陳成花

【摘? 要】 小學(xué)高年級語文教學(xué)的開展，需要依靠長期的教師引導(dǎo)和學(xué)生的自主參與，才可以實(shí)現(xiàn)多樣語文知識和素養(yǎng)的掌握。這一過程中，教師除了做好課堂教學(xué)工作外，也需要做好對學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為的引導(dǎo)，以提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；語文教學(xué)

一、課前預(yù)習(xí)概述

對于大多數(shù)教師而言，預(yù)習(xí)是一種課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在為正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其目的在于最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在新時(shí)代素質(zhì)教育改革的背景下，通過預(yù)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，在面對問題時(shí)，以自身學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，提出有創(chuàng)意的解決方案，并在課堂上分享自己的想法，從而大大提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，對錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正，并用簡單易懂的語言將知識要點(diǎn)講解清楚，從而達(dá)到一舉兩得的效果。

二、小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的價(jià)值

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要途徑

預(yù)習(xí)是教學(xué)中不可或缺的一部分，雖然它并沒有直接參與到課程中，但卻是基礎(chǔ)和鋪墊性的教學(xué)工作。就像建筑物一樣，如果根基不夠牢固，即使再高再漂亮的建筑也無法承受其重量。因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)對于教師的授課效果有著重要的影響。如果學(xué)生能夠在課前充分預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，熟悉新詞匯和生僻字，那么他就能流暢地閱讀文本，理解文章的主旨，而不會因?yàn)橛龅缴~就卡住。這樣不僅可以提高他的閱讀能力，還可以促進(jìn)他的思維發(fā)展。如果學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，那么在課堂上就會遇到很多困難，這對學(xué)生和教師都不利。因此，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而高效地完成課堂任務(wù)。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要措施

在新時(shí)代素質(zhì)教育的理念下，學(xué)生被視為“以人為本”的個(gè)體，他們被強(qiáng)調(diào)為獨(dú)立的個(gè)體，而不是被視為被動(dòng)的接受者。學(xué)生在教學(xué)中占有主體地位，且具有個(gè)體差異性。因此，不能采用統(tǒng)一的方式來指導(dǎo)他們。“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)了，因此，在課堂上，教師應(yīng)該秉持“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我思考的過程。因此，預(yù)習(xí)的過程在很大程度上會影響學(xué)生的自我認(rèn)知和自主能動(dòng)性。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對自己的能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識，能夠聽懂的部分只需重新記憶，無法聽懂的部分則需要通過加強(qiáng)記憶和閱讀書籍來掌握。在這種教學(xué)模式下，沒有教師的解釋，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)靈感，融合自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而得到創(chuàng)新的觀點(diǎn)。因此，要提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（三）構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)理念的必要途徑

“活到老，學(xué)到老”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的長期性，不僅限于校園，更應(yīng)廣泛融入社會。因此，21世紀(jì)的教育不僅僅是學(xué)習(xí)知識的要求，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是生活的必需。在這個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，需要具備強(qiáng)大的適應(yīng)能力，而學(xué)校的教學(xué)也不能僅僅停留在傳授知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然學(xué)習(xí)是一種準(zhǔn)備工作，但機(jī)遇只留給有準(zhǔn)備的人。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，他就能更好地適應(yīng)環(huán)境，了解自己的實(shí)力和潛力，并找到適合自己的機(jī)會。通過學(xué)習(xí)，他不僅可以獨(dú)立完成任務(wù)，還可以領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。因此，預(yù)習(xí)不僅是一種簡單的學(xué)習(xí)過程，更是一項(xiàng)可以終身受益的技能。

三、小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生的預(yù)習(xí)自覺度不足

學(xué)生的自覺性不足是學(xué)生無法養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要因素，而這部分原因很大程度上是由于教師缺乏重視所導(dǎo)致的。在小學(xué)階段，學(xué)生性格活潑，往往會選擇在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之外的時(shí)間玩樂。對于學(xué)生而言，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)似乎并沒有什么不良后果，再加上教師的不重視，很多學(xué)生便不會主動(dòng)預(yù)習(xí)，這也符合他們愛玩的天性。因此，要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先需要找到一種方法，讓學(xué)生主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再好的學(xué)習(xí)方法也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）課前預(yù)習(xí)模式相對單一

目前的預(yù)習(xí)模式和預(yù)習(xí)內(nèi)容較為單一。在小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，通常采用自主學(xué)習(xí)新詞匯、朗讀課文、背誦詞句等方式。然而，這種預(yù)習(xí)方式難以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，也無法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，難以提高自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

（三）課前預(yù)習(xí)目標(biāo)不夠明確

在進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生更有目的地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并為他們找到學(xué)習(xí)中存在的問題和解答疑問提供指引。在這個(gè)階段，學(xué)生需要進(jìn)行更深入的預(yù)習(xí)，而不是簡單地瀏覽一遍。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以了解到知識的基本分布，并可以探討預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)后的效果和對整個(gè)文章的理解，從而進(jìn)行更深入的研究。

（四）課前預(yù)習(xí)脫離教學(xué)課程

目前，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的脫節(jié)。當(dāng)前，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)中并未取得較好的效果。與此同時(shí)，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也要花費(fèi)很多的時(shí)間，主動(dòng)搜集與知識有關(guān)的資源，并表達(dá)自主預(yù)習(xí)的心得。然而，在課堂上，為了完成所布置的教學(xué)任務(wù)，緊跟教學(xué)的進(jìn)程，在一定的時(shí)間內(nèi)，無法讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己，深刻地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這使得學(xué)生在預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)中陷入了兩難的境地，其預(yù)習(xí)的熱情也隨之降低，從而會對以后的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。

四、小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)問題優(yōu)化對策

（一）建立預(yù)習(xí)檢測制度，敦促學(xué)生預(yù)習(xí)自覺

在理想情況下，只要學(xué)生主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)效果就能達(dá)到最佳水平。然而，由于小學(xué)生缺乏自覺性，容易受到外部環(huán)境的干擾，難以專注于學(xué)習(xí)，因此在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的初期，需要借助一些制度來規(guī)范他們的行為。在這些制度的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適應(yīng)了預(yù)習(xí)的氛圍，那么他們自然就會把這種學(xué)習(xí)行為視為正常的學(xué)習(xí)行為。大多數(shù)學(xué)生不愿進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主要是因?yàn)榻處煵粚φn前預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢測。因此，如果教師能對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢測，就可以督促學(xué)生將課堂內(nèi)容視為家庭作業(yè)，從而逐漸培養(yǎng)他們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，首先需要建立一個(gè)預(yù)習(xí)檢查系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，讓他們在這種系統(tǒng)的限制下逐漸養(yǎng)成在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）建立課前預(yù)習(xí)指南，幫助學(xué)生正確預(yù)習(xí)

為了持續(xù)提升小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要充分激發(fā)他們的預(yù)習(xí)熱情，并提供有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。這樣可以讓學(xué)生形成有效的預(yù)習(xí)方法，從而對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生感到迷茫，不知如何下手。因此，在預(yù)習(xí)前，教師需要向?qū)W生傳授正確的預(yù)習(xí)方法和思想，讓他們以有效的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高他們的自學(xué)能力。學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)的過程中，運(yùn)用教師教授的方法，找到適合自己的預(yù)習(xí)途徑，從而獲得良好的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣也能夠不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在小學(xué)階段，學(xué)生主要的預(yù)習(xí)方法有以下幾種：第一，通過閱讀文章，讓學(xué)生記錄自己所掌握的語言知識。語文是一門以詞匯和句子為主的課程，因此，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個(gè)關(guān)鍵步驟。學(xué)生可以在朗讀中找到文章中的生字與生詞，并在此基礎(chǔ)上掌握。在進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，對其進(jìn)行熟悉，并根據(jù)自己的研究方向，將文章中存在的生僻字和生詞進(jìn)行標(biāo)記，以便在課堂上更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。第二，練習(xí)較難的生字。生僻字的學(xué)習(xí)也是小學(xué)階段學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的語文基礎(chǔ)知識，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生基于自身的語文水平，對難度較高的生僻字做好記錄，并在課后進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)抄寫。將該生僻字以組詞或擴(kuò)句的形式展開練習(xí)，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對生僻字的掌握，同時(shí)也能夠不斷地夯實(shí)學(xué)生語文知識基礎(chǔ)，為接下來的語文學(xué)習(xí)做鋪墊。第三，學(xué)習(xí)查詞典。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師也要指導(dǎo)學(xué)生通過詞典來對文章中不熟悉的字詞進(jìn)行理解，并且要對詞典中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分的運(yùn)用，比如對詞匯的釋義、詞匯的近反義詞等進(jìn)行理解，這樣才能讓學(xué)生的語文知識更加牢固。第四，要對文章的寫作進(jìn)行深入的剖析。教師也要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，從自己的角度，對文章的主要內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行歸納，并明確文章的建構(gòu)以及描寫的順序。利用不同的分段，對文章進(jìn)一步地剖析，可以讓學(xué)生在課堂上把握好學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，對文章的含義有更深刻的理解。第五，要拓寬知識面。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會接觸到由學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸的知識。因此，教師也要提倡學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。也可以提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣，使用教學(xué)輔助工具，去收集并查找與語言學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的課外知識，來拓寬自己的知識視野。

（三）完善預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，保障預(yù)習(xí)效果穩(wěn)定

在進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂與之相適應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并讓小學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，按照教師所教授的預(yù)習(xí)技巧，學(xué)生可以掌握新知識，并將新知識與舊知識聯(lián)系起來，提高語文能力。因此，教師可以為學(xué)生分配相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有目的、更有條理，從而提高預(yù)習(xí)效果。

例如在教學(xué)部編版四年級上冊《麻雀》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀文章，掌握文章的主要內(nèi)容；找出文章中所涉及的生字、生詞；找出老麻雀體現(xiàn)愛的神態(tài)和動(dòng)作。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的思路，搭建預(yù)習(xí)框架，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程更加明確、深入，提高預(yù)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)合理地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以滿足小學(xué)生的語文知識水平和學(xué)習(xí)能力的要求，設(shè)計(jì)適合不同時(shí)期學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，理解和分析能力有限，許多環(huán)節(jié)需要教師的指導(dǎo)。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為不同時(shí)期的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的預(yù)習(xí)任務(wù)，以保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更加明顯。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)為學(xué)生安排與其學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）借助微課視頻，凸顯課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

在當(dāng)前新課程改革的教育環(huán)境下，教師需要更加高效地分配學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要教授正確的預(yù)習(xí)方法，并引入多種學(xué)習(xí)輔助工具，以確保預(yù)習(xí)效果。教師可以將微課視頻引入學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，并將預(yù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式記錄下來，整合成文件后發(fā)給學(xué)生。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以利用教師總結(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，從而使預(yù)習(xí)更加完整，激發(fā)學(xué)生的興趣。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握所學(xué)知識，避免預(yù)習(xí)與所學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏差，從而提升預(yù)習(xí)的趣味性。例如教師在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》這一課前，教師可以將該課程的主要預(yù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式錄制出來，要求學(xué)生掌握。教師在該課程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法，體會文章中的母愛，并找出體現(xiàn)母愛的段落。這些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在微課視頻中凸顯，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)劃分重點(diǎn)，這樣讓學(xué)生能夠明確掌握所學(xué)內(nèi)容的知識分布，并提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，為了解決現(xiàn)存的各項(xiàng)不足和缺陷，應(yīng)當(dāng)注重通過微課視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)指南建立、預(yù)習(xí)檢測制度應(yīng)用等措施，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開展，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力和語文知識掌握水平的進(jìn)步。

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