)效果。

綜上所述，在高中生物探究式教學(xué)模式中，教師需要做好相應(yīng)的策劃與引導(dǎo)工作，科學(xué)運(yùn)用與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)資源，營(yíng)造相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)氛圍，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。為學(xué)生提供釋放自我活力、激發(fā)潛能的探究空間，讓學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中掌握生物知識(shí)，體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣。在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力與生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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