馮雅靜

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)類繪本能夠圖文并茂、生動(dòng)有趣地將抽象的科學(xué)原理、現(xiàn)象、知識(shí)等傳遞給幼兒，具有直觀性、趣味性、激發(fā)幼兒探究欲等特點(diǎn)，是支持幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的重要資源，也是助力幼小銜接的重要載體。但是目前幼兒園中存在對(duì)科學(xué)類繪本價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、繪本篩選難度大、教師自身科學(xué)素養(yǎng)不高等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了利用科學(xué)類繪本開展幼兒科探活動(dòng)。筆者提出建立科學(xué)類繪本資源庫(kù)、組織科學(xué)探究活動(dòng)教研、提升教師科學(xué)教育能力三方面策略，提高教師對(duì)科學(xué)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，支持教師運(yùn)用科學(xué)繪本指導(dǎo)幼兒科探活動(dòng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；繪本；科學(xué)探究活動(dòng)；策略研究

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 115-117

教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》表達(dá)了對(duì)幼兒探究能力發(fā)展的重視。幼兒具備初步的探究能力就基本上擁有了探索未來(lái)、尋找答案以及內(nèi)化知識(shí)的方法和能力，具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也就為進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。從中我們可以看出，趣味性、體驗(yàn)性、操作性是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)。這就要求幼兒園在科學(xué)探究活動(dòng)中從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源利用和材料投放上做到適切性和充分性。但是由于教育資源和操作材料的限制，教師無(wú)法在活動(dòng)中讓幼兒直接體驗(yàn)和感知科學(xué)現(xiàn)象，這時(shí)教師可以將繪本與科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)合，以幼兒喜歡的繪本激發(fā)他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)探索科學(xué)的樂(lè)趣。在科學(xué)探究活動(dòng)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本，可以保障活動(dòng)的順利開展，為幼兒探索提供有力的支持，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、繪本對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值

繪本種類繁多，對(duì)于幼兒園科學(xué)教育而言，我們可以將之分為科學(xué)類繪本和非科學(xué)類繪本兩大類。在研究繪本對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值時(shí)，這里的“繪本”特指“科學(xué)類繪本”，國(guó)外學(xué)者Pappas將其定義為圍繞某一科學(xué)知識(shí)主題的帶插圖的圖書，Duck則定義為傳遞和表現(xiàn)自然世界和社會(huì)世界的知識(shí)為目的，并用圖文配合來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的的圖書。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本，能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾點(diǎn)特殊的功能和價(jià)值。

（一）符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，富有趣味性

對(duì)于幼兒而言，繪本可能是他們接觸最早的書籍類型。優(yōu)良的繪本無(wú)論是畫面布局、文字編排、內(nèi)容構(gòu)思、閱讀方式等都是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的，飽含趣味性。由于這一特點(diǎn)，繪本已經(jīng)成為幼兒園里重要的課程資源和教育載體，符合幼兒成長(zhǎng)的需要。

（二）增強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)探究欲

繪本在生活中常見，也是幼兒園里經(jīng)常購(gòu)買的書籍，內(nèi)容豐富多彩，與日常生活聯(lián)系緊密，可以成為鏈接幼兒、生活、科學(xué)探究活動(dòng)三者之間的紐帶。幼兒可以從繪本中獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)很多科學(xué)現(xiàn)象，明白很多科學(xué)原理，并能運(yùn)用到科學(xué)探究活動(dòng)中，遷移到日常生活實(shí)際中，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心，促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)。

（三）生動(dòng)形象地說(shuō)明抽象科學(xué)，具有直觀性

科學(xué)類繪本將抽象的科學(xué)知識(shí)、原理、規(guī)律等巧妙地蘊(yùn)含于繪本故事情節(jié)、畫面設(shè)計(jì)中，能夠做到寓教于樂(lè)、直觀易懂，吸引幼兒閱讀，更好地獲得科學(xué)知識(shí)，從而支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

（四）助力幼小銜接，具有適宜性

幼小銜接階段的幼兒處于具體思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，因此要以幼兒感興趣的游戲法、活動(dòng)法等為主，輔之以小學(xué)常用的講授法、討論法等。而靈活運(yùn)用科學(xué)類繪本就能很好地綜合這些方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，吸引幼兒參與其中，從而為幼兒營(yíng)造一種支持性的心理氛圍，讓其在活動(dòng)中真正經(jīng)歷探究、體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)探究的理解，內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)幼小銜接中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

二、幼兒園借助繪本組織科學(xué)探究活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題

筆者深度訪談了所在幼教集團(tuán)五個(gè)園區(qū)30位教師，了解當(dāng)前幼兒園教師利用繪本開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀，并分析其中的影響因素。這30位教師均為具有兩年以上任教經(jīng)歷的主班教師，其中既有公辦幼兒園教師，也有民辦幼兒園教師；既有城市幼兒園教師，也有鄉(xiāng)村幼兒園教師。

通過(guò)訪談了解到，當(dāng)前幼兒園多數(shù)教師在語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中運(yùn)用繪本較多，而在科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用較少。但是訪談中教師們都認(rèn)為利用繪本開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是可行的，繪本能夠?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)提供情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明、原理結(jié)構(gòu)、拓展延伸等功能。深入訪談后，筆者了解到影響幼兒園教師利用繪本組織幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的因素主要有以下四個(gè)方面。

（一）對(duì)繪本科學(xué)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

繪本由于其配圖豐富、配文簡(jiǎn)短、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，深受幼兒歡迎，是幼兒拓寬視野、豐富精神、鏈接世界的重要途徑。類型多樣的繪本具有豐富的教育價(jià)值，對(duì)幼兒的發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。但是在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師多將繪本運(yùn)用到語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的活動(dòng)中，而較少在科學(xué)活動(dòng)中使用繪本。這是因?yàn)槔L本與語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域聯(lián)系緊密，該類型的繪本數(shù)量較多，故事性更強(qiáng)。而科學(xué)類繪本在多數(shù)幼兒園投放占比相對(duì)較小，教師對(duì)其價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，因此在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用較少。

（二）科學(xué)類繪本篩選工作難度大

繪本是開展幼兒園課程的重要資源，合適的繪本能夠支持師幼積極互動(dòng)和幼兒深度學(xué)習(xí)。但是繪本種類繁多，科學(xué)類繪本內(nèi)容更是參差不齊，要挑選適宜且準(zhǔn)確的科學(xué)類繪本需要教師有一定的辨別能力。同時(shí)，挑選繪本不僅耗時(shí)耗力，并且需要花費(fèi)一定的經(jīng)濟(jì)代價(jià)，只靠教師個(gè)人去完成存在一定的困難和壓力。

（三）教師自身專業(yè)能力不強(qiáng)

組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，要求幼兒教師具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。部分教師認(rèn)為自身科學(xué)素質(zhì)不夠，不能在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中提供較好的鷹架支持，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，從而導(dǎo)致幼兒很難理解活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有辦法正確操作材料、有效獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，部分教師對(duì)于組織和支持幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不愿意主動(dòng)開展。

（四）科學(xué)探究活動(dòng)材料的準(zhǔn)備困難

科探活動(dòng)非常注重幼兒的體驗(yàn)性和操作性，對(duì)材料的種類數(shù)量和安全性提出了非常高的要求。目前幼兒園班額普遍在30人左右，少數(shù)民辦幼兒園班額可以在15人左右，科探活動(dòng)的材料準(zhǔn)備要做到人手一份存在一定的困難。還有一種方式就是分組操作，但是這樣只有部分幼兒能真正參與操作，一部分幼兒只能觀望，并且有些材料和操作也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。這些都成了教師組織開展科探活動(dòng)的障礙。

三、借助繪本組織幼兒科學(xué)探究活動(dòng)

（一）建立科學(xué)類繪本資源庫(kù)，支持教師運(yùn)用繪本組織幼兒科探活動(dòng)

繪本的篩選工作非常煩瑣，靠教師個(gè)人完成任務(wù)重，且多為零敲碎打不系統(tǒng)。這需要幼兒園組織一批教師共同完成，通過(guò)篩選建立可供全體幼兒園教師使用的繪本資源庫(kù)。

首先要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域要求，研究中外關(guān)于幼兒階段科學(xué)核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)，建立一套園本的幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)體系，再分析近幾年幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程和活動(dòng)，梳理出幼兒園階段常見的科學(xué)內(nèi)容（如氣候變化、物理化學(xué)現(xiàn)象、生活中的物體和材料等類別），最后依據(jù)各年齡段幼兒的身心特點(diǎn)、發(fā)展需要、生活經(jīng)驗(yàn)等，選擇適宜的科學(xué)類繪本。

在篩選繪本建立資源庫(kù)的過(guò)程中，還要遵循發(fā)展性、趣味性和教育性三個(gè)原則。首先，所選的繪本應(yīng)該符合幼兒年齡特點(diǎn)，適合幼兒的發(fā)展需要；其次，應(yīng)該圖文并茂，生動(dòng)有趣，易于幼兒理解，內(nèi)容在科學(xué)性的基礎(chǔ)上要兼具趣味性；最后，科學(xué)類繪本要具有一定的教育意義，傳遞的科學(xué)知識(shí)要正確，要能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣。

（二）組織科學(xué)探究活動(dòng)教研，提高教師對(duì)科學(xué)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到繪本的教育價(jià)值，利用繪本開展各領(lǐng)域的教育活動(dòng)，但是很少有人將繪本與科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合，這說(shuō)明了幼兒園教師還沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)和發(fā)掘繪本中的科學(xué)教育價(jià)值。并且，幼兒園教師利用繪本開展科學(xué)探究活動(dòng)的形式也較為單一，多為集體觀察和閱讀，功能也是情境導(dǎo)入或者知識(shí)講解居多，而在具體的材料探究、技術(shù)運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)操作中使用繪本較少?？茖W(xué)類繪本蘊(yùn)含豐富有趣的科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，通過(guò)畫面和文字的結(jié)合傳遞科學(xué)，可以有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)，幼兒園可以組織利用繪本進(jìn)行科探活動(dòng)的系列教研活動(dòng)，幫助教師發(fā)掘繪本中的科學(xué)教育價(jià)值，從而拓寬利用繪本開展科學(xué)探究活動(dòng)的途徑和方法。例如，可以研究討論利用繪本開展科探活動(dòng)的具體流程：首先可以利用繪本開始部分情境創(chuàng)設(shè)，吸引幼兒或者提出任務(wù)；然后讓幼兒大膽猜想，開始第一次嘗試；接著可以通過(guò)完整閱讀科學(xué)繪本，了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，修改自己的探究方案或計(jì)劃；再進(jìn)行第二次探究嘗試；最后可以結(jié)合繪本對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧，討論交流。整個(gè)過(guò)程幼兒持續(xù)保持注意力集中的狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)非常感興趣，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的掌握情況也較好。

（三）提升教師科學(xué)教育能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)各類教育資源的開發(fā)、利用和設(shè)計(jì)是教師科學(xué)教育能力的重要方面，其中挖掘科學(xué)類繪本，將之與幼兒科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，更是教師科學(xué)教育能力水平的體現(xiàn)。教師要尊重幼兒在科探活動(dòng)中的主體性，科學(xué)探究活動(dòng)以激發(fā)幼兒的探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力為目的。教師需要深入分析科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行篩選，為幼兒選擇適宜的繪本，將繪本與科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣和需要的活動(dòng)方案。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)與反思也有助于提升教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

隨著對(duì)運(yùn)用繪本支持教育研究的不斷深入，越來(lái)越多的幼教人士意識(shí)到科學(xué)類繪本的教育價(jià)值：繪本在給幼兒帶來(lái)美的體驗(yàn)的同時(shí)，也傳遞了大量的科學(xué)知識(shí)，成了教師開展科學(xué)探究活動(dòng)的豐富教學(xué)資源，更是助力幼小銜接的有效載體，以科學(xué)繪本作為媒介的科探活動(dòng)更能激發(fā)幼兒的興趣，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒探究能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)上的幼小銜接。當(dāng)然，目前運(yùn)用繪本支持幼兒科探活動(dòng)的實(shí)踐還存在一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題我們應(yīng)該立足實(shí)際開展研究，從教研活動(dòng)、資源建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等維度出發(fā)，提高教師對(duì)科學(xué)類繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，深入開發(fā)科學(xué)繪本的運(yùn)用策略，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。豐富多樣的繪本給幼兒的科學(xué)之路打開了一扇神奇的大門，也給幼兒探索實(shí)踐提供了一個(gè)平臺(tái)。

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