文∣關(guān)奇霞

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”）明確義務(wù)教育階段要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教。隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育改革提出新要求，教學(xué)方式變革成為課堂教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)?！叭皩W(xué)習(xí)”作為一種新方式，能夠很好地落實(shí)新課程方案要求。

“全景學(xué)習(xí)”是通過統(tǒng)整課程、創(chuàng)新教學(xué)、融合技術(shù)三大路徑，構(gòu)建聯(lián)通學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會(huì)、教師與家長、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生五大關(guān)系，讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，實(shí)現(xiàn)全資源、全要素育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，打造情境之全景

教育學(xué)家戴維·索恩伯格在《學(xué)習(xí)場(chǎng)景的革命》中指出：“學(xué)校不應(yīng)該只重視傳授知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為孩子提供各種類型的學(xué)習(xí)空間，幫助他們釋放自己的潛在學(xué)習(xí)力。”全景學(xué)習(xí)通過拓寬真實(shí)、虛擬、混融三種學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)習(xí)回歸真實(shí)場(chǎng)景，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的真能力和真本領(lǐng)。

（一）優(yōu)化功能性學(xué)習(xí)區(qū)域

教師要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)所需的真實(shí)生活情境，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改造，創(chuàng)建可變換、可移動(dòng)的場(chǎng)景式學(xué)習(xí)空間。班級(jí)內(nèi)，創(chuàng)建商品模擬買賣區(qū)，生物觀察、養(yǎng)護(hù)區(qū)，學(xué)習(xí)模具區(qū)，班級(jí)圖書館等；學(xué)校內(nèi)，創(chuàng)設(shè)文學(xué)閱讀區(qū)、朗讀打卡亭、科技長廊、體育游戲區(qū)、民樂欣賞區(qū)等；學(xué)校外，和科技館、美術(shù)館等各種功能性場(chǎng)館建立聯(lián)系，還可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸自然之中，讓大自然成為學(xué)習(xí)的實(shí)踐之地。

（二）打造主題式學(xué)習(xí)場(chǎng)景

從單學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科三個(gè)維度，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景式學(xué)習(xí)空間，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容和外部環(huán)境更充分地交互。例如，根據(jù)統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)名著單元學(xué)習(xí)需要，打造“大觀園”“水簾洞”等主題場(chǎng)景空間；根據(jù)“寓見精彩”跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要，打造“光影童年”寓言故事劇演街區(qū)；根據(jù)運(yùn)河地域文化超學(xué)科學(xué)習(xí)需要，打造“運(yùn)河人家”主題式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

（三）建設(shè)數(shù)字化虛擬空間

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，建構(gòu)新技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境和智能開放平臺(tái)，全面推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源常態(tài)化應(yīng)用。如，創(chuàng)建AR 虛擬學(xué)習(xí)空間，讓認(rèn)識(shí)人體系統(tǒng)不再是平面零碎感知，而是栩栩如生的展示；創(chuàng)建VR 虛擬學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能置身大自然，感受自然界中生物的奇妙；建設(shè)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室，通過虛實(shí)結(jié)合的全新學(xué)習(xí)方式，營造場(chǎng)景化、沉浸式學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

二、變革教學(xué)方式，領(lǐng)略學(xué)科之全景

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要相匹配的教學(xué)方式?？梢砸越Y(jié)構(gòu)化的方式思考，變革教學(xué)方式，整體建構(gòu)“從一節(jié)課到一類課”“從一門課到多門課”“從學(xué)科學(xué)習(xí)到社會(huì)活動(dòng)”的全景式教學(xué)框架，以此來適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（一）單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，領(lǐng)略教材單元之景

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)，遵循的是追求理解的逆向設(shè)計(jì)原則，基本路徑是：整體分析教材，提煉學(xué)習(xí)主題；深度分析學(xué)情，明晰重點(diǎn)難點(diǎn)；聚焦核心概念，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；緊扣目標(biāo)任務(wù)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)設(shè)主題情境，繪制任務(wù)框架；分解目標(biāo)任務(wù)，分課設(shè)計(jì)實(shí)施。

1.全面發(fā)掘育人價(jià)值，領(lǐng)略價(jià)值之全景

基于核心素養(yǎng)維度，以全景視角，挖掘整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知性、智慧性、教養(yǎng)性三個(gè)層面的價(jià)值。首先，發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的共通性，提取大概念；其次，讀出這個(gè)單元內(nèi)容的獨(dú)特性，發(fā)掘獨(dú)特價(jià)值。此外，要兼顧教學(xué)內(nèi)容的文化理念與思想情感價(jià)值、思維發(fā)展與實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值、學(xué)習(xí)過程與方法價(jià)值。

2.深度分析學(xué)生心境，了解學(xué)情之全景

站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)，深度解讀學(xué)生。面對(duì)全班學(xué)生，了解其層次和個(gè)體差異，捕捉整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共同情趣、學(xué)習(xí)困難與障礙、學(xué)習(xí)發(fā)展需求等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與提升點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯任務(wù)之全景

提煉核心概念，確定教學(xué)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)主題情境，繪制任務(wù)框架。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，橫向維度凸顯“整體意識(shí)、結(jié)構(gòu)思維”，縱向維度實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)進(jìn)階、螺旋上升”。教的層面遵循“概念化入、思維進(jìn)階”，學(xué)的層面依照“問題導(dǎo)引、能級(jí)提升”。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)，領(lǐng)略學(xué)科與學(xué)科關(guān)聯(lián)之景

新課程方案由過去單一的“學(xué)科”知識(shí)傳授向著更能激發(fā)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的“跨學(xué)科”課程育人方向轉(zhuǎn)變。以統(tǒng)編教材語文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例。我們聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，圍繞端午節(jié)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)

從下圖可以看出整個(gè)任務(wù)群緊扣“濃情端午 文化傳承”的主題，回歸真實(shí)語文學(xué)習(xí)生活的大情境，用三個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的任務(wù)和具體的活動(dòng)，主要采用在真實(shí)的情境中探究合作式教學(xué)模式?；境绦蚴亲灾餮辛?xí)、交流質(zhì)疑、小組合作、交際生成四個(gè)步驟。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作中的生成性思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從實(shí)際感悟到口語表達(dá)，再到多元展示的進(jìn)階生長。

2.真實(shí)情境，助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在任務(wù)二的“小小香囊大學(xué)問”活動(dòng)中，首先運(yùn)用多種識(shí)字方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)香囊里中草藥的名字，初步了解它們的功效。學(xué)生拿著香囊的配方單，到“向陽中藥房”里抓取制作香囊的中草藥，并親手制作端午節(jié)香囊。學(xué)生在真實(shí)的情境、真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有效交際，打破了語文與美術(shù)、中草藥的學(xué)科壁壘。在做香囊的同時(shí)，學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)、動(dòng)手能力和審美能力均得以提升。

3.多元評(píng)價(jià)，提升綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的教學(xué)特別重視教、學(xué)、評(píng)的一致性，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)互不割裂。在跨學(xué)科任務(wù)活動(dòng)開展的過程中，特別注重形成性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)進(jìn)階性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)嵌入到學(xué)習(xí)過程中，使得教、學(xué)、評(píng)協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)一步重視和提升。

（三）超學(xué)科學(xué)習(xí)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)與活動(dòng)綜合之景

超學(xué)科學(xué)習(xí)是統(tǒng)整課程學(xué)科的最高階段，課程目標(biāo)也變成透視自然科學(xué)、社會(huì)研究、人文領(lǐng)域的復(fù)雜現(xiàn)象或者解決棘手議題，而不再追求某幾個(gè)組合學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的總體達(dá)成。在實(shí)踐中，多具體表現(xiàn)為以解決問題為主的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1.依托活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)之景

學(xué)習(xí)的場(chǎng)域拓寬。通過圍繞主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展系列活動(dòng)，融合學(xué)科，使學(xué)習(xí)不再局限于教室，打破了以教室為中心的空間界限。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。研究的問題拓寬。研究的問題不再局限于老師給定的，這就打破了以教師為中心的主體定式，研究的話題也由老師提供學(xué)生自主選擇或完全源自學(xué)生自己擬定。學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓寬。在“社會(huì)環(huán)境”中學(xué)習(xí)，運(yùn)用“見人見物見生活”的理念，打破了學(xué)習(xí)內(nèi)容的窄化、泛化。

2.依托活動(dòng)，豐盈道德之景

超學(xué)科學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)和各項(xiàng)能力，使學(xué)生人格不斷臻于完善。以“一條大運(yùn)河，半部淮安史”超學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。研究家鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀——“水美淮安”的時(shí)代畫卷徐徐展開；歷史豐厚的底蘊(yùn)——新一代淮安人學(xué)習(xí)成長的“根”……學(xué)生在完成“運(yùn)河文化”的一個(gè)個(gè)研究任務(wù)時(shí)，也完成自我教育的過程。

3.依托活動(dòng)，深化思維之景

為了解決核心的問題，超學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行基于證據(jù)的表達(dá)，并且論證要合理，這就驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從低階走向高階。創(chuàng)造性解決問題需要大量基礎(chǔ)知識(shí)作為背景，但是，這并不意味著學(xué)生一定要先去學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)樵趩栴}探究下的高階學(xué)習(xí)讓知識(shí)更有意義。知識(shí)從瑣碎的知識(shí)點(diǎn)上升到概念到策略性的知識(shí)，而認(rèn)知水平從識(shí)記到問題解決到創(chuàng)造。

三、借助數(shù)據(jù)透視，探秘過程之全景

課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙向建構(gòu)的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。如何打開課堂教學(xué)的“黑箱”，讓教和學(xué)可見？一些教育較為先進(jìn)的區(qū)域提出的“課堂觀察”給一線教育者很多啟發(fā)。對(duì)學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、教師行走路線、課堂話語等方面的觀察、分析，對(duì)促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向精準(zhǔn)教學(xué)有很大幫助，但是這需要多位觀察者共同合作、細(xì)致觀察、認(rèn)真分析才能達(dá)成。

教師智慧教，學(xué)生個(gè)性學(xué)，需要大數(shù)據(jù)在智能感知環(huán)境中，全面、科學(xué)、系統(tǒng)地采集教與學(xué)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)分析所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，形成分析報(bào)告，及時(shí)調(diào)控教與學(xué)活動(dòng)，以提升教師在學(xué)生全景學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)航力、過程評(píng)估力、發(fā)展交流力、資源駕馭力。

作為中央電化教育第三批智能研修平臺(tái)應(yīng)用試點(diǎn)校，江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)積極推進(jìn)智能研修平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐，通過基于量表評(píng)分的教師能力矩陣分析與基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析，客觀反映出課堂中教師和學(xué)生行為占比，進(jìn)行有效教學(xué)反思，做到從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“精準(zhǔn)教、高效學(xué)”。

全景學(xué)習(xí)，回應(yīng)新課程、新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，通過拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生學(xué)習(xí)回歸真實(shí)場(chǎng)景；變革教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)；借助新技術(shù)透視教學(xué)過程，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程達(dá)到全員參與、全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，努力使課堂呈現(xiàn)出開放、靈動(dòng)、融通的樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全面育人、全程育人、全科育人的目的。這是課堂教學(xué)變革的應(yīng)然追求。