田 燕，崔月芝，邢殿香

（齊魯工業(yè)大學〔山東省科學院〕 化學與化工學院，山東 濟南 250353）

引言

“有機化學”是化學化工類專業(yè)的必修基礎課程，主要研究有機化合物的組成、結構、性質及其變化規(guī)律，并應用基本知識進行有機化合物合成。從事化工、制藥等輕化工相關領域的工作都要具備相關基礎知識，由此可見“有機化學”在專業(yè)教學及工業(yè)生產(chǎn)中的重要地位。但是“有機化學”課程內容較繁雜、反應多及邏輯性強，反應機理與立體化學是該課程的重點和難點。傳統(tǒng)教學主要以課堂為主，教師占主導地位，學生被動接受知識，缺乏學習的積極性，對于難度較大的知識難以掌握。因此，教師將混合式教學模式應用到“有機化學”課程教學中，將該教學模式的優(yōu)勢和價值最大化地發(fā)揮出來，實現(xiàn)教學有效性的提升。

一、混合式教學模式在“有機化學”教學中的應用優(yōu)勢

混合式教學模式是線上與線下相結合的教學模式。其中，線上主要是借助網(wǎng)絡平臺開展在線教學，線下主要是在課堂上開展面授教學。該模式是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎上出現(xiàn)的一種新型的教學模式［1］。將其應用到“有機化學”教學中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有助于信息傳遞更加順暢

傳統(tǒng)“有機化學”課程教學中，教師是課堂的主導，教師結合教學內容和目標，提煉重點和難點知識，進行教學方案的設計?！坝袡C化學”課程的專業(yè)性和應用性十分突出，需要學生具備扎實的專業(yè)基礎知識，才能深入進行探究學習，進而知識內化，提高學生的創(chuàng)新能力。但是目前很多學生的化學基礎較為薄弱，教師根據(jù)以往教學經(jīng)驗和自身理解劃分重點和難點知識，沒有從學生的學情進行分析，容易忽視學生的實際需求，造成教學效果不佳。而混合式教學模式的應用可以有效改變這一局面，在該模式下學生可以從多個渠道獲取知識，學習中遇到的疑難問題也可以在網(wǎng)絡平臺的支持下及時解決［2］。此外，教師在教學過程中能夠更加順暢地傳遞信息，使學生更容易接受和理解，構建信息認知，有效地避免師生間的溝通障礙問題。

（二）有助于教學效果的提升

近年來我國教育改革持續(xù)深化，教學的有效性直接關系到教學質量。在“有機化學”教學中應用混合式教學模式，需要教師積極開展網(wǎng)絡教學實踐，將線上與線下充分結合，不斷提升教學的有效性。比如在教學過程中，錄制一些與有機化學知識相關的慕課和微課等。借助網(wǎng)絡信息技術，教師可以查找到更多豐富的網(wǎng)絡教學資源，通過設計精品課程，拓寬學生的視野。教師在提高自身教學能力的同時，也可以促進學生學習質量的提升。此外，我國有關有機化學方面的研究資料較多，教師可以根據(jù)教學內容和學生需要，為他們推薦一些課外書籍，拓展學生的有機化學知識面。除此之外，學生還可以利用網(wǎng)絡自行下載學習資料，根據(jù)自身需求隨時隨地學習。

（三）有助于教學形式的豐富

傳統(tǒng)“有機化學”教學中，課堂是主陣地，對上課時間、上課地點都有嚴格要求。這種教學雖然具有一定的效率，但是講授的內容受到了時間和空間的限制，主要以“有機化學”教材為主，學生獲取知識的渠道也較為單一。同時，線上教學要求學生具有較強的自制力，加上《有機化學》的專業(yè)性十分突出，需要學生全身心地投入學習中，才能較好地掌握專業(yè)知識。而且“有機化學”課程的應用性較強，需要學生進行大量實踐，才能內化知識，而這些目標僅僅依靠線上教學是難以實現(xiàn)的?；旌鲜浇虒W模式的應用，可以將課堂教學與線上教學的優(yōu)勢相結合，促使二者優(yōu)勢互補，不僅能夠促進教學形式的豐富，還能夠有效提升教學效率。

二、混合式教學模式在“有機化學”教學中的應用策略

（一）課前教學準備

在“有機化學”教學中應用混合式教學模式時，課前教學準備工作主要包含教師備課與學生預習兩大部分。

1.教師備課。教師要將教材內容與網(wǎng)絡教學資源相結合，根據(jù)實際學情提煉出重點和難點知識，設計出科學完善的教學方案，做好教學之前的準備工作。部分學?；瘜W專業(yè)師資力量不足，可以從校外機構聘請高水平的化學教師。應用混合式教學模式時，校內化學教師負責線下面授，校外教師負責線上教學。其一，學校根據(jù)自身發(fā)展情況，從校外機構中聘請教學經(jīng)驗豐富、教學能力強的教師進行線上備課。根據(jù)“有機化學”課程內容，精心設計PPT或微視頻等，及時上傳系統(tǒng)平臺供學生預習。其二，根據(jù)“有機化學”課程教學目標，系統(tǒng)整合教學內容，從中提煉出重點和難點知識與問題［3］。比如“有機化學”教學中，立體化學與反應機理都是教學的重點和難點，教師可以重點對這兩方面內容展開細致的講述，并且精心制作相應的視頻課件，以提高教學的針對性和有效性。視頻課件的時間控制在10分鐘內，能夠有效吸引學生的注意力，也便于學生快速理解和掌握知識。其三，教師提前設計自主學習任務單。根據(jù)“有機化學”教學大綱為學生設計學習任務清單，包括每節(jié)課需要掌握的概念、重點和難點知識，以及典型化學反應等，促使學生根據(jù)學習任務清單有計劃地預習。此外，針對有機化學基礎較薄弱的學生，教師可以提前詳細地了解他們的薄弱之處，并以此為依據(jù)調整學習任務清單設計，在課堂上開展重點講解，并且鼓勵和引導學生將課下碎片化時間利用起來，有效彌補自身的不足，以提高教學的針對性與有效性。

2.學生自主預習。這環(huán)節(jié)對大部分學生來說難度較大，學生應按照教師提前設計好的自主學習任務清單進行自主預習與學習。其一，學生應了解有機化學學習平臺的網(wǎng)址和登錄方式，根據(jù)教師要求登錄平臺后下載相應的有機化學學習資源，并自主完成預習任務。其二，學生應明確本節(jié)課的重點和難點。根據(jù)教師在任務清單上標注的重點和難點知識進行重點預習，比如“有機化合物的合成方法”等內容，詳細記錄下預習過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，及時通過學習平臺反饋給教師。教師及時整理和分析這些問題，找出學生普適性問題，在課堂教學中進行詳細的講解。其三，根據(jù)“有機化學”課程教學進度，學生需要按時完成預習的線上測試，對自己的預習效果進行檢測，明確自身的缺點與不足，并且對需要掌握的知識進行查漏補缺。其四，學生嚴格按照“有機化學”課程章節(jié)完成課前線上測試后，及時將測試結果傳送給教師，教師根據(jù)學生測試結果，了解學生對知識的掌握情況，為線下教學計劃調整提供可靠依據(jù)。

（二）課中教學實踐

本校教師負責“有機化學”的課堂教學，在教學過程中應重視課中教學實踐環(huán)節(jié)。要想提高教學的有效性，教師應深刻認識到混合式教學模式的重要性，提前登錄學習平臺，對《有機化學》對應章節(jié)的網(wǎng)絡資源有充分的了解，明確教學的重點和難點，做好線上與線下的銜接工作。具體來說，需要從以下幾個環(huán)節(jié)入手：其一，教師根據(jù)教學大綱要求進行“有機化學”線下面授教學。在了解學生自主預習中存在問題的基礎上，有針對性地進行知識講解，在學生深入理解和掌握概念的基礎上，在課堂上進行簡單的提問，讓學生自主思考和探究，促使學生對有機化學知識有更加深入的認知。其二，教師要運用小組合作教學法。按照優(yōu)差互補的原則，將班級上的學生分成若干個學習小組，根據(jù)教學內容為學生布置探究性學習任務，讓學生以小組為單位展開探究學習，促使學生間進行有機化學概念、原理等交互，有意識地培養(yǎng)學生的團結精神和主動學習能力，促使學生構建科學系統(tǒng)的知識體系［4］。需要注意的是，在“有機化學”教學中，教師應轉變傳統(tǒng)觀念，摒棄“灌輸式”的教學模式，運用多種教學方式開展教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主體意識，促使學生自主學習。其三，教師應充分了解學生掌握知識的情況，運用問題導向教學法開展教學活動，由淺入深地提問，引導學生思考問題并解答問題，提高“有機化學”教學的針對性和有效性，進一步改善課堂教學質量。教師應注意，線下講授的“有機化學”內容應與線上教學無縫銜接，促使學生通過線下學習知識、線上鞏固知識，深入掌握有機化學相關內容。

（三）課后反思

完成課中教學實踐后，教師需要引導學生對“有機化學”教學過程進行深刻反思。

1.教師需要對教學中應用混合式教學模式的全過程進行反思。從教師視角分析，混合式教學模式的應用，是對教師教學提出新的挑戰(zhàn)。當前部分學校和教師對該教學模式的實施尚未成熟，還處于探索研究階段。教師應在教學實踐中不斷探索，通過對教學過程的總結與反思，及時發(fā)現(xiàn)教學缺陷與不足，并針對實際問題采取有效改進措施，不斷完善教學方案，優(yōu)化教學流程，為混合式教學模式的應用積累更多的教學經(jīng)驗，促進整體教學水平的提升。

2.引導學生對學習有機化學的全過程進行反思。學生在完成“有機化學”課程內容的學習后，需要對立體化學、反應機理等進行系統(tǒng)總結與梳理，線上學習資源中增加反映有機化學學科前沿發(fā)展的新內容，引導學生進行學習后對整個學習知識的過程進行反思，找到自身的薄弱環(huán)節(jié)，做好查漏補缺工作，明確各章節(jié)知識的關聯(lián)性，及時排除之前的一些錯誤理解，從而形成“有機化學”的知識內容體系［5］。

3.教師和學生根據(jù)線上平臺反饋的信息，展開互動與交流。根據(jù)平臺上反饋的學生學習情況，教師可以對學生知識掌握的情況有清晰的了解，為下一步教學調整提供參考依據(jù)。此外，學生也可以根據(jù)平臺反饋的信息，明確自身不足，及時改進和完善學習方法。

（四）教學評價

教學評價是教育教學的重要環(huán)節(jié)，科學客觀的教學評價可以反映出混合式教學模式在“有機化學”教學中的應用成效。在傳統(tǒng)教學中，教學評價方式較為單一，以課堂教學與反饋為主要評價內容，主要是教師對學生學習的評價，通過學生期中、期末成績對學生進行綜合評定。實際上，每名學生都是獨立的個體，學生間存在一定差異，學習能力、智力等方面發(fā)展不一，呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢。因此，在教學評價中，教師應從不同維度、運用多樣化評價方法對學生進行客觀合理的評價，將定量與定性評價、過程與總結評價等結合起來，促使教學評價更加多元化。混合式教學模式側重學生學習能力的培養(yǎng)，在“有機化學”教學中開展教學評價，教師應根據(jù)混合式教學模式，通過線上與線下學生具體表現(xiàn)情況進行全面性評價，使學生對自身有全方位的認知。

一方面，教師需要及時轉變教學評價方式，根據(jù)教學實際構建多元評價體系，運用合理評價內容和評價方式，促使教學評價更加合理，切實反映出學生的實際能力水平。在“有機化學”教學評價中，教師可以將教學視頻、階段性學習成果及學生線上線下學習的表現(xiàn)等作為過程性評價依據(jù)，將其與總結性評價有機結合。另一方面，評價內容分為筆試和實踐應用兩部分。筆試部分可以在線上平臺上進行，主要是為了檢驗學生對所學有機化學知識的掌握程度；實踐應用部分需要讓學生理論聯(lián)系實際，將工業(yè)生產(chǎn)實例與有機化學相關理論相結合，使其檢驗學生的知識應用能力和分析解決問題的能力。這一考核過程以學生自評和教師評價的方式開展［6］。同時，在“有機化學”授課完成后，教師可以根據(jù)該課程的重點和難點知識，為學生布置不同類型的化學實驗任務，使學生根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇任務，并自主完成實驗操作，結合所學有機化學知識撰寫不少于600字的實驗報告，在最后寫出理論依據(jù)和感想。學生將實驗報告上交后，教師要及時檢查和整理，并從中提選出具有代表性的優(yōu)秀報告，在課堂上為學生展示。通過這種系統(tǒng)評價方式，對教學過程和成效有全面的了解，并利用評價結果進行科學分析，積累教學經(jīng)驗，為后續(xù)教學能夠順利開展提供保障。

結語

綜上所述，混合式教學模式將課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相結合，不僅能夠提高教學的有效性，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在“有機化學”教學中應用混合式教學模式，通過課前教學準備、課中教學實踐、課后反思及教學評價，構建高效課堂，并促進學生的綜合能力發(fā)展。但從目前情況看，我國對混合式教學模式的應用尚未成熟，需要進一步探索和實踐。