徐巖

摘要：小學(xué)科學(xué)是導(dǎo)向思維型課程。新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師思維代替學(xué)生思維、以結(jié)果評(píng)價(jià)代替過程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已然發(fā)生了改變。文章從小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)背景下學(xué)生科學(xué)思維成長的深刻性、廣闊性和批判性進(jìn)行了探討，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；思維；批判性

新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，并確定了教師組織、指導(dǎo)和輔助的教學(xué)地位?？v觀小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)發(fā)展不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維常常徘徊于過于受困和發(fā)散兩個(gè)層次，而之所以會(huì)出現(xiàn)上述情況，很主要的一個(gè)原因便是教師對(duì)學(xué)生存在嚴(yán)苛和放縱兩種應(yīng)對(duì)態(tài)度，其本質(zhì)則是教師對(duì)學(xué)生地位的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，在科學(xué)思維培養(yǎng)中，教師要從看見學(xué)生開始，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從根本上解決學(xué)生學(xué)科思維成長中出現(xiàn)的問題。

1? ?提出問題：教學(xué)有余，思維不足

1.1熱鬧課堂背后的反思

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，隨著新課標(biāo)思想落地生根，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)已然發(fā)生了巨變，新理念、新方法根植于新課堂，呈現(xiàn)出了全新的面貌。在科學(xué)課堂上，部分教師傾向于以提問、合作、探究的方式活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，而學(xué)生從中所表現(xiàn)出來的思維的深度、廣度、靈活性、邏輯性等顯然長期流于表面。科學(xué)課堂看似熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生配合密切，熱情高漲，而隨著一堂課的結(jié)束，一切的熱鬧很快就會(huì)歸于平靜，在這之后能留給學(xué)生的是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)所給出的知識(shí)目標(biāo)？教師對(duì)一堂形式化課堂的自給自足？還是學(xué)生真正參與感的深化體驗(yàn)？由此可以看出，學(xué)生思維成長的缺失。常言道：“授人以魚不如授人以漁?！蹦軌蜷L期陪伴學(xué)生并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的是與學(xué)科相關(guān)的學(xué)科思維品質(zhì)，它是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是熱鬧課堂背后真正值得教育者反思的。

從這一點(diǎn)出發(fā)，教師就需要認(rèn)識(shí)到學(xué)科思維培養(yǎng)的必要性。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，課堂教學(xué)應(yīng)從對(duì)課堂形式的關(guān)注轉(zhuǎn)移到課堂主體中來，這將是未來很長一段時(shí)間內(nèi)值得教師關(guān)注和研究的課題。

1.2生本教育初衷：從看見學(xué)生開始

基礎(chǔ)教育的初衷是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，一切圍繞學(xué)生而展開。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念逐步深入人心，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到其重要內(nèi)容之一的思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起到了直接促進(jìn)作用。與之相適應(yīng)的便是對(duì)知識(shí)與技能教學(xué)的理性科學(xué)認(rèn)識(shí)，科學(xué)學(xué)科固有的學(xué)科特性優(yōu)勢(shì)便得以凸顯，科學(xué)學(xué)科所涵蓋的大量操作類活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生參與感的重要媒介，科學(xué)學(xué)科所需要的縝密、科學(xué)的思維為學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的提升提供了無限的可能性。可見，科學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

由此可以看出，生本理念落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)便是從看見學(xué)生開始。學(xué)生是課堂的主人，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式需要圍繞學(xué)生展開，學(xué)生思維成長的高度直接決定了科學(xué)課堂發(fā)展的高度。所以要看見學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，看見學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，以此在低段學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，再通過高段學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維在廣度、深度、靈活度等方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2? ?小學(xué)生思維特點(diǎn)分析

2.1直覺

直覺屬于粗獷的、簡約的、跳躍的思維，在科學(xué)思維中有著重要的體現(xiàn)。在當(dāng)前小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中，小學(xué)生的直覺思維發(fā)展比較迅速，可以說在邏輯推理中，學(xué)生常?？梢越柚F(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)做出相對(duì)合理的判斷，簡單來說，直覺思維就是學(xué)生思維頓悟的過程。同時(shí)，由于直覺思維固有的突發(fā)性和跳躍性，導(dǎo)致教師容易在第一時(shí)間阻斷學(xué)生的直覺思維表現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生毫無根據(jù)和邏輯地給出判斷是不明智的。實(shí)際上，直覺思維隸屬于創(chuàng)造思維，直覺是創(chuàng)造的前提，一切靈動(dòng)的、突發(fā)的直覺表現(xiàn)都應(yīng)該受到教師的認(rèn)可。

2.2好奇

小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致其對(duì)未知充滿了好奇心，促使他們想要去探索和解惑。好奇心是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的橋梁，對(duì)于學(xué)生固有的這份好奇心，教師要給予充分的認(rèn)可與指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對(duì)于學(xué)生的好奇不予理解，對(duì)于學(xué)生提出的問題也選擇直接忽視。在教師刻意的淡漠和忽視中，學(xué)生的好奇心逐漸喪失，對(duì)于學(xué)科課程的探究欲望也隨之淡化。好奇心是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵要素，是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的助力器。教師在授課過程中應(yīng)盡可能地保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)于學(xué)生提出的問題給予積極、正面的教學(xué)反饋。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行探究，在輕松自由的課堂氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，繼而在寓教于樂中促使學(xué)生全面發(fā)展。

2.3分散

小學(xué)生注意力易分散、不穩(wěn)定，活潑好動(dòng)，任何外界變化都可以吸引他們的注意力。在小學(xué)科學(xué)課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)做各種小動(dòng)作，或者與其他學(xué)生竊竊私語；也有的學(xué)生雖然人在課堂上，心思卻不在此；還有的學(xué)生注意力難以集中，無法全身心地投入對(duì)知識(shí)的感知中。

3? ?小學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)路徑研究

3.1培養(yǎng)科學(xué)思維的深刻性

科學(xué)思維深刻性源于學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的洞察力，從而不被事物呈現(xiàn)出來的表象所迷惑。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，到了初中階段，科學(xué)學(xué)科會(huì)被細(xì)化為物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，那么在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性就顯得尤為重要。在知識(shí)點(diǎn)教授的過程中，教師要讓學(xué)生明白一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生并非某一個(gè)因素作用的結(jié)果，而是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)常會(huì)被某一種表象因素所迷惑，將其中的一種表象因素代替為導(dǎo)致現(xiàn)象出現(xiàn)的本質(zhì)作用因素，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展是不利的。要想培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要做到由淺入深、循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的深度剖析講解。

一方面，教師可以借助結(jié)構(gòu)化材料幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知在很大程度上受到原有認(rèn)知層次和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，教師可以通過具有顯著特征的結(jié)構(gòu)化材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中擺脫固有思維，形成新想法、新思維。另一方面，教師可以借助認(rèn)知沖突幫助學(xué)生形成有深度的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)本身就是原有認(rèn)知與新認(rèn)知之間的矛盾沖突，矛盾沖突不斷激化和融合，最終促進(jìn)思維發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀教材，清楚教材知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律方式，同時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知特征，在學(xué)情導(dǎo)向下制造各種懸念與沖突，以幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的思維。

3.2提高思維的廣闊性

從小學(xué)科學(xué)學(xué)科來看，思維廣闊性主要指由知識(shí)的某個(gè)點(diǎn)聯(lián)想到其他知識(shí)的某個(gè)相似點(diǎn)，這種思維的能力被稱為思維的廣闊性。思維的廣闊性是學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中必備的思維能力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生樹立思維廣闊性意識(shí)，深度挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系，并在知識(shí)拓展中強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知。

在知識(shí)遷移層面，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊知識(shí)對(duì)于新知識(shí)理解的影響，這就是知識(shí)遷移現(xiàn)象。知識(shí)遷移在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中無處不在，同時(shí)，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的正向遷移，繼而確保學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠用聯(lián)系的、系統(tǒng)的、全面的眼光去區(qū)分和辨析知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生思維廣闊性的培養(yǎng)提供助力。

在知識(shí)拓展層面，要緊跟新課標(biāo)發(fā)展理念。當(dāng)前的科學(xué)課堂應(yīng)是開放的，學(xué)生思維的廣闊性在很大程度上取決于課堂開放的程度。一堂課的開始也不再從上課鈴聲開始，而一堂課的結(jié)束也并不是隨著下課鈴聲響起就結(jié)束?？茖W(xué)課堂要從課內(nèi)拓展至課外，引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的天地中汲取和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。

3.3培養(yǎng)批判性學(xué)科思維

批判性思維是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不可或缺的思維，它更多地表現(xiàn)為對(duì)真理的尊重和追求，但是批判性思維也是現(xiàn)階段小學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中比較缺乏的思維。在這一背景下，廣大一線科學(xué)教師應(yīng)對(duì)批判性思維有客觀公正的認(rèn)識(shí)，并能夠認(rèn)識(shí)到批判性思維對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要性。批判性思維直指對(duì)要領(lǐng)的捕捉和篩選、對(duì)材料的辨析和推斷，是學(xué)生自我意識(shí)作用的結(jié)果。在對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的過程中，教師可以從以下三個(gè)方面著手：

第一，在質(zhì)疑中批判。學(xué)生在結(jié)束一天的課程回到家后，很多家長會(huì)詢問：“你今天學(xué)到了哪些知識(shí)？”很少有家長會(huì)詢問：“你今天提出問題了嗎？”從家長對(duì)待提問的態(tài)度便可以看出學(xué)生在質(zhì)疑層面的欠缺，無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前小學(xué)生的思維模式來看，學(xué)生思維主要以海綿式思維為主，即將海綿放到水里，使其吸收足夠的水分，這種思維方式頗為被動(dòng)，不需要學(xué)生去思考和質(zhì)疑。簡單便捷的知識(shí)灌輸雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提高知識(shí)學(xué)習(xí)成效，卻有著批判性思維缺失的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓展淘金式思維，即在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與和互動(dòng)，在問題的帶動(dòng)下參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。淘金式思維導(dǎo)向下的學(xué)生更傾向于提出各種各樣的問題，尤其是一些有價(jià)值的問題，可以幫助他們?cè)谒急嬷胁粩嘈纬蓚€(gè)性化的思維模式。

第二，在挑戰(zhàn)權(quán)威中批判。傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)為權(quán)威教學(xué)，教師和教材代表著絕對(duì)的權(quán)威，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)教師或者教材的質(zhì)疑，也會(huì)因?yàn)闄?quán)威的存在而選擇沉默。實(shí)際上，當(dāng)下的權(quán)威建立在絕對(duì)的時(shí)空條件之上，有可能在未來被推翻，那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判權(quán)威的意識(shí)，對(duì)教材中的公式、結(jié)論、現(xiàn)象等進(jìn)行批判，并用所學(xué)習(xí)的思維和方法進(jìn)行質(zhì)疑、論證。只要學(xué)生能夠基于理論之上，有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)，那么無論對(duì)錯(cuò)，都是值得肯定和贊揚(yáng)的。

第三，在信息排查中批判。批判性思維本身就帶有對(duì)信息的排查功能，學(xué)生應(yīng)具備從材料中提取關(guān)鍵信息、摒棄無關(guān)信息的能力。從結(jié)果導(dǎo)向原因，教師可以試圖通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行捕捉、篩選、鑒別等，切實(shí)為批判性思維的培養(yǎng)鋪平道路。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)不再單一固化，而是從生本理念出發(fā)，追求學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的深刻性、廣闊性和批判性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。

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