■ 蔡步平（福建省晉江市季延初級中學(xué)）

語文是一門藝術(shù)，融合了各方面的知識，也是一門非常生活化的學(xué)科。語文教師常常誤認為學(xué)生能夠感受到語言文字的美，會覺得語文很有趣，學(xué)習(xí)起來也會很輕松。但實際上，很多學(xué)生都覺得語文是最無趣的學(xué)科，以至于他們在課堂上沒有精神，無法集中注意力，語文成績直線下降。產(chǎn)生這一問題的主要原因就是教師沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這就不得不運用到創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。

《辭?！分小扒榫场笔侵浮耙粋€人在進行某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件”。“情境”更傾向于具體、對象化，符合主觀目的或達成主觀意圖的人為創(chuàng)設(shè)或選擇。教學(xué)中真實的任務(wù)情境，就是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境、知識背景密切關(guān)聯(lián)的場景。創(chuàng)設(shè)好一個情境，將學(xué)生引導(dǎo)進來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更加投入，學(xué)生的感知力會得到提升，學(xué)習(xí)興趣也會提高。關(guān)于在初中語文教學(xué)中如何更好地實行情境教學(xué)，以下幾點是本人的做法：

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強真實感

近年來，隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體成了課堂上不可缺少的教具。初中生正處于人格形成的最重要階段，但并沒有充分了解世界。一名優(yōu)秀的語文教師在教授知識的同時也該注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，提高學(xué)生探究知識點的興趣，這樣也能讓學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)語文。教師在課堂教學(xué)中運用多媒體能夠讓特定情境變得真實，從多方面給學(xué)生帶來強烈的視感沖擊，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生深入探索。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師能將原本枯燥的理論知識用圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來，這樣能讓學(xué)生的注意力更加集中，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師通過運用多媒體，能夠在課堂上及時查詢補充資料，豐富本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，豐富學(xué)生的知識面。

例如，教師在教授《藤野先生》這篇文章時，可以利用多媒體為學(xué)生展示魯迅先生的資料，播放魯迅先生相關(guān)的紀(jì)錄片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生迅速進入狀態(tài)。通過觀看相關(guān)資料，學(xué)生能夠?qū)︳斞赣幸粋€大致的了解，也更容易把握文章的主旨。通過創(chuàng)設(shè)情境，既可以增強學(xué)生的好奇心，還能促使學(xué)生對課文的背景知識進行深入探究，讓學(xué)生課下自主查找魯迅先生的其他資料。另外，教師還可以用多媒體查找魯迅先生的其他作品并講解，幫助學(xué)生在心目中樹立起更加豐滿的魯迅形象。

再如，教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》時，文章描繪了兩幅景象，一是陰雨天氣，“滿目蕭然，感極而悲者矣”；二是陽光明媚，“心曠神怡，其喜洋洋者矣”。教師可以將教室窗簾拉上遮光，同時播放“狂風(fēng)怒號”的聲音，過一會兒再打開窗簾，播放“鳥兒鳴叫”的聲音，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。然后拋出問題：“洞庭湖的風(fēng)景有何特點？給人怎樣的感受？”學(xué)生在情境感染下很容易答出“陰，悲；晴，喜”。綜上，在語文課堂上，教師要盡可能利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠直觀感受課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，使學(xué)生產(chǎn)生共情

素質(zhì)教育的推進為語文教學(xué)的開展提出了更高的要求，教師在開展語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡量貼近實際，融入學(xué)生的日常生活，將語文知識巧妙地與生活場景相結(jié)合，并在生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的語文問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)中一個很重要的部分，在課堂開始時，提出一個能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，對于課堂教學(xué)的順利開展是至關(guān)重要的。在初中語文教學(xué)中，許多教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中做得并不好，或者問題距離實際生活太遠，這樣都不利于語文課堂活動的順利開展。初中生缺乏社會經(jīng)驗，認知能力有限，看待事物也僅僅停留在表面，對很多事物都沒有深刻透徹的認識。因此，當(dāng)教師對學(xué)生提出問題時，學(xué)生往往在簡單思考后，就迅速說出一個僅僅停留在問題表面的答案，而看不到問題的實質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙將問題融入情境中去，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，教師在講解朱德的《回憶我的母親》時，往往會提出這樣的問題：“《回憶我的母親》一文講述了有關(guān)母親的哪些事情？作者借此表達了對母親什么樣的感情？”這樣的問題雖然是課文學(xué)習(xí)的重點，但卻無法激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生也很難通過語言描寫明白作者想要表達的思想感情。因此，教師應(yīng)該根據(jù)問題設(shè)立一個具體可感的生活情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如教師可以融合日常生活，結(jié)合文章，提出這樣的問題：“你們與自己的母親之間發(fā)生過什么難忘的事情？事情發(fā)生之后你們又是什么樣的心情？”這樣的問題不僅讓學(xué)生更容易理解，而且聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，學(xué)生會迅速展開回憶，將自己代入當(dāng)時的情景，給出答案。綜上，教師應(yīng)當(dāng)在提出問題時根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文的意識，提高學(xué)生的感知和感悟能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、編演課本劇，讓學(xué)生走進特定情境之中

在語文教學(xué)課堂中，僅僅代入日常情境是不夠的，為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，更好地開展語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂中創(chuàng)造性地引入“角色扮演”這一深受初中生喜愛的方式進行教學(xué)。初中教材選編的課文，很多都可以作為課本劇編寫的材料，如散文《散步》、小說《臺階》、文言文《賣油翁》等。這些課文很適合初一學(xué)生表演。傳統(tǒng)的語文課堂中，有的教師會認為課堂是嚴(yán)肅的場合，不該加入這樣的娛樂元素，這樣會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，學(xué)生不能認真學(xué)習(xí)語文。還有人批評說編演課本劇是一種嘩眾取寵的作秀。其實，課本劇一直和素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系，其作用也得到了眾多教育專家的肯定。用美國教育家克里斯滕·尼卡爾森·納爾森《發(fā)展學(xué)生的多種智力》中的理論來審視課本劇，不難發(fā)現(xiàn)，課本劇是一種融合了多種智力因素的綜合性學(xué)習(xí)，它考驗學(xué)生的詞語能力、空間能力、視覺能力、音樂能力、評價能力、審美創(chuàng)造能力以及張揚個性的能力、自我表現(xiàn)的能力等。

近年來，隨著語文課堂教學(xué)方式的變革，傳統(tǒng)教師的一些理念也發(fā)生了變化。教師逐漸認識到，語文課堂的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是不斷更新的。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，可以更好地調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生對語文學(xué)科的興趣也會有所提升。初中的學(xué)生正處于最活躍、最愛玩的年紀(jì)。單調(diào)重復(fù)的課堂會讓他們身心疲憊，加上大大小小的考試帶來的課業(yè)壓力，學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)失去興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行角色扮演，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫學(xué)生放松身心。通過“角色扮演”，讓學(xué)生親身參與課堂活動，增強代入感，這樣，學(xué)生活潑的天性得到釋放，學(xué)生也愿意積極配合，課堂氣氛會更加活躍，還能加深學(xué)生對課文的理解，教學(xué)效果明顯。

例如，教師在教授《記承天寺夜游》時，課文主要描寫了蘇軾夜晚去承天寺拜訪好友張懷民，兩人一起賞月的情景，表達了詩人與朋友之間的惺惺相惜。學(xué)生若只是單純對這篇文章進行翻譯和背誦，就很難感受到蘇張之間的那珍貴的友情，也很難理解蘇軾為什么夜晚要起身去尋找張懷民。不能理解這兩個問題，就不能很好地完成對這篇文章的理解。為了能讓學(xué)生理解這種感情，進入當(dāng)時的情景，教師可以讓學(xué)生分別扮演蘇軾和張懷民，讓學(xué)生在角色扮演和對手戲中揣摩雙方之間的感情。與此同時，學(xué)生還能提升自己的表演能力和感悟能力。綜上，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到“角色扮演”這一教學(xué)形式在理解課文方面的重要作用，進行情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂的質(zhì)量。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，豐富情境體驗

除了運用多媒體，角色扮演等情境，教師還可以跨學(xué)科教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地理解課文，語文課本中常常會編入一些插畫。中學(xué)生的思維對圖像的印象會比文字更加深刻?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生這種思考和理解問題的方式，充分運用圖畫進行語文教學(xué)。有時文字的講解是單薄的，但圖像的加入就會使內(nèi)容更加豐滿。教師應(yīng)當(dāng)將語言用圖像表現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象。教師還可以在語文課堂中融入美術(shù)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時提升藝術(shù)素養(yǎng)，打造獨特的語文課堂。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時，可以讓學(xué)生根據(jù)茨威格對列夫·托爾斯泰的描述進行繪畫，讓學(xué)生畫出他們心中的托爾斯泰。當(dāng)學(xué)生繪畫完畢后，教師可以立馬進行人物描寫技巧的教學(xué)，然后對描寫托爾斯泰的文段進行分析，再讓學(xué)生對自己的繪畫作品進行修改。如此，既能提高學(xué)生描寫人物的寫作技巧，又能提高學(xué)生根據(jù)語言描寫想象人物形象的能力，相較傳統(tǒng)語文課堂，學(xué)生積極性明顯有了巨大提升。這不僅是由于課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是因為學(xué)生在課堂上的參與度更高了。此外，學(xué)生往往想畫出更加貼近原文的作品，于是會提前反復(fù)閱讀文段，如此也有利于課堂正式講解的進行，提升語文課堂質(zhì)量。

不但現(xiàn)代文可以運用圖畫進行教學(xué)，古詩教學(xué)也可以如此。如教學(xué)《使至塞上》時，“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句充分體現(xiàn)出這首作品詩中有畫的特色。教師可以請班上學(xué)過素描的同學(xué)就此景物畫一幅圖，在課上展示分享。這樣，詩詞與繪畫完美地結(jié)合在一起，既有詩意，又有藝術(shù)的美感。綜上，教師應(yīng)當(dāng)充分運用創(chuàng)設(shè)圖畫情境的優(yōu)勢，融入美術(shù)教學(xué)，在語文學(xué)習(xí)中聯(lián)合其他學(xué)科的知識，實現(xiàn)語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

五、巧設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”在教學(xué)中，教師可以巧設(shè)質(zhì)疑來創(chuàng)設(shè)情境，還可以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不迷信書，不迷信權(quán)威，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動探索。如閱讀名著《西游記》時，教師質(zhì)疑：為什么孫悟空能大鬧天宮，把十萬天兵打得稀里嘩啦，卻經(jīng)常打不贏妖怪，動不動就要請人幫忙？孫悟空的本領(lǐng)前后差別為什么這么大？然后再拋出問題：這部書中出現(xiàn)多少神仙和妖怪，哪些妖怪是哪些神仙的坐騎呢？這些問題的設(shè)置，很容易引起初中生的興趣，去閱讀整部書。

又如教學(xué)《孔乙己》時，學(xué)生質(zhì)疑結(jié)尾句“孔乙己大約的確已經(jīng)死了”，認為此處表達有誤，理由是：“大約”表推測，“的確”表肯定，這是兩個意思相反的詞語，為什么作者把它們放在一起使用，這不是矛盾嗎？學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先要肯定他們，然后教師引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時的社會環(huán)境（背景），舊社會的制度，舊社會人與人之間的關(guān)系等等。之后，學(xué)生反饋所了解到當(dāng)時社會是“人吃人”的社會。最后學(xué)生能夠理解結(jié)尾句：在封建社會的大背景下，孔乙己的身份和地位必定被社會淘汰，他不勞動，無法養(yǎng)活自己，加上腿被打折了，沒有親人、沒有朋友，在他人眼里只是個“笑料”，孔乙己肯定是死了；但不是“我”親眼所見，確實不知道，只能是“大約”；這樣寫看似矛盾，實際上揭示了當(dāng)時社會的黑暗現(xiàn)實，表達作者對其的批判。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑中感受到了學(xué)有所得的快樂。綜上，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問，而對于學(xué)生的疑問，教師則應(yīng)抱著“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，或者故意裝作不懂，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

六、創(chuàng)設(shè)仿真情境，開展口語交際實踐活動

口語交際的學(xué)習(xí)一定要在實踐中進行，創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生應(yīng)對能力的有效途徑。如八年級下冊第一單元口語交際“應(yīng)對”，第二題：以小組為單位，任選下列一種情境（也可自己設(shè)計情境），自主設(shè)計流程，分配角色，合作完成口語交際活動。

情境1：21世紀(jì)初，賀敬之重回延安，有記者采訪他，請他談?wù)劊鹤哌M新世紀(jì)的延安，有什么新的感想？如果再寫一首《回延安》，會寫哪些內(nèi)容？

情境2：近幾年，一些地方計劃增加中高考語文試卷的分值。對此，支持和反對的人不少。市電視臺正在制作一期關(guān)于這一問題的節(jié)目，邀請幾位贊成“語文加分計劃”的嘉賓（包括教育專家、教師、家長和學(xué)生）接受現(xiàn)場和電視機前觀眾的提問。

情境3：某中學(xué)評選出了五名不同年級的“讀書之星”，他們在讀書方面各有高招，對選書、讀書、用書也有自己的見解。頒獎之前，學(xué)校安排這五名同學(xué)參加全校大會，與同學(xué)們面對面交流，并回答大家的問題。

口語交際的創(chuàng)設(shè)情境有以下幾個原則：一是要有討論甚至爭鳴的可能性。假如所創(chuàng)設(shè)的情景缺少矛盾，人們在交流對話時意見趨于一致，也就難以鍛煉學(xué)生的應(yīng)對能力。二是要貼近學(xué)生生活。如果學(xué)生完全不熟悉情境反映的生活內(nèi)容，學(xué)生根本無法應(yīng)對，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。三是要有多邊性。一個情境中最好有多個角色，能展開較為豐富的對話。

總之，在口語交際活動訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)仿真情境，給學(xué)生營造氛圍，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)場感，他們就會有話要說、有話想說、有話必說，從而積極投入課堂，主動參與到活動中，這樣就能提高他們的口語交際能力。

在語文課堂中，通過多種方式進行情景的創(chuàng)設(shè)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師應(yīng)當(dāng)充分運用情境教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過多媒體、角色扮演、生活日常、跨學(xué)科等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂更加有趣，提高語文課堂的藝術(shù)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。從而讓學(xué)生進一步體會、深入感悟語文，認識到語文不是一門只有“冷冰冰”的文字的學(xué)科，而是一門有趣的、與生活息息相關(guān)的綜合學(xué)科。