課程思政在“工程力學”課程教學中的實踐探究

陜 芮，陶洪飛，穆哈西·合德爾別克，姜有為

（新疆農(nóng)業(yè)大學 水利與土木工程學院，新疆 烏魯木齊 830052）

“工程力學”課程是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，該課程教師應當正確認識到“工程力學”課程教學中實施課程思政的必要性，在教學中貫徹課程思政理念，找準課程思政與工程力學的契合點，在傳授工程力學知識技能的同時，融入思政價值引領內(nèi)容，高質(zhì)量地達成立德樹人目標。

一、在“工程力學”課程教學中實施課程思政的必要性

一方面，該課程是一門非常嚴謹?shù)目茖W性課程，教材中的知識十分嚴謹，尤其是在闡述相關概念、理論、規(guī)律時，所用的語言具有較強的嚴謹性。對于工程項目來說，時常會出現(xiàn)因工程設計問題或者施工問題而引發(fā)安全事故，造成無法挽回的損失。因此，為了有效避免此類問題的發(fā)生，必須給予高度重視［1］?！肮こ塘W”課程與工程有著密切關聯(lián)，相關專業(yè)的學生畢業(yè)后大多會進入工程行業(yè)，教師不僅要傳授專業(yè)知識與技能，更重要的是培養(yǎng)他們嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，幫助他們養(yǎng)成工匠精神。由此可見，在“工程力學”課程教學中實施課程思政是十分必要的。

另一方面，信息時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，學生獲取信息的渠道更為多元。但是互聯(lián)網(wǎng)具有開放性和虛擬性等特征，網(wǎng)絡上的信息十分繁雜。但是學生的價值觀尚未完全形成，辨別是非能力相對較差，再加上學生的好奇心比較重，很容易被一些事件或事物吸引，導致學生會被一些居心不良之人利用，在網(wǎng)絡上發(fā)布一些不良言論，對學生的思想觀念造成不良影響。因此，當今時代下，教師開展“工程力學”課程教學時，應當積極實施課程思政，貫徹落實思政育人理念，加強學生價值觀方面的引導［2］。因此，在“工程力學”課程教學中實施課程思政是非常必要的。

二、“工程力學”課程思政教學目標

（一）“工程力學”課程教學目標

第一，理論、知識目標。通過該課程教學，使學生在掌握中學物理力學知識的基礎上，掌握解決實際工程中常見力學問題的分析能力以及計算能力等。通過本課程的學習，提高學生分析問題和解決問題的能力；掌握靜力學的基本概念和材料力學基本理論；熟悉基本力系平衡求解、四種基本變形（軸向拉伸和壓縮、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲）的基本計算（內(nèi)力、應力、變形計算）、壓桿穩(wěn)定性計算。

第二，能力目標。培養(yǎng)學生分析和解決有關工程構件受力分析、計算、設計的能力及運用基礎理論分析和解決工程實際問題的能力。具備分析工程中力學現(xiàn)象并建立力學模型的能力；掌握解決力學問題的基本計算，根據(jù)公理、定理和公式正確地進行運算、處理結(jié)果；具備計算工具的使用能力，正確使用一般的函數(shù)型計算器及常用的數(shù)學用表求解工程中的力學問題；具備力學圖形的處理能力，能繪制常用的受力圖、內(nèi)力圖和應力分布圖及解決工程中力學問題的一些輔助圖［3］。

（二）“工程力學”課程思政教學目標

“工程力學”課程實施課程思政的目標是將課程教學與思政教育有機融合，將課程思政理念滲透到教學全過程，實現(xiàn)知識掌握、能力提升以及價值觀形成的目標。在實際課程教學中，教師應當根據(jù)“工程力學”的特點，挖掘課程中蘊含的思政元素，在傳授知識技能過程中滲透思政教育，加強學生工匠精神、家國情懷、工程倫理等方面的培養(yǎng)。此外，教師還可以在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，將“工程力學”發(fā)展史、我國現(xiàn)有工程建設成就等內(nèi)容融入其中，通過講解現(xiàn)實生活中的工程案例，加深學生對工程力學的理解和認知，增強學生的民族自豪感和社會責任感，進而深刻領悟其中蘊含的工匠精神，形成精益求精的工作態(tài)度，努力成為國家需要的建設者和接班人，為國家發(fā)展做出貢獻。

三、課程思政在“工程力學”課程教學中的實踐路徑

（一）教學內(nèi)容中實施課程思政

“工程力學”課程的專業(yè)性和應用性較強，與社會實際中的工程項目有著密切聯(lián)系。在課程教學過程中，教師要善于挖掘“工程力學”課程中的思政教育元素，將這些元素有機滲透到“工程力學”課程知識中，在傳授力學知識的同時，進行思想政治教育，促使二者無縫融合。根據(jù)“工程力學”課程內(nèi)容，可以從中找尋思政素材。

比如，在《緒論》章節(jié)，教材主要介紹了課程所要研究的內(nèi)容與研究任務，并對力學發(fā)展史進行簡要概述。教師可以將一些力學史方面的著名案例或者理學家的事跡等引入其中，讓學生認識到力學的獨特美，增強學生的文化自信心和民族自豪感，養(yǎng)成愛國主義精神。在《靜力學》章節(jié)，教材主要講述了靜力學公理及推論、力系簡化等內(nèi)容，其中蘊含的思政素材有力的三要素、繪制物體系與單物體受力圖等，在教學過程中，教師可以利用這些內(nèi)容幫助學生養(yǎng)成良好的計算規(guī)則和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，進而培養(yǎng)學生的工匠精神［4］。在《壓桿穩(wěn)定》章節(jié)，教材主要介紹了壓桿穩(wěn)定相關的概念和臨界荷載等，并講述了壓桿穩(wěn)定性校核等內(nèi)容，其中蘊含的思政素材有增強壓桿穩(wěn)定性的有效措施，在教學過程中教師可以利用這些內(nèi)容培養(yǎng)學生的工程責任意識，促使他們形成科學探索精神。

（二）教學方法中實施課程思政

“工程力學”課程的內(nèi)容相對較多，但是課程學時安排較少。雖然師生都已經(jīng)認識到該課程思政的重要性，但是在具體教學中，教師卻無法拿出大部分時間和精力專門進行思政教育。針對這一情況，教師應當靈活運用多種教學方法，將思政教育理念潛移默化地融入教學方法之中。在“工程力學”課程教學中，教師應當堅持以人為本的理念，堅持以學生為中心，根據(jù)課程特點和學生需求，運用啟發(fā)式教學法、問題引導教學法等，注重教育過程和教育成果，啟發(fā)學生的思維，引導學生思考問題、分析問題，并且利用所學知識解決力學問題，在這一過程中加強思政教育，切實提高學生的思政素養(yǎng)，實現(xiàn)課程思政教學的目標。因此，“工程力學”課程教師應當做好統(tǒng)籌設計，根據(jù)課程教學內(nèi)容、課程思政實施要點以及學生學情等進行科學合理的教學設計，運用適合的教學方法，將思政知識巧妙地滲透到“工程力學”知識中，運用學生感興趣的方式實施課程思政，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，更好地實現(xiàn)學生知識、能力和價值觀的培育目標，促使學生養(yǎng)成工匠精神。

比如，在講解“彎曲應力”這一章節(jié)時，主要教學內(nèi)容是梁彎曲時的正應力、梁彎曲時的強度計算以及提高梁抗彎強度的措施等。在這一教學過程中，教師可以運用啟發(fā)式教學法與問題引導式教學法，根據(jù)教學內(nèi)容進行舉例和提問，引導學生思考和探究，激發(fā)學生的探索精神，讓學生掌握彎曲應力的內(nèi)在規(guī)律，在探索梁彎曲正應力的規(guī)律時，引導學生具體問題具體分析，進而掌握事物的本質(zhì)。在實際教學中，教師可以在課堂上組織梁彎曲實驗，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象掌握相關知識?！肮こ塘W”課程教學離不開科學實驗，只有在實驗中應用知識，才能掌握相關理論和原理，并且將這些知識應用到工程實踐中［5］。此外，教師可以根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容，為學生布置實驗任務，讓學生在實驗過程中掌握彎曲應力的相關知識。在操作實驗過程中，一些學生雖然進行了探索與研究，但是所得出的結(jié)論可能不夠完善。在這時候，教師應當提供必要的指導，讓學生明白在學習工作中，不可以盲目跟從他人，應當自主思考和探究，不斷提高明辨是非的能力，養(yǎng)成科學質(zhì)疑精神，大膽提問和質(zhì)疑，增強學生的自信心。

（三）整合教學資源中實施課程思政

信息時代背景下，很多先進的信息技術應用到教育教學中，為豐富教學資源提供了便利條件。在“工程力學”課程思政教學中，教師不應局限于課本知識，應當根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?，通過互聯(lián)網(wǎng)技術或者在工程實踐中，搜集和整理與“工程力學”課程相關的教學資源，在課堂教學過程中引入，為學生提供豐富的“工程力學”課程思政教學資源，不斷拓寬學生的視野。

一方面，整合教學資源。教師可以提前整理一些“工程力學”課程思政資源，利用課后時間，將這些教學資源及時通過微信或者校內(nèi)學習平臺等發(fā)布出來，鼓勵和引導學生學習這些資源，并且進行深入的思考與探討，也可以將自己的理解與感悟分享到留言板上。通過這種方式，不僅能夠拓展學生的知識領域，而且能引領學生的價值觀，促使學生全面發(fā)展。此外，教師還可以建立屬于水土保持與荒漠化防治專業(yè)的釘釘群或者QQ群，及時將整合好的“工程力學”思政教學資源發(fā)到群里，便于學生學習和分享，促進學生更好地成長與發(fā)展。

另一方面，充分利用思政教學資源?！肮こ塘W”課程思政教學資源既有文字、圖片、視頻等顯性資源，又包括隱性資源。在“工程力學”課程教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，將文字、圖片等應用到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程思政實施效果，也可以在課后答疑等環(huán)節(jié)，用自己的言行舉止和嚴謹治學態(tài)度感染學生，對學生的價值觀進行有效的引領，促使學生樹立正確的價值觀。比如，在課程教學中，教師可以將工程領域的名人事跡講述給學生，讓學生在學習工程力學知識的同時，學習到工匠精神，養(yǎng)成高尚的品格，在以后學習工作中能夠求真務實。教師還可以將一些力學發(fā)展的典型案例講述給學生，引導學生將所學知識應用到這些案例分析中，提高學生分析問題解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的家國情懷，促使學生增強民族使命感和責任感，在課程學習中更有動力。

（四）教學考核中實施課程思政

為了增強“工程力學”課程教學中的課程思政實施效果，不僅要將思政育人目標融入教學內(nèi)容和教學方法中，還要將其融入“工程力學”課程考核中。教師需要制定全方位的考核評價指標，并且運用科學考核方式，重視過程性考核，將其與總結(jié)性考核相結(jié)合，將學生日常課堂表現(xiàn)與期末測驗聯(lián)系起來，對學生進行綜合性評價。

一方面，在平常課堂教學與作業(yè)批改中，教師應當注重學生良好習慣的養(yǎng)成。在平時課堂教學中，教師應有意識地要求學生遵守相關規(guī)則，比如，在繪制受力圖時，教師要滲透“沒有規(guī)矩不成方圓”的理念，讓學生自覺養(yǎng)成按規(guī)范規(guī)則進行學習的準則，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習風格，并且按照既定規(guī)則進行繪制與設計，形成嚴謹求實的好習慣。此外，在日常作業(yè)批改中，教師不僅要求學生作業(yè)完成的正確性，而且要求學生按時完成作業(yè)，并且保證作業(yè)書寫的規(guī)范性，促使學生自覺遵守作業(yè)規(guī)則。這些都是平時成績的考核內(nèi)容，將會計入最終的考核成績。

另一方面，在階段測驗與期末測驗中，教師應當注重學生綜合能力的提升。在設計測驗題目時，教師應當貫徹落實思政教育理念，為學生設計一些既有實際工程案例又有思政內(nèi)容的題目，突出測驗的教育價值，不僅考查學生對知識的掌握情況和應用情況，以及學生分析問題解決問題的能力，而且還要考查學生的學習態(tài)度嚴謹程度和價值觀形成情況等，根據(jù)“工程力學”課程思政的考核目標對學生進行全方位的考核，最終得出科學全面的考核結(jié)果，并及時反饋，讓學生明確自身缺點與不足，不斷改進和完善，為以后學習和發(fā)展打好基礎。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下，課程思政是高校教育教學的必然趨勢，同時也是落實立德樹人任務的重要途徑。“工程力學”課程教學中，教師應當堅定不移地貫徹課程思政理念，精準找到工程理論知識與思政教育知識的契合點，將思政教育融入課程教學中，通過引入實際工程案例和力學發(fā)展史等，將知識技能傳授與思政價值引領有機結(jié)合，發(fā)揮“工程力學”課程思政的育人價值，進而高質(zhì)量地完成教育目標。本文結(jié)合課程思政教育理念，對“工程力學”課程思政實施路徑進行探索與實踐，通過在教學內(nèi)容中實施課程思政、教學方法中實施課程思政、整合教學資源中實施課程思政、教學考核中實施課程思政等，有效提高該課程的思政育人程度，促使“工程力學”課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應，提高學生的科學探索能力，培養(yǎng)學生的工匠精神，進一步提高思政育人成效，全面提高大學生的綜合能力。