陳姍

青年教師的成長故事

轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)工作6年了，回憶這段經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)“反思”在自己專業(yè)成長中所起的作用是最顯著的。

一、學(xué)習(xí)與反思讓我獲得職業(yè)歸屬感

6年前，我懷揣著教育理想踏入了鶴琴幼兒園的大門。由于只接受過短短兩年的學(xué)前專碩教育，我對即將面對的工作感到有點(diǎn)心虛。也許是想彌補(bǔ)我的短板，園長建議我到成熟園所去學(xué)習(xí)。就這樣，在我踏上工作崗位的第一年，我到了一所成熟園訪學(xué)。在那里，我遇到了一位給予我很大幫助的師傅，她二十幾年如一日扎根在一線，用豐富的教育經(jīng)驗(yàn)把班級管理得井井有條。我剛跟著師傅帶班時，是小班開學(xué)最忙碌的階段，每天都在幫孩子們上廁所、換褲子、卷袖子，以及關(guān)注入園適應(yīng)慢的孩子……但我受益匪淺，因?yàn)槲以谟^察師傅帶班的過程中也在不斷地思考與學(xué)習(xí)。例如，怎樣安撫情緒失控的孩子，如何組織親子活動，怎樣設(shè)計符合小班孩子特點(diǎn)的游戲，如何利用碎片化時間進(jìn)行專業(yè)“充電”……這種思考和學(xué)習(xí)增強(qiáng)了我后來獨(dú)立帶班的底氣。一年的訪學(xué)讓我汲取了成熟園所在管理上、教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，使我后來無論面對孩子還是家長都不再那么慌張。

訪學(xué)結(jié)束回到鶴琴幼兒園時，我因?yàn)闆]有系統(tǒng)地學(xué)過“活教育”理論，也不懂鶴琴幼兒園的課程是什么樣的，所以內(nèi)心充滿了不確定因素，但我始終保持愛動腦筋的習(xí)慣，每天和班上教師鉆研課程建設(shè)，邊實(shí)踐邊總結(jié)。在一次次對教學(xué)設(shè)計的反思與改進(jìn)中，我從“把流程順下來”“渴望找到標(biāo)準(zhǔn)答案”走向真正關(guān)注孩子當(dāng)前的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)更好地把學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為孩子能夠理解的內(nèi)容。就這樣，在不斷反思中，我較快適應(yīng)了工作，初步獲得了職業(yè)歸屬感。

二、團(tuán)隊(duì)教研豐富了我反思的角度

在一次園本教研中，中班的林老師介紹了自己班正在開展的主題活動“快樂的夏天”。她說，除了在幼兒園里實(shí)施課程，他們還在思考怎樣為那些因?yàn)樯《毕暮⒆犹峁┫鄳?yīng)的支持。這時，“全局意識”四個字跳入我的腦海，我不禁贊嘆：我園的教師是在用實(shí)際行動表明，他們的眼里有每一個孩子，心中有每一個孩子的發(fā)展。

在一次問題式教研中，針對孩子們在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的“挖草皮”“弄死蝌蚪、小魚”“破壞蛤蟆的家”等行為，教師們圍繞“生命教育與科學(xué)探究如何平衡”的話題展開了熱烈討論。有的教師說：“科學(xué)探究不能以犧牲生命為代價，在規(guī)劃課程時要考慮哪些內(nèi)容是孩子們通過觀察以及獲取資料等方式就可以進(jìn)行探究的，哪些內(nèi)容是孩子們一定要通過親自養(yǎng)殖才能獲取經(jīng)驗(yàn)的?！庇械慕處熣f：“這些現(xiàn)象具有科學(xué)探究的價值，只要孩子不是刻意去殘害生命，我們就不必干涉?！庇械慕處熣f：“生命教育要融于孩子的生活中，只要孩子對生命有了敬意，他們就會對科學(xué)探究中遇到的動植物更溫柔，就會善待生命?！庇械慕處熣f：“生命教育和科學(xué)探究并不是天平的兩端，為了對孩子探究的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)，教師應(yīng)該提前做功課，與孩子共同學(xué)習(xí)養(yǎng)殖的經(jīng)驗(yàn)?！薄處焸儚牟煌嵌忍岢隽俗约旱挠^點(diǎn)，大家通過思維的碰撞讓認(rèn)識問題的角度更加多元，讓視野更加開闊。

參與了多次團(tuán)隊(duì)教研后，我意識到教師們之所以進(jìn)步飛快，是因?yàn)橛變簣@創(chuàng)設(shè)的團(tuán)隊(duì)教研文化讓大家形成了學(xué)習(xí)共同體。教師們通過觀點(diǎn)碰撞、相互交流，跳出了個人視角的局限，能夠不斷反思自己的教育觀念與行為，并站在前人肩膀上進(jìn)行教育實(shí)踐。

我開始更多地關(guān)注和參與團(tuán)隊(duì)教研，同事的分享、專家的發(fā)言、教師之間的交流宛如一道道“精神大餐”。哪怕最終并沒有針對一個問題形成定論，我也能獲得很多啟發(fā)。我常常一邊聽教師們的匯報，一邊問自己：“在當(dāng)下的情境中，如果是我，會怎么做？”我也積極參與到教研現(xiàn)場的交流中，有時為教師的做法點(diǎn)贊，有時提出自己的建議，與大家進(jìn)行碰撞。常常有人問：“為什么在你們幼兒園的教研現(xiàn)場，每個教師都敢說、會說？”我想原因就是——我們從來都不怕說錯。

全園性教研、學(xué)科組教研、年級組教研、班組教研，無一不在為我的反思搭建平臺。在參加全園性的主題活動課程匯報與課程故事會時，無論是產(chǎn)生共鳴還是產(chǎn)生沖突，都會推動我對課程的反思性實(shí)踐；學(xué)科組教研中，從活動構(gòu)思開始，團(tuán)隊(duì)成員就相互出主意，共同幫助執(zhí)教者組織好一個集體教學(xué)活動，在助人的同時也使自己有所收獲；年級組教研時，與同年齡班的教師一起交流主題活動開展中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，更能引起我的共鳴；而隨時隨地進(jìn)行的班組教研更是讓我去反思教育教學(xué)中遇到的一切問題。

漸漸地，我反思的內(nèi)容越來越多。我反思日常工作中可能存在的安全隱患，反思為什么班上這學(xué)期值日生活動的推進(jìn)并不順利，反思班上一些孩子的社會交往問題到底是什么原因?qū)е碌?，反思自己對孩子所說的每一句話、所做的每一個教育行為是不是合適。在這個階段，我的反思滲透到更多方面，也變得更加立體。

三、從參與教研到組織教研

后來，我成為了教研組長，我要從考慮自身的專業(yè)發(fā)展拓展到考慮全園教師的專業(yè)成長。園部建立了立體式園本教研體系，全方位支持教師的專業(yè)發(fā)展。那么，我組織的每一次教研活動是否都能夠充分引起大家的反思呢？有時我感覺自己明明做了很多努力，但還是會聽到一些比較消極的聲音。難過之余，我安慰自己，教研工作本身也是一場行動研究，如果發(fā)現(xiàn)某條路走不通，就要再思考、再實(shí)踐。

在主持了一次問題式教研后，我對教研工作仿佛有了一些新的思路。問題式教研是一種很好的教研方式，教師們先自由地提出自己在教育教學(xué)中的問題，然后共同投票，從中選出下一期研討的話題，所提問題被選中的教師自動變成主持人。然而在經(jīng)歷幾期問題式教研后，我發(fā)現(xiàn)教師的積極性沒有剛開始那么高了，提問的教師也變少了。經(jīng)過走訪與了解，我得知有的教師害怕自己成為教研主持人，感到壓力太大，所以干脆就不提問了；有的教師覺得前幾次教研都是各班輪流說自己的做法與觀點(diǎn)，教研方式不夠靈活，所以興趣就不大了。

問題式教研的組織有那么難嗎？終于有一天，我提的問題被選中，我成了主持人。我翻閱了專業(yè)教研書籍，仔細(xì)思考了這次教研的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和準(zhǔn)備工作，擬定了詳細(xì)的教研方案。結(jié)合自己每次參與高質(zhì)量教研的經(jīng)驗(yàn)，又想起園長曾經(jīng)對我說“好的教研活動要指向教師們的合作學(xué)習(xí)”，我嘗試將以往輪流發(fā)言的形式改成“自由發(fā)言+小組討論+分組展示”的形式，這樣每位教師都能夠參與到互動中，充分地發(fā)言和討論。在那一次教研中，教師們圍繞著“如何開展班級教研”展開了熱烈討論，他們從各班分享的做法中獲得了新的思路，在小組討論中對“高質(zhì)量的教研”達(dá)成了一定的共識，在分組展示中吸取了大家提煉的思想精華。教研結(jié)束后，大家給予了正向的反饋。

經(jīng)過這一次，我才意識到作為教研活動的組織者應(yīng)當(dāng)先根據(jù)所了解的教師的發(fā)展需要，制定合適的教研目標(biāo)，選擇相關(guān)教研內(nèi)容，再思考用何種形式充分調(diào)動教師參與教研的積極性。教研活動中所有的安排都是為了達(dá)成目標(biāo)，千萬不能糊里糊涂地開展了教研卻不知為何開展，否則就會浪費(fèi)全園教師的精力與時間。至此，我也對自己之前的工作方式進(jìn)行了反思：我在適應(yīng)教研組長身份的過程中，常常在事務(wù)性工作上花費(fèi)很多精力，沒能協(xié)助教師充分準(zhǔn)備教研內(nèi)容。

我開始利用平時的碎片時間與教師們溝通，了解他們對于教研的想法，鼓勵他們消除顧慮，然后把他們的建議與反饋用于之后的教研工作。我也開始對教師的培養(yǎng)進(jìn)行了一些思考。我發(fā)現(xiàn)即使在同樣的環(huán)境中，每個教師也都有自己的成長步伐。有的教師剛進(jìn)入職場便能很快找到感覺，無論是帶班還是思考，看上去都很“在線”；而有的教師卻要在積極拼搏的職場中積累好幾年，才終于在一個階段綻放自己的光芒。這帶給我的啟示是：一方面，成長的快慢并非評判一個人優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在共同成長的道路上，每個教師都有個性化的演繹，我們要看到每個人的精彩并對其充滿信心；另一方面，面對不同的教師，無論怎么變換培養(yǎng)方式，最終都要指向充分調(diào)動教師成長的內(nèi)驅(qū)力，讓教師在實(shí)踐中逐漸懂得如何去思考、總結(jié)、表達(dá)。

“活”的教師必定是會反思、會調(diào)整的教師。在園部建立的立體式教研體系的支持下和高校專家的引領(lǐng)下，我的反思意識與能力逐漸增強(qiáng)，我在反思中成長，在成長中反思。今后，我會朝著反思性實(shí)踐者的方向堅定地走下去。