■ 丁濤（連云港市馬站中心小學(xué)/江蘇省連云港市）

對(duì)于絕大多數(shù)的小學(xué)生而言，想要讓他們順利完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)存在著一定難度，這需要學(xué)生具備扎實(shí)的閱讀功底與濃厚的閱讀興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)，磨煉他們的耐心與恒心，而且還要不斷創(chuàng)新整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)合理篩選閱讀素材，讓他們能夠十分自然地進(jìn)入到深度閱讀狀態(tài)。

一、整本書(shū)閱讀的價(jià)值體現(xiàn)

（一）扎實(shí)文字功底

在當(dāng)前的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。教師除去要高效率完成教學(xué)大綱中的基本任務(wù)以外，同時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)帶入到生活場(chǎng)景中，精準(zhǔn)強(qiáng)化他們的文字駕馭能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。其中，整本書(shū)閱讀方法的應(yīng)用十分貼合新課改的教學(xué)要求，能夠?yàn)楦吣昙?jí)小學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供新契機(jī)。學(xué)生在完成自主閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)正向的價(jià)值觀引導(dǎo)與閱讀技巧強(qiáng)化，他們的知識(shí)儲(chǔ)備將更加豐富，閱讀能力也會(huì)隨之提升，并在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)良好語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定層次后，即可在頭腦當(dāng)中建立起完整的閱讀體系，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，找到自己所喜愛(ài)的文學(xué)類(lèi)型。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師要巧妙利用整本書(shū)閱讀教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)他們獨(dú)特簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言文字的掌控能力予以鞏固。

（二）培養(yǎng)閱讀思維

語(yǔ)言就是思維的外衣，隨著學(xué)生閱讀視野的逐步開(kāi)放，在獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，他們的知識(shí)儲(chǔ)備將會(huì)變得更加豐富，思維品質(zhì)與思維能力將得到進(jìn)一步升華。在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，很多學(xué)生都對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了一定的抵觸心理和畏難情緒，這主要是由于他們并未體會(huì)到由閱讀所帶來(lái)的滿足感與幸福感。事實(shí)上，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與思維意識(shí)的強(qiáng)化處于相互促進(jìn)的合作關(guān)系，教師只要能夠找到正確的教學(xué)方法，即可讓學(xué)生真正意義上的喜歡閱讀、投入閱讀，其閱讀能力自然會(huì)隨之提升。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入高年級(jí)階段的小學(xué)生而言，由于他們已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，為了能夠促進(jìn)其認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升，教師需要為其創(chuàng)設(shè)出不同的閱讀情境，使得學(xué)生的語(yǔ)言理解、閱讀推理以及判斷能力均能有所增強(qiáng)。在參與整本書(shū)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)特定話題，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感悟和理解，通過(guò)記錄讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)讀后感等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文字駕馭能力。其次，由于小學(xué)階段中的閱讀書(shū)目具有較高的趣味性、兒童性特點(diǎn)，因此教師要把握好這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知心理來(lái)設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，盡量避免設(shè)下過(guò)多的條條框框，而是讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中盡量發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對(duì)書(shū)中所呈現(xiàn)出的文字語(yǔ)言予以再次整理與認(rèn)知，為后續(xù)更高難度的閱讀任務(wù)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

（一）開(kāi)啟閱讀指導(dǎo)，打開(kāi)閱讀之門(mén)

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每一冊(cè)都會(huì)設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，其中會(huì)推薦一些適合該年級(jí)學(xué)生閱讀的相關(guān)書(shū)目。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入剖析教材內(nèi)容，以此作為出發(fā)點(diǎn)，為整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的順利應(yīng)用打好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)比分析可知，教材編者會(huì)基于單元組內(nèi)的課文主題與內(nèi)容來(lái)選擇整本書(shū)的閱讀書(shū)目，同時(shí)還會(huì)兼顧到此年級(jí)學(xué)生的平均閱讀水平，使得閱讀書(shū)目的難度較為合理。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元為民間故事單元，其中包括《獵人海力布》與《牛郎織女》這兩則民間故事。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中則向?qū)W生推薦了《中國(guó)民間故事》這本書(shū)，教師即可以將“講好民間故事”作為此次整本書(shū)閱讀與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主題。隨后，當(dāng)完成了基本的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所喜愛(ài)的民間故事來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，并從中加入自己對(duì)于故事情節(jié)與主人公的看法。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生逐漸感受到了民間故事的神奇、有趣之處，并對(duì)此類(lèi)故事題材產(chǎn)生了更為濃厚的探究興趣。教師此時(shí)則要“乘勝追擊”，再次向?qū)W生提出下列問(wèn)題：我國(guó)最早的民間故事是什么？民間故事是通過(guò)怎樣的方式流傳下來(lái)的？處于不同年代中的民間故事都有著怎樣的特點(diǎn)？為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師可將他們分成多個(gè)活動(dòng)小組，針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步探討，并從《中國(guó)民間故事》這本書(shū)中去搜尋問(wèn)題答案。

在前文中有所提及，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，教師可根據(jù)閱讀課程的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出自己以往的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣來(lái)制定出詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。在常規(guī)的閱讀指導(dǎo)與推薦課程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃，讓他們?cè)谡介_(kāi)始閱讀之前，結(jié)合書(shū)籍的目錄部分，將本書(shū)的大致內(nèi)容簡(jiǎn)要列舉出來(lái)。在做好準(zhǔn)備工作后，則要將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們自行設(shè)定接下來(lái)的個(gè)性化閱讀步驟，如設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃表、閱讀思維導(dǎo)圖以及閱讀闖關(guān)卡片等等。此種形式多樣的整本書(shū)閱讀計(jì)劃不僅能夠保障學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)性，而且還可以有效激發(fā)他們的良好閱讀習(xí)慣。

（二）重視過(guò)程指導(dǎo)，提升閱讀能力

當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被成功激發(fā)后，教師則要進(jìn)一步展開(kāi)閱讀技巧的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠從整本書(shū)閱讀策略中受益。首先，要找到正確方式，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生持久、穩(wěn)定、長(zhǎng)期的興趣。教師要經(jīng)常性地觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)閱讀表面，判斷其在閱讀過(guò)程中是否存在無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)式的盲目行為，改變信馬由韁式的不良閱讀狀態(tài)。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，幫助他們制定出長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成記錄閱讀筆記、撰寫(xiě)讀后感的良好習(xí)慣。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀策略有了初步掌握后，教師則要更為系統(tǒng)化地教給他們?cè)敿?xì)的整本書(shū)閱讀方法。

1.初讀

在拿到一本書(shū)之后不應(yīng)盲目開(kāi)始閱讀，而是要結(jié)合目錄、書(shū)評(píng)、作者簡(jiǎn)介等輔助性工具來(lái)制定閱讀計(jì)劃。由于整本書(shū)的閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于剛剛接觸整本書(shū)閱讀策略的學(xué)生而言，難以憑借自身的能力來(lái)單獨(dú)完成閱讀計(jì)劃制定。此時(shí)，教師則要從旁予以幫助，與學(xué)生共同制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。在此處要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，閱讀計(jì)劃的各階段目標(biāo)與要求要盡可能的簡(jiǎn)單，避免讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀壓力與負(fù)面情緒，形成愉悅、輕松的閱讀體驗(yàn)。

2.精讀

當(dāng)明確閱讀目標(biāo)并制定出詳細(xì)的閱讀計(jì)劃后，則要展開(kāi)下一步驟的細(xì)化管理。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，可以從書(shū)籍內(nèi)容中挑選出具有討論價(jià)值的話題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到深度閱讀狀態(tài)。

3.共議

這一步驟所指的主要是整本書(shū)閱讀過(guò)程中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。此環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生閱讀效果的展示，而且還是幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前真實(shí)閱讀狀態(tài)的最佳渠道。教師同樣可以基于書(shū)籍內(nèi)容來(lái)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在課堂中展開(kāi)交流討論，并給出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

（三）點(diǎn)評(píng)式閱讀，解析人物形象

此處所提及的點(diǎn)評(píng)式閱讀所指的是，在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中同時(shí)開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，也可以將其簡(jiǎn)單理解為閱讀評(píng)注。點(diǎn)評(píng)式閱讀方法能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到最佳閱讀狀態(tài)，并同步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑以及感悟能力，加深對(duì)于書(shū)籍內(nèi)容的理解。

例如，在教授《將相和》一課時(shí)，教師則可以借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《史記》，讓學(xué)生能夠在更加宏大的歷史背景中解析廉頗、藺相如這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)?！妒酚洝肥撬抉R遷的著作，其中詳細(xì)記錄了眾多歷史人物的生平事跡，但由于其篇幅較長(zhǎng)且內(nèi)容相對(duì)晦澀難懂，因此對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，在自主閱讀方面存在著較高的難度，教師需要將其中較為經(jīng)典且難度適中的部分推薦給學(xué)生。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)拿出10分鐘左右的課堂時(shí)間，由學(xué)生自行閱讀與課文背景有關(guān)的篇目，以此來(lái)初步了解人物所處的歷史時(shí)期，進(jìn)而對(duì)人物形象形成大概認(rèn)知。隨后，將能夠彰顯兩位主人公形象的篇目挑選出來(lái)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的深度思考，并從社會(huì)地位、行為動(dòng)機(jī)、歷史背景以及人物性格等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑。在這一步驟中，教師要懂得適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)匯總，將具有代表性的關(guān)鍵問(wèn)題列舉出來(lái)，在班級(jí)中做出集中解答。

（四）激發(fā)閱讀興趣，組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)

興趣才是學(xué)生的最好教師，同樣也是閱讀動(dòng)力的最大來(lái)源。在正式開(kāi)始整本書(shū)閱讀任務(wù)之前，教師要像常規(guī)的課文精講方式一樣，向?qū)W生逐一介紹次本書(shū)籍的創(chuàng)作背景、作者生平、主要內(nèi)容、情感內(nèi)涵等信息，還可以借助于多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放書(shū)籍的同名影視作品，通過(guò)此種方式來(lái)消除學(xué)生的陌生感，讓他們能夠更加積極主動(dòng)地參與到后續(xù)的整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，并實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的閱讀教學(xué)延伸。

當(dāng)學(xué)生的閱讀量積累到一定層次后，教師則可以為他們安排一些能夠“大展身手”的交流活動(dòng)，以此來(lái)滿足小學(xué)生的分享欲望。事實(shí)上，絕大多數(shù)的小學(xué)生都渴望自己能夠得到他人的關(guān)注與認(rèn)可，尤其是在班集體氛圍中，想要讓自己的努力被教師看到和肯定。借此機(jī)會(huì)，教師即可利用日常的班會(huì)或自習(xí)時(shí)間，在班級(jí)中舉辦主題讀書(shū)會(huì)、新書(shū)推薦會(huì)、讀書(shū)點(diǎn)評(píng)會(huì)等活動(dòng)。此外，還可以根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)組織一些比賽活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦比賽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)獎(jiǎng)等，從多角度、多層面入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓他們?cè)谡緯?shū)品讀中收獲滿滿。

（五）加強(qiáng)自我管理，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

歸根結(jié)底，整本書(shū)閱讀任務(wù)需要學(xué)生來(lái)自主完成，因此教師應(yīng)當(dāng)在日常的閱讀教學(xué)課程中強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，并逐步養(yǎng)成良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生自行制定閱讀計(jì)劃的方法，由于整本書(shū)閱讀計(jì)劃并非一成不變，因此學(xué)生要根據(jù)自己當(dāng)下的狀態(tài)來(lái)合理調(diào)整計(jì)劃內(nèi)容。高年級(jí)小學(xué)生之間存在著較為明顯的個(gè)體差異，教師要遵循因材施教的原則，站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，盡量選擇令學(xué)生感興趣的閱讀素材，讓他們將整本書(shū)閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。此外，教師還要進(jìn)一步尋求學(xué)生家長(zhǎng)的幫助，將家庭環(huán)境中營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生閱讀計(jì)劃逐步內(nèi)化為閱讀習(xí)慣，更加輕松、自如地完成閱讀目標(biāo)。

其次，通過(guò)深入了解可知，仍然有很多高年級(jí)小學(xué)生尚未養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。他們?cè)陂喿x過(guò)程中完全憑借自己的“心情”來(lái)進(jìn)行一些松散的記錄，在過(guò)后也不會(huì)對(duì)所記錄的文字進(jìn)行重新翻閱。正所謂“好記性不如爛筆頭”，此句話同樣適用于整本書(shū)閱讀訓(xùn)練。尤其是針對(duì)性小學(xué)生而言，隨著閱讀量的不斷提升，曾經(jīng)閱讀過(guò)的文字內(nèi)容也會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步淡忘。通過(guò)一邊閱讀一邊完成讀書(shū)筆記，一方面可以加深閱讀內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象，更加順利地予以?xún)?nèi)化吸收；另一方面則能夠逐步積累豐富的閱讀技巧，在后續(xù)可以反復(fù)觀看讀書(shū)筆記中的重點(diǎn)內(nèi)容，并完成鞏固溫習(xí)。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從最簡(jiǎn)單的好句摘抄開(kāi)始，將書(shū)籍中自己感興趣的語(yǔ)句抄寫(xiě)下來(lái)，隨后還可以在其中加入自己的理解，或根據(jù)書(shū)籍中的情節(jié)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)大膽想象。

最后，隨著學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的逐步提升，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手查閱與獨(dú)立思考能力。由于當(dāng)代小學(xué)生受到了父母的百般寵溺，導(dǎo)致他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)與生活中對(duì)父母有著非常高的依賴(lài)性。為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，教師則要為他們適當(dāng)?shù)匕才乓恍╅_(kāi)放性的動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，讓他們借助于詞典、圖冊(cè)、百科全書(shū)以及互聯(lián)網(wǎng)等渠道來(lái)多方搜索信息，并將搜集到的信息予以集中整理，在課堂中與其他同學(xué)共同分享。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要遵循因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法。通過(guò)合理應(yīng)用整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，不僅可以讓學(xué)生的知識(shí)視野得到進(jìn)一步開(kāi)闊，在閱讀過(guò)程中積累更多的寶貴素材，強(qiáng)化文字駕馭能力；而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，將閱讀過(guò)程中所積累的學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用到其他學(xué)科中，讓學(xué)生充分感受到由閱讀所帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣與滿足感，并逐步形成良好的自主閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為生活中不可或缺的一部分。