張麗華

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生開闊視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，還存在許多問題和不足之處。例如，教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、缺乏有效的引導(dǎo)；教師片面追求閱讀效率，而忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升他們的思考能力；教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過小組合作、問題探究、讀書分享等活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣及思維模式?；诖耍恼路治隽顺踔姓Z文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為提高初中語文閱讀教學(xué)效率提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題；對(duì)策

閱讀是一種較為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，也是貫穿整個(gè)語文教學(xué)過程的基本要素。但在實(shí)踐中，部分教師只注重提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，而忽略了對(duì)他們的興趣與思考能力的培養(yǎng)；教師在教學(xué)過程中缺乏引導(dǎo)，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生無法養(yǎng)成思考的習(xí)慣；在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能使學(xué)生形成創(chuàng)新思維。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高初中語文閱讀的教學(xué)效率。

1? ?初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)理念落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在新課改背景下，初中語文教師也在不斷更新教學(xué)理念，希望能夠找到更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。但是從目前的情況來看，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于重視對(duì)知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往只引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并未讓學(xué)生自己去思考、分析和研究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

1.2忽視學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)地位過強(qiáng)

一方面，教師在課堂上的主導(dǎo)地位過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏獨(dú)立思考的能力；另一方面，教師在課堂上為學(xué)生設(shè)置的問題脫離實(shí)際，不能很好地聯(lián)系實(shí)際生活。

1.3教學(xué)方法單一，閱讀興趣不足

以往，教師往往只是采取“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)沒有積極性、主動(dòng)性，也無法將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是其日常生活中必不可少的一部分，教師不能忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

1.4缺乏正確引導(dǎo)，閱讀質(zhì)量不高

閱讀是一種精神交流活動(dòng)，通過閱讀，學(xué)生能理解作者的思想，引起思想碰撞進(jìn)而產(chǎn)生思想的火花。閱讀是需要指導(dǎo)的，要找到適宜的閱讀方法，才能實(shí)現(xiàn)更有效的閱讀。當(dāng)前，部分教師沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這不僅影響了閱讀教學(xué)的效率，而且不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足，閱讀思辨力提升緩慢。

2? ?提高初中語文閱讀教學(xué)效率的有效途徑

2.1在初中語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文閱讀教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中獲取知識(shí)。例如，在教授《岳陽樓記》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后按照自己的理解體會(huì)文章中描寫岳陽樓的語句，最后，教師再總結(jié)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.1.1培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣可以使其讀書的范圍更廣、數(shù)量更多、品位更高。這就要求教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生，讓其在有效利用時(shí)間的基礎(chǔ)上提升自身的閱讀能力。例如，在教授《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由組合成兩個(gè)小組來討論文章中描寫白楊樹外貌特點(diǎn)及形象特點(diǎn)的語句，然后再讓兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。這樣做能夠讓學(xué)生在激烈的辯論過程中掌握正確的閱讀方法。同時(shí)還能提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和作者寫作目的的理解能力。例如，在教授《變色龍》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容思考作者是如何通過外貌及神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究閱讀過程中掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，從而提升自身對(duì)文章內(nèi)容和作者寫作目的的理解能力。

2.1.2不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，以保證能夠更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師要對(duì)語文閱讀教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：一方面，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師要注意與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，使其積極參與到課堂當(dāng)中來。

2.1.3讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生通讀全文，然后再對(duì)文章的中心思想進(jìn)行分析。在具體分析文章內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生采用分段概括的方法概括文章中寫了什么內(nèi)容，然后再采用以點(diǎn)帶面、由此及彼等方法來理解文章內(nèi)容。

在分析完文章后，教師還可以采用一些適當(dāng)?shù)募记蓙硖嵘虒W(xué)效果。例如，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓他們通過朗讀課文感受作者所表達(dá)的思想感情。在朗讀課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生讀一遍，然后再讓學(xué)生將讀錯(cuò)的地方改正過來。在這一過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生如何將錯(cuò)誤的地方改正過來，并讓他們認(rèn)識(shí)到朗讀課文的重要性。另外，教師還可以采用小組討論式的教學(xué)法來提升教學(xué)效果。小組討論式教學(xué)方法能夠提升學(xué)生自主思考問題的能力。在小組討論時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行討論和交流。在討論過程中，教師要鼓勵(lì)他們多發(fā)言、多表達(dá)自己的想法，從而提升他們的閱讀能力和寫作能力，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和歸納，從而提升他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.2利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，大多學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，從而使得現(xiàn)代教育技術(shù)得到了快速發(fā)展。比如，教師可以將課文內(nèi)容以動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師也可以利用多媒體等現(xiàn)代化手段開展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行《社戲》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)《社戲》這篇課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并播放相關(guān)的視頻，展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和生活情景。在學(xué)生了解了《社戲》這篇課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之后，教師就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀理解，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)模擬當(dāng)時(shí)的情景。比如，教師可以將《社戲》這篇課文以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在動(dòng)畫中，教師可以將課文內(nèi)容分成幾個(gè)部分，并根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們生活的場(chǎng)景。通過這種方式為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和生活情景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。

比如，在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體模擬荷塘月色的景象。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將課文內(nèi)容分成兩個(gè)部分。在第一部分中，教師可以先向?qū)W生展示荷塘月色的美景畫面；在第二部分中，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛想象自己置身于荷塘月色之中。通過這種方式為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們生活的場(chǎng)景以及作者所表達(dá)出來的情感和觀點(diǎn)。

2.3重視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

2.3.1搭建交流平臺(tái)，提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該成為師生協(xié)商、交流和生成的過程。在教學(xué)中，教師要耐心傾聽學(xué)生對(duì)課文的感受、體驗(yàn)和理解。

例如，在進(jìn)行《阿長與<山海經(jīng)>》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論和交流，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以更加深入地理解文章內(nèi)容，并且加深他們對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生之間能夠更好地互動(dòng)交流。

2.3.2引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、高效的閱讀方法

教師要為學(xué)生提供豐富的課外資源和有效的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教授《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解文章背景、作者以及寫作意圖等方面的內(nèi)容。之后，教師可以要求學(xué)生先自己讀一遍課文，然后再去查閱相關(guān)資料，分小組進(jìn)行討論交流及小組間辯論，最后讓學(xué)生再讀課文，這樣就能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的理解。

2.3.3關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀方法和技巧的掌握情況

教師可以依據(jù)不同文體以及不同年級(jí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀課文內(nèi)容，然后找出描寫月光優(yōu)美形象和表達(dá)作者感情的句子進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。最后上讓學(xué)生背誦。這樣能有效提高學(xué)生對(duì)月光優(yōu)美形象和作者所表達(dá)感情的理解和掌握程度。

綜上所述，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中更好地理解和掌握知識(shí)，并讓他們?cè)谇榫持懈玫剡M(jìn)行閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，讓他們能夠通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行圈畫，讓他們能夠從圈畫中了解文本所要表達(dá)的情感；還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本所蘊(yùn)含的寫作技巧，并通過寫作技巧提升對(duì)于文章的理解能力和分析能力。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使他們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行自主探究和思考，并通過自主探究學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，提升閱讀能力。

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