將信息技術(shù)浸入群文閱讀教學(xué)

王姬蓉

〔摘? ? 要〕? 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，它對(duì)于教育領(lǐng)域的影響也日漸顯著。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革形勢(shì)下，群文閱讀是重要內(nèi)容之一。如何將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，提高學(xué)生們的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀體驗(yàn)，是值得我們關(guān)注和探討的一個(gè)議題。本文將從信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、原則和應(yīng)用路徑三個(gè)方面，探討如何正確地利用信息技術(shù)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。通過(guò)分析對(duì)比不同的應(yīng)用策略，給教師提供一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 127-129

隨著語(yǔ)文新課改的不斷深入，群文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。群文閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀品質(zhì)，顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是受到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的制約，群文閱讀教學(xué)中存在足夠的閱讀量與一定的課堂容量之間的矛盾。在此種背景之下，信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)成了新的教育生長(zhǎng)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中積極地應(yīng)用信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊、寬泛的閱讀資源和豐富的交流平臺(tái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更加靈活地提升多任務(wù)處理與解析能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，使得學(xué)生的閱讀視野和閱讀體驗(yàn)更加豐富全面。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要不斷拓展信息技術(shù)在閱讀過(guò)程中的應(yīng)用渠道，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)有效促進(jìn)群文閱讀的質(zhì)量和效率得到提升。

一、信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生提供多樣化的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)互動(dòng)性，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)能力，提高群文閱讀教學(xué)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用方式豐富多樣，能夠開(kāi)拓師生互動(dòng)的新模式，如互動(dòng)式閱讀、交互式探究等，有利于學(xué)生進(jìn)行多樣性的閱讀任務(wù)。閱讀中借助信息技術(shù)的使用，能夠讓學(xué)生與數(shù)字媒體進(jìn)行互動(dòng)，如問(wèn)答、多媒體資源呈現(xiàn)等，這種互動(dòng)能力可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行信息處理和學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。信息技術(shù)應(yīng)用不僅在幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀方面有所增強(qiáng)，在教師教學(xué)方面，也能夠提供更為全面的資源支持。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行交互式教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)有趣，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。

（二）有利于拓寬學(xué)生閱讀視野

信息技術(shù)運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣泛、豐富的閱讀資料和資源，涵蓋了不同作者、不同時(shí)期、不同語(yǔ)種的文章，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，讓他們有機(jī)會(huì)接觸到各種文化與現(xiàn)象。除此之外，信息技術(shù)的運(yùn)用還有利于跨文化交流。信息技術(shù)提供了便利的交流平臺(tái)，將文化信息帶到全球各地。這意味著學(xué)生可以了解來(lái)自不同文化背景下的作品，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，學(xué)生可以感知到不同文化背景的異同，進(jìn)而全面拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

信息技術(shù)運(yùn)用于群文閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生與閱讀內(nèi)容的交互性。信息技術(shù)應(yīng)用為群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了更強(qiáng)的交互性，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)閱讀者，他們可以通過(guò)各種方式和教學(xué)資源進(jìn)行交流和互動(dòng)，減少了不必要的顧慮，使學(xué)生更自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。其次，信息技術(shù)的使用擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀深度。信息技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加深入地了解文化、歷史等方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷。最后，有效運(yùn)用信息技術(shù)還能夠增加學(xué)生的互動(dòng)與合作。信息技術(shù)大大增加了學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作機(jī)會(huì)，小學(xué)生能夠利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行分享、評(píng)論和提問(wèn)，這是一種為學(xué)生間搭建起的多樣化的閱讀環(huán)境，更加有利于學(xué)生之間的合作和交流。

二、信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)的原則

（一）直觀性原則

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，需要遵循直觀性原則。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維仍以直觀形象性為主，因此在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其提供直觀的教學(xué)資源。教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的群文閱讀材料時(shí)，要尋找使用簡(jiǎn)單易懂的文本，避免出現(xiàn)長(zhǎng)難句或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)，以便小學(xué)生們能夠更加輕松地理解課文內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上有很多群文閱讀相關(guān)的圖片素材，教師在選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量選取簡(jiǎn)潔明了、富有創(chuàng)意的圖片搭配，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并將文字信息以圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）適宜性原則

適宜性原則，即在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師要關(guān)注信息技術(shù)與課程內(nèi)容的適配性、與學(xué)生需求的適配性。首先，內(nèi)容適宜。運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)確保所選擇的內(nèi)容具有適宜性，即不僅要能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，而且要符合教學(xué)目標(biāo)要求，并且不能出現(xiàn)不適合小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次，教學(xué)方式適宜。應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適宜的信息技術(shù)教學(xué)方式。例如，結(jié)合情境教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)方式等，這樣能夠更加符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，同時(shí)也更容易引起他們的注意。

（三）針對(duì)性原則

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性原則，在信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式和輔助作用的發(fā)揮上，都要針對(duì)閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)而進(jìn)行，一定要遵循教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，選擇使用不同的信息技術(shù)與工具，讓信息技術(shù)為學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展服務(wù)，以幫助小學(xué)生在閱讀中更加全面和更加輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀能力。

三、信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，精選閱讀內(nèi)容

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的優(yōu)勢(shì)之一在于有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野。在群文閱讀中，教師首先要為學(xué)生選擇適宜的群文閱讀素材。信息技術(shù)條件下，教師可以綜合利用互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)所要開(kāi)展的閱讀主題，為學(xué)生選擇適宜的群文閱讀素材，閱讀素材應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀需求，而且應(yīng)該涵蓋文學(xué)、文化以及社會(huì)生活中的一些典型事件和人物等內(nèi)容。其次，需要選擇適應(yīng)各種閱讀場(chǎng)所的閱讀材料?？梢赃x擇互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化教輔資料等多種閱讀資源，為小學(xué)生提供全方位的閱讀便利，使他們?cè)谡n內(nèi)、課外、學(xué)校、家中都能夠根據(jù)自己的閱讀需求進(jìn)行精讀、泛讀。最后，精選閱讀內(nèi)容。應(yīng)精心挑選閱讀內(nèi)容，避免內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)該選取那些能夠引起小學(xué)生興趣的，文學(xué)性、趣味性、思想性皆具備的記敘文、小說(shuō)或者散文等。總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，精選閱讀內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和提升文化素養(yǎng)有著非常重要的意義。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

通過(guò)數(shù)字化的方式呈現(xiàn)群文閱讀的內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)文本所處歷史背景的理解，提升學(xué)生的閱讀分析素養(yǎng)，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面。小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀中利用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂興趣的重要價(jià)值，在信息技術(shù)的輔助下，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本中。首先，可以利用數(shù)字化教材，將群文閱讀的內(nèi)容全面、便捷地呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)字化教材以圖、文、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使得學(xué)生可以更加直觀地理解文本。例如可以使用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)精選的圖文素材，通過(guò)圖片、圖表等方式簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。

其次，可以利用虛擬實(shí)境技術(shù)。虛擬實(shí)境技術(shù)一般指能夠模擬現(xiàn)實(shí)世界的技術(shù)，教師可以針對(duì)閱讀內(nèi)容，利用虛擬技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀文本所描寫(xiě)的情境。例如：在閱讀與歷史有關(guān)的文章時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索大量的與歷史人物、典故有關(guān)的視頻、影片，并積累形成素材庫(kù)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章時(shí)能夠隨時(shí)觀看，以達(dá)到虛擬的歷史情境中體驗(yàn)、感受與閱讀主體直接關(guān)聯(lián)的歷史文化背景、人文地理環(huán)境等，讓閱讀變得更加生動(dòng)、感性化。最后，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深刻理解文本。借助音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)元素豐富閱讀方式，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解文本，進(jìn)一步提高閱讀中的思維能力和交流表達(dá)能力。例如：可以使用音頻來(lái)播放故事中的聲音，為學(xué)生理解人物對(duì)話語(yǔ)調(diào)和人物性格、人物形象提供一些真實(shí)的參考，讓學(xué)生身臨其境地感受理解文本中人物的情感狀態(tài)。另外，教師還應(yīng)該注重教材資源的整合，從網(wǎng)絡(luò)、電子書(shū)、多媒體等多個(gè)方面獲取相關(guān)信息，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和參與度，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、溝通等方式，體驗(yàn)和感受文化和歷史的魅力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（三）利用教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式

將信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)，需要教師先從觀念上開(kāi)始轉(zhuǎn)變，提高融合意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是教育的重要組成部分，可以使教學(xué)變得更加豐富、生動(dòng)、有效。同時(shí)，信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)也需要教師具備跨學(xué)科的能力，將信息技術(shù)與語(yǔ)文、歷史、地理等課程融合起來(lái)，以多元的方式呈現(xiàn)文化的內(nèi)涵和表達(dá)方式。在小學(xué)群文閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式，以更加靈活、高效、富有互動(dòng)性的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)和提升能力。

就當(dāng)下來(lái)看，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得以不斷地融合運(yùn)用，出現(xiàn)了眾多教學(xué)平臺(tái)和多樣化的教學(xué)模式，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的新形式。微課是一種短小精練、針對(duì)某個(gè)具體課題為主的課堂教學(xué)形式，教師可以制作與群文閱讀相關(guān)的微課，讓學(xué)生在課堂之外就可以利用微課明確群文閱讀要求，學(xué)習(xí)群文閱讀技巧，進(jìn)而圍繞閱讀主題展開(kāi)自主性的群文閱讀活動(dòng)，提高群文閱讀質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)移至課堂之外，利用網(wǎng)絡(luò)等多種渠道讓學(xué)生提前準(zhǔn)備課程，將上課時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的思考和討論。教師可以在課下推薦與群文閱讀相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、電影等素材，帶領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中展開(kāi)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力，以便在課堂上進(jìn)行更具互動(dòng)性的探討。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使得互動(dòng)教學(xué)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要形式。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用互動(dòng)教學(xué)的形式，設(shè)計(jì)故事情境、家庭閱讀、角色扮演等多種形式輔助閱讀，以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，增進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以為教學(xué)帶來(lái)很多益處。將信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)需要教師具備宏觀的視野和跨學(xué)科的能力，注重整合資源和提升學(xué)生的體驗(yàn)感受，以更加富有創(chuàng)新性的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略群文閱讀的魅力。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，需要教師在群文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中做好閱讀教學(xué)策略和閱讀資源整合工作，引導(dǎo)學(xué)生有效地獲取和應(yīng)用信息，從而讓他們更好地感受閱讀的魅力。

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