■ 許艷（甘肅省玉門市第一中學(xué)/甘肅省酒泉市）

近幾年來，傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)方式與現(xiàn)階段的教育理念嚴(yán)重不符，在教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不能被有效調(diào)動起來。這樣會在一定程度上讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生排斥心理，中學(xué)語文教師要做好教學(xué)分析工作，對其中存在的問題來進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生獲取更多的知識內(nèi)容。與此同時，樹立素質(zhì)教育的觀念，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來提升最終的教學(xué)整體質(zhì)量。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀與閱讀教學(xué)的概念混淆

在現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)階段，教師對閱讀和閱讀教學(xué)之間的理念有所混淆，閱讀在教學(xué)當(dāng)中是一項(xiàng)基本的智力技能，這是一整個過程。然而閱讀教學(xué)和閱讀之間的區(qū)別在于，閱讀教學(xué)是通過教師的正確引導(dǎo)來在課堂上進(jìn)行的一系列教學(xué)實(shí)踐活動，同時具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。在實(shí)踐當(dāng)中，中學(xué)教師要以一些典型的文章作為教學(xué)內(nèi)容，通過對他們的指導(dǎo)來拓展閱讀學(xué)習(xí)的能力。與此同時，這一教學(xué)活動也是具有科學(xué)合理性的，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)來培養(yǎng)他們的語言等多項(xiàng)能力。還需要注意在現(xiàn)代生活當(dāng)中擁有一定的閱讀技能是非常必要的，因此中學(xué)教師要以此為基礎(chǔ)展開對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)工作，在原有基礎(chǔ)上豐富他們的日常生活并開闊視野。從某種角度對閱讀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)它有兩層含義，分別是閱讀是讀者與文本主體的主體間對話，具體過程教學(xué)是學(xué)生和教師之間的對話過程。與此同時，針對中學(xué)閱讀教學(xué)的工作實(shí)踐來看，教學(xué)者和閱讀者之間還存在很多的矛盾系統(tǒng)，他們之間互相具有促進(jìn)作用相互作用的特點(diǎn)，并且這也在一定程度上決定了中學(xué)閱讀內(nèi)容的具體價值。為此，作為中學(xué)語文教師，必然要從學(xué)生的角度去帶領(lǐng)他們對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，讓他們在教與學(xué)之間可以相互進(jìn)行影響與啟發(fā)，進(jìn)而增進(jìn)兩者之間的情感互動與交流。

2.教師和中學(xué)生的角色定位認(rèn)識含糊不清

在當(dāng)前的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)背景之下，新時期的全日制義務(wù)教育閱讀的重點(diǎn)主要是在于對學(xué)生們的感受和理解等方面進(jìn)行優(yōu)化。在新時期的課程理念下，中學(xué)教師要讓學(xué)生們擁有較強(qiáng)的自主閱讀和分析能力，這樣也能更好地突出語文教學(xué)的主體地位。而從現(xiàn)代的閱讀理論分析角度來看，大部分人認(rèn)為閱讀是一種內(nèi)潛性很深的觀念性活動方式，其主要的核心是對主體的智力和能力等方面來進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)樵陂喿x學(xué)習(xí)的階段當(dāng)中，學(xué)生們需要將閱讀當(dāng)中的一系列重要信息進(jìn)行消化并且轉(zhuǎn)為內(nèi)在的意識，這對中學(xué)閱讀的教學(xué)過程來說非常重要，同時學(xué)生和教師的角色定位也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確。在整個教學(xué)階段，所有的意識活動都應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，將他們的主觀能動性激發(fā)出來，所以外界的知識力量雖然有一定作用，但通常情況下還是要靠學(xué)生自身來對這些工作進(jìn)行完善。有學(xué)者曾經(jīng)指出，對于學(xué)生教學(xué)來說，要想讓他們更好地接受，其核心在于經(jīng)驗(yàn)的接收當(dāng)中必須要由主體產(chǎn)生一系列的質(zhì)變才能有效完善。在整個處理的過程當(dāng)中，學(xué)生就能主動地構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)，這樣他們就能創(chuàng)造出更多的價值，同時學(xué)習(xí)的積極性也能有效提升上來。針對創(chuàng)造的整體過程來說，也是閱讀者們的主體能動性體現(xiàn)的重要過程，如果在此期間沒有將主觀能動性有效發(fā)揮出來，那么最終對于閱讀的教學(xué)會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響，同時整個被動的學(xué)習(xí)過程和階段也失去了教學(xué)意義。

目前有許多教師為了對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，所以開始嘗試從封閉式的中學(xué)語文教學(xué)閱讀朝著開放式的教學(xué)方向進(jìn)行發(fā)展。但在此期間他們也存在一些誤解性的問題，認(rèn)為只要將閱讀的時間留給學(xué)生，讓他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的束縛，同時更好地將教學(xué)質(zhì)量提升上來。但這種方式是從一個教學(xué)極端走向另一個極端，這也說明了當(dāng)前學(xué)生和中學(xué)教師之間的角色定位還缺乏一定的明確性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)階段“放羊式”的教學(xué)讓學(xué)生處于一個無紀(jì)律的狀態(tài)當(dāng)中，進(jìn)而說明了對于學(xué)生的角色定位，教師還沒有完全掌握清楚。教師如何掌握對導(dǎo)向作用的有效發(fā)揮，也成為當(dāng)前的熱門話題之一。

3.教學(xué)方法的形式化

受應(yīng)試教育的長期影響，教師在針對新的教學(xué)內(nèi)容接受期間會存在一定的排斥心理，這樣的情況之下會造成教師進(jìn)行虛假教學(xué)，進(jìn)而使整個教學(xué)質(zhì)量受到較為嚴(yán)重的影響。在現(xiàn)階段的教學(xué)理念改革之下，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行全面更改，保證教學(xué)效果可以得到顯著的變化。另外，還有很多教師對當(dāng)前教學(xué)理論的重要內(nèi)涵也沒有深入的理解，將其簡單理解為一問一答的形式，所以導(dǎo)致教學(xué)的方法存在較強(qiáng)的形式化。另外，還有部分教師僅僅注重對課堂上的氛圍追求，對于真正的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際要求任務(wù)并沒有全面完善，所以導(dǎo)致在講解的階段很多學(xué)生不能對復(fù)雜的知識進(jìn)行有效理解。這也會在一定程度上導(dǎo)致現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)出一種華而不實(shí)的狀態(tài)，雖然教學(xué)手段和形式較為新穎，但最終在課下復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生還是會存在疑惑的心理。另外，由于學(xué)校也在一定程度上忽略了對教師們的培訓(xùn)，所以會導(dǎo)致教學(xué)方法存在形式化的特征，不能有效將自身價值發(fā)揮出來。

二、有效提高學(xué)生閱讀能力的策略

1.規(guī)劃好閱讀的教學(xué)時間，并制定合理的教學(xué)計(jì)劃

在課堂教學(xué)階段，教師要對閱讀教學(xué)的具體時間做好合理的規(guī)劃，保證讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠更加自主地進(jìn)行閱讀與思考，進(jìn)而達(dá)到最終的教學(xué)要求。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課的過程當(dāng)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生們進(jìn)行閱讀，通過有感情的方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力和思考能力。另外，教師也要在課下對《鴻門宴》整篇課文進(jìn)行深入分析，根據(jù)學(xué)生們的閱讀狀況來規(guī)定好具體的時間和教學(xué)內(nèi)容。另外也要給予學(xué)生們更多的信任，讓他們有更多的時間來對自身的想法進(jìn)行說明并實(shí)踐，在此期間也能培養(yǎng)他們解決問題的能力。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們定期開展誦讀的相關(guān)活動，設(shè)立教學(xué)情境，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力和實(shí)踐能力，讓他們與生活進(jìn)行連接，來實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)提升。也只有通過這樣的方式，才能幫助學(xué)生們擁有較強(qiáng)的綜合性思維，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上改變教師和學(xué)生的地位，讓課堂舞臺能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合實(shí)力提升奠定基礎(chǔ)。還有很多教師在教學(xué)期間過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，所以造成學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的排斥，更不要說對于課堂秩序的遵守。這都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展背景之下需要解決的重要問題，作為教師必須要引起重視。

除此以外，在實(shí)際的教學(xué)階段，不同學(xué)生自身的閱讀水平是存在較大差異的，所以在面對參差不齊的學(xué)生狀況之下，教師也會有很大的教學(xué)難度。但教師不能放棄任何一個學(xué)生，針對一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，可以為他們安排一些基礎(chǔ)性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到問題，那么教師也要對他們的問題進(jìn)行有效解決。作為教師，要積極開展小組合作的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)的方法來讓學(xué)生們之間擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力，同時也能更好地將教師教學(xué)質(zhì)量提高上來，但需要注意的是，對于分組工作，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)成績較好和較差的學(xué)生分在同一組，這樣才能激發(fā)所有學(xué)生們的熱情與積極性，進(jìn)而達(dá)到最終的教學(xué)要求。

2.鼓勵學(xué)生在閱讀中提出問題

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作開展，那么就應(yīng)當(dāng)通過問題的表述，讓學(xué)生對知識進(jìn)行全面掌握，并以此為基礎(chǔ)融入學(xué)生們的內(nèi)心深處。在此階段，教師也要對學(xué)生們的內(nèi)心世界進(jìn)行深入了解，在一定程度上豐富學(xué)生們的精神世界并激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，在閱讀的過程當(dāng)中，教師也要給予學(xué)生們提出問題的機(jī)會，讓他們每一個人都能積極表現(xiàn)自己。這樣的情況之下才能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造思維，敢于讓學(xué)生們對教學(xué)階段的各種問題提出質(zhì)疑。在這樣的情況之下就能更好地達(dá)到新的教學(xué)境界，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的應(yīng)用及發(fā)展。

在具體實(shí)踐當(dāng)中，要從以下幾個方面來進(jìn)行完善：第一，應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)美語句來對學(xué)生們進(jìn)行提問。大多數(shù)的語文教材內(nèi)容都是由優(yōu)美的語句和段落來構(gòu)成的，所以在閱讀教學(xué)期間，教師首先要注重學(xué)生對文章的段落和意思進(jìn)行理解，確保能夠精準(zhǔn)地判斷整個作品的核心內(nèi)容。在完成這一工作之后，教師要根據(jù)學(xué)生們對文章的認(rèn)知和具體內(nèi)容，創(chuàng)建出更加具有針對性的場景，讓他們對作品當(dāng)中的重點(diǎn)語句和段落進(jìn)行詳細(xì)的分析與積累。與此同時，也要結(jié)合學(xué)生們?nèi)粘５纳钋榫硜磉M(jìn)行全面對比，如果在此階段學(xué)生們發(fā)現(xiàn)文章中存在與他們?nèi)粘Ｉ钕喾吹那闆r，那么就會在產(chǎn)生一些疑問。這時作為教師就必須要積極地引導(dǎo)他們，讓學(xué)生們可以大膽地對不一致的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，同時產(chǎn)生一定的疑問。

第二，主動地引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。由于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀較為復(fù)雜，所以教師一定要從學(xué)生們的角度出發(fā)來對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

第三，要從生活的角度出發(fā)來激勵學(xué)生進(jìn)行問題的提出。作為教師要鼓勵學(xué)生不斷提高自己的閱讀能力，這也是在生活當(dāng)中需要用到的重要方式，通過學(xué)生閱讀能力的提升，就能更好地推進(jìn)閱讀教學(xué)事業(yè)的開展。大部分學(xué)生在閱讀時，只會通過對靜態(tài)文字材料的閱讀來感受作者的心境，但這樣會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)缺乏一定的情感體驗(yàn)，由于沒有身處當(dāng)時的年代，所以很難體會到作者的心境。作為中學(xué)語文教師，就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)立良好的情境，在教學(xué)的階段要深入挖掘作者內(nèi)心深處的想法，體驗(yàn)不同時期作者的人生狀況。在實(shí)踐當(dāng)中，教師也要借助于媒體設(shè)備來領(lǐng)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行全方位的感受，通過多媒體來為學(xué)生播放有關(guān)于作者的介紹和作者在文章創(chuàng)作階段的情況等一些內(nèi)容。在一定程度上拉近學(xué)生們與作者之間的空間距離，引導(dǎo)學(xué)生能夠從作者的角度出發(fā)來感悟人生真諦，并體驗(yàn)出不同人生的具體狀況。在教學(xué)階段，如果語文教育的工具性主要是指學(xué)生未來的生活方式，那么人文性則主要關(guān)注于現(xiàn)實(shí)的生活狀況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中收獲的感動和獲得的成功這都是非常必要的，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。除此以外，只有以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)基礎(chǔ)，才可以將學(xué)生自身的力量激發(fā)出來，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)工作開展提供有效幫助。

第四，結(jié)合現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的發(fā)展情況，打造出課內(nèi)外閱讀教學(xué)的內(nèi)容?，F(xiàn)階段的閱讀活動開展工作中，教師要注重課外閱讀的重要性，因?yàn)檫@可以在原有基礎(chǔ)上將學(xué)生的視野進(jìn)行有效拓寬，確保在課堂當(dāng)中也能進(jìn)行全方位的認(rèn)知，讓學(xué)生對各項(xiàng)知識進(jìn)行全面的掌握并應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中來。另外，作為中學(xué)語文教師，也要利用好人文和語文素養(yǎng)等內(nèi)容來激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情和積極性，確?？梢栽诂F(xiàn)階段的發(fā)展過程當(dāng)中將自身價值與作用激發(fā)出來。文化的熏陶可以發(fā)揮出很大的作用，作為教師要注重利用各種手段對文化進(jìn)行拓展，將有關(guān)的一些古今中外書籍和事跡都張貼在各個區(qū)域當(dāng)中，進(jìn)而激勵所有學(xué)生，并且可以營造較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，也要在日常的讀書和學(xué)習(xí)階段將耳濡目染的一些相關(guān)事跡進(jìn)行應(yīng)用，以此來感召學(xué)生們，讓他們可以通過對書籍的大量閱讀，來擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，注意對他們在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的一些問題進(jìn)行糾正，讓學(xué)生可以更好地對各項(xiàng)內(nèi)容有深入了解。在閱讀的應(yīng)用階段也要提出正確的指導(dǎo)方式，比如在課堂當(dāng)中注重學(xué)生的閱讀具體情況和速度，在此期間為他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這時學(xué)生也能有思路來對各項(xiàng)知識進(jìn)行掌握與學(xué)習(xí)。除此以外，教師也要讓學(xué)生們邊閱讀邊記筆記，讓學(xué)生在此期間能夠擁有較強(qiáng)的感悟能力，并且與其他閱讀方式進(jìn)行結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和想象創(chuàng)造能力。

歸根結(jié)底，針對我國當(dāng)前的教育事業(yè)改革背景，作為中學(xué)語文教師必須要與現(xiàn)階段的教學(xué)改革內(nèi)容與方式進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而推進(jìn)新時期的教學(xué)發(fā)展要求。然而很多教師在此期間在對于新課程理念背景下的教學(xué)、研究與實(shí)踐仍然存在許多問題，沒有與實(shí)際狀況進(jìn)行結(jié)合，同時也忽略了對學(xué)生綜合實(shí)力的培養(yǎng)。為此，教師必須要做好現(xiàn)階段的創(chuàng)新與優(yōu)化工作，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效連接，引發(fā)學(xué)生在此階段的反思。教師也要對自身的綜合實(shí)力進(jìn)行提高，只有教師的綜合能力提高了，才能做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作。