基于生涯規(guī)劃教育理念下的高中語文高效教學(xué)探討

文∣牛曉利

隨著社會的快速發(fā)展和知識的更新迭代，高中語文教學(xué)需要緊密結(jié)合時代背景和社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。生涯規(guī)劃教育能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會、探索未來，幫助他們建立正確的職業(yè)觀念、明確自己的興趣愛好和優(yōu)勢特長，從而更好地規(guī)劃個人發(fā)展路徑。語文教學(xué)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使他們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

一、高中語文教學(xué)中進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的重要性

高中是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和規(guī)劃的關(guān)鍵階段。語文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和思辨能力，從而為他們選擇未來的職業(yè)提供更多的可能性。同時，生涯規(guī)劃教育還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，使他們具備適應(yīng)社會發(fā)展需求的就業(yè)能力，更好地實現(xiàn)個人發(fā)展和社會價值。

二、生涯規(guī)劃教育理念下的高中語文高效教學(xué)的具體策略

1.優(yōu)化教材資源，了解生命價值。通過選擇和優(yōu)化語文教材資源，注重引導(dǎo)學(xué)生思考人生意義和價值觀。選取具有啟發(fā)性和思辨性的文本，如經(jīng)典文學(xué)、哲學(xué)思考等作品，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和個人的價值定位，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。

以部編版高中語文必修上冊第一單元《沁園春·長沙》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀或思考《沁園春·長沙》這首詩，并提出問題：“你對于生命的意義有什么理解？”“你認(rèn)為個人的價值定位在人生中有什么作用？”學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，分享自己的看法和思考。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)略《沁園春·長沙》這首詩的意境和情感，重點(diǎn)關(guān)注作者對于生命和個人價值的表達(dá)。教師進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)調(diào)生命的意義和個人價值定位的重要性，并鼓勵學(xué)生在日常生活中樹立積極的人生觀和價值觀。這樣學(xué)生可以深入理解《沁園春·長沙》這首詩中對于生命和個人價值的表達(dá)，通過探究生命的意義和個人的價值定位，培養(yǎng)自身的思考能力、自我認(rèn)知和人生規(guī)劃能力。

2.設(shè)計活動課程，定位生涯方向。設(shè)計與生涯規(guī)劃相關(guān)的活動課程，通過個案分析、小組討論、職業(yè)嘉賓講座等形式，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的興趣，幫助他們定位自己的生涯方向。

以部編版高中語文必修上冊第一單元《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例。教師可以引入相關(guān)的圖片、視頻或?qū)嵨?，激發(fā)學(xué)生對工匠精神的興趣和好奇心，提出問題：“你認(rèn)為什么是工匠精神？”或：“工匠精神對個人生涯發(fā)展有何影響？”學(xué)生閱讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇課文，理解作者對工匠精神的贊美和思考。教師進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)調(diào)工匠精神在個人生涯中的重要性和價值，并鼓勵學(xué)生在職業(yè)選擇和發(fā)展中秉持工匠精神。學(xué)生進(jìn)行個人反思，思考如何將工匠精神融入自己的生涯規(guī)劃和行動中，以實現(xiàn)個人價值。

3.指導(dǎo)文本閱讀，把握時代脈搏。在語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)代文學(xué)作品、新聞報道、社會評論等，使他們能夠了解社會變革和時代發(fā)展的脈搏。通過分析文本中所揭示的社會背景、價值觀念和職業(yè)機(jī)遇，幫助學(xué)生認(rèn)識社會的多樣性和復(fù)雜性，拓寬他們的視野。

以部編版高一語文必修上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》為例。教師引入這首詞，介紹其作者和背景，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提出問題：“你知道赤壁戰(zhàn)役的歷史背景嗎？”或：“你認(rèn)為這首詞表達(dá)了什么樣的情感和思考？”學(xué)生閱讀這首詞，理解其中的意境和情感。教師通過講解赤壁戰(zhàn)役的歷史背景和詞的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解詞中的意義和脈絡(luò)。學(xué)生分組討論，分享對于詞中形象描繪的理解和感受，分析和解讀詞中的關(guān)鍵詞語、修辭手法和意象等。教師進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)調(diào)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞對于時代脈搏的把握和情感表達(dá)的豪放。學(xué)生進(jìn)行個人反思，思考詞中的時代感和個人情感與自己的生活和成長有何聯(lián)系，如何在當(dāng)代社會中把握時代脈搏，形成對時代變遷和個人追求的深刻理解和思考。

4.利用信息技術(shù)，喚醒察覺意識。充分利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取職業(yè)信息和發(fā)展動態(tài)。幫助學(xué)生了解各行各業(yè)的就業(yè)前景、薪資待遇、能力要求等相關(guān)信息。同時，教育學(xué)生如何分析和評估信息的可靠性，培養(yǎng)他們的信息篩選和利用能力。

以部編版高一語文必修上冊第六單元《勸學(xué)》為例。教師以一個與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的問題或情境作為導(dǎo)入：“你對自己的未來職業(yè)有什么規(guī)劃嗎？”或：“你認(rèn)為職業(yè)選擇對個人的發(fā)展有多大影響？”學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思考，引發(fā)對職業(yè)發(fā)展的思考和興趣。學(xué)生閱讀《勸學(xué)》這篇課文，理解作者對于學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)和建議。學(xué)生可以通過個人或小組討論，深入探討課文中的關(guān)鍵詞、觀點(diǎn)和論述，加深對文本的理解。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或其他資源，主動搜索與自己感興趣的職業(yè)或行業(yè)相關(guān)的信息。學(xué)生可以通過填寫職業(yè)規(guī)劃表或?qū)懽鞯确绞?，將自己的職業(yè)規(guī)劃思考整理成文本形式。教師進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動獲取職業(yè)信息和發(fā)展動態(tài)的重要性，并鼓勵他們在職業(yè)選擇和發(fā)展中持續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)。

5.拓展語文素材，形成價值取向。豐富語文教學(xué)的素材內(nèi)容，引入更多涉及職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃的文本材料，例如生命故事、職業(yè)成功案例、道德倫理問題等，通過文本分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人寫作，表達(dá)自己的生涯規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)和成長感悟，進(jìn)一步加深對生涯規(guī)劃的理解和認(rèn)識。

以部編版高一語文必修上冊第七單元《赤壁賦》為例。教師以一個與人生觀念和價值取向相關(guān)的問題或情境作為導(dǎo)入：“你認(rèn)為人生最重要的是什么？”或：“你對人的價值觀有何思考？”學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考，引發(fā)對人生觀念和價值取向的思考和討論。學(xué)生閱讀《赤壁賦》這篇課文，理解作者通過對赤壁戰(zhàn)役的描繪，表達(dá)出的人生觀念和價值取向。學(xué)生可以通過個人或小組討論，深入探討課文中的關(guān)鍵詞、觀點(diǎn)和情感表達(dá)，加深對文本的理解。學(xué)生分組進(jìn)行人生觀念和價值取向的探究和討論，以《赤壁賦》中的詩句和情節(jié)為基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過提出問題、分析人物形象、對比歷史背景等方式，深入探討作者在文中所傳遞的人生觀念和價值取向。學(xué)生選擇一個名人或歷史人物，研究其人生觀念和價值取向，并與《赤壁賦》中的思想進(jìn)行對比和聯(lián)系。教師進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)調(diào)人生觀念和價值取向?qū)τ趥€人的人生選擇和發(fā)展的重要性，并鼓勵學(xué)生堅持追求符合自己價值觀的人生。

在高中語文教學(xué)中，我們可以通過優(yōu)化教材資源、設(shè)計活動課程、指導(dǎo)文本閱讀等策略，幫助學(xué)生了解生命的意義、個人的價值定位，定位生涯方向，把握時代脈搏，獲取職業(yè)信息和發(fā)展動態(tài)，使他們能夠自信地面對職業(yè)挑戰(zhàn)，追求自己的人生目標(biāo)，成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。