王葉芳

一天，戶外游戲剛開始，甜甜、睿睿、橙橙就來到了水玩區(qū)，他們第一時間去材料區(qū)尋找玩游戲所需要的材料，睿睿找了幾根管子，橙橙找了一個沙漏，甜甜則拿來了幾個礦泉水瓶，他們各自拿著工具開始了游戲。只見睿睿將幾根管子拼搭在一起，甜甜不斷地用礦泉水瓶將水運送到沙坑，倒在橙橙選擇的沙漏中。幾分鐘之后，睿睿扔下了手中的管子，加入到旁邊的野戰(zhàn)游戲區(qū)，甜甜和橙橙則被遠處車行區(qū)的游戲所吸引，也丟下手中的游戲材料轉而去玩別的游戲了，水玩區(qū)只剩下散落的幾根管子……

水是幼兒在生活中經(jīng)常能接觸到的資源，幼兒對它的特性已有一定認知。幼兒在自主探究水的過程中，能發(fā)現(xiàn)材料與水之間的奧秘，建構豐富的關于水的認知經(jīng)驗。但從上述游戲片段中可以看出，日常的水玩游戲存在一些問題，如幼兒在水玩游戲中局限于采用平時已經(jīng)嘗試過的玩法，導致水玩游戲淺嘗輒止，對游戲缺乏深度探究，游戲浮于表面。那么，如何推動幼兒的游戲進程，促進幼兒在水玩游戲中開展深入探究呢？這引起了我們的反思。

在一次班級偶然發(fā)生的追泡泡游戲中，幼兒被五彩斑斕的泡泡所吸引，并由此展開了一次關于泡泡的探究之旅。在這個過程中，我們通過不斷研討、反思，以問題推動幼兒水玩游戲的進程，以“問題式”聯(lián)動導引為路徑，從點、線、網(wǎng)三個方面讓幼兒在水玩游戲中開展深入探究，形成一個能觸發(fā)水玩游戲生長的生態(tài)系統(tǒng)，促進幼兒觀察、探究等各方面能力的提升。在以問題推動幼兒的水玩游戲進程中，我們獲得了一些啟示。

一、傾聽幼兒的聲音，捕捉水玩游戲中幼兒的探究興趣，讓游戲自然生發(fā)

游戲的發(fā)生、發(fā)展反映了幼兒認知發(fā)展水平的變化，反之，幼兒的認知發(fā)展水平也會影響幼兒的游戲發(fā)展進程。水玩游戲來源于幼兒的玩水活動，幼兒以自己真實經(jīng)歷過的玩水行為以及接觸到的玩水材料作為游戲素材，在這個過程中，幼兒產(chǎn)生的每一個問題都反映了他們當下的游戲水平及需求，我們只有認真傾聽幼兒的聲音，了解幼兒在水玩游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，才能捕捉到幼兒當下的探究興趣，從而讓水玩游戲自然生發(fā)。

1.搜集幼兒在水玩游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，生發(fā)探究點

當幼兒對自然界、日常游戲中的水玩現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，對其中的細節(jié)產(chǎn)生疑惑時，我們可以以這些問題為切入點，生發(fā)探究點。

例如，“小泡泡的大秘密”活動源自幼兒一次不經(jīng)意間發(fā)生的追泡泡游戲。泡泡是怎么變出來的呢？晨源說：“泡泡機可以造出泡泡?！避版フf：“媽媽給我買過一根泡泡棒，用它也可以吹出泡泡?！薄拔乙餐孢^，我也玩過……”所有的幼兒都迫不及待地想分享自己吹泡泡的有趣經(jīng)歷。大多數(shù)幼兒都有吹泡泡的經(jīng)歷，那么泡泡到底是怎么產(chǎn)生的呢？這一問題引發(fā)了幼兒的思考，大家都很好奇，但又說不出具體的原因，平時也多是買現(xiàn)成的吹泡泡工具和泡泡液來玩吹泡泡游戲的。其實，幼兒不知道的是，除了買現(xiàn)成的吹泡泡工具和泡泡液外，還可以利用生活中的材料自制泡泡液和工具來玩吹泡泡游戲。

從上述探究活動中可以看出，班級偶然發(fā)生的追泡泡游戲，引發(fā)了全體幼兒的關注，通過對話可以了解到，幼兒對吹泡泡有著豐富的經(jīng)驗，他們對泡泡的關注點從顏色、形狀等外觀方面，逐漸轉移到泡泡形成的過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗?！芭菖莸降资窃趺串a(chǎn)生的”這一問題對接下來的探究有著至關重要的作用，我們抓住這一問題，引導幼兒繼續(xù)探究泡泡，隨即揭開了一段水玩游戲的奇妙歷程。

2.以驅(qū)動性問題激發(fā)幼兒深入探究的興趣

生活環(huán)境不同，遇到的事與物就不同，幼兒積累的經(jīng)驗也不同，所以每個幼兒碰到的問題也不盡相同。在游戲過程中，我們可以篩選有探究價值的、適宜不同年齡段幼兒探究的內(nèi)容，激發(fā)幼兒不斷探究的興趣，讓幼兒逐步學會圍繞問題展開深入探究。

例如，“當花兒遇到水”的活動就是由幼兒不慎將一朵用紙自制的手工小花掉到水中而引發(fā)的探究活動，這里我們創(chuàng)設了一個問題情境：小花掉水里了會怎么樣？幼兒通過連續(xù)的觀察與持續(xù)的追蹤，借助花兒遇到水的預測單，不斷分享討論，制定計劃，展開行動并及時記錄。在遇到問題時，幼兒會聯(lián)系生活經(jīng)驗，主動尋求他人的幫助，積極探尋小花掉水里后花瓣張開的原因，并在解決問題的過程中互相學習、合作，碰撞出一系列精彩的思維火花，逐步衍生出了一個新的探究活動。

在這個活動中，我們通過驅(qū)動性問題“小花掉水里了會怎么樣”，引發(fā)幼兒新的探究，幼兒通過主動觀察、追蹤，以及進一步的交流和討論，由單個問題逐漸生發(fā)出一個又一個新的問題，探究過程逐步深入。教師則以幼兒發(fā)現(xiàn)的問題為線索引導游戲的進一步展開，并幫助幼兒整理相關的游戲經(jīng)驗，分享此階段幼兒的探究過程，從而不斷豐富游戲的內(nèi)容，有效調(diào)動幼兒游戲的積極性、主動性，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力以及與同伴合作的能力。

二、利用幼兒已有經(jīng)驗，探究水玩游戲鏈狀“問題線”，讓游戲自由生長

幼兒是有能力的學習者。在水玩游戲中，我們不斷發(fā)掘幼兒已有的游戲經(jīng)驗，鼓勵幼兒利用已有經(jīng)驗對當下存在的問題進行分析、猜測和驗證，以問題探究的形式將游戲的選擇權、問題解決的主動權歸還給幼兒，促進幼兒建構新經(jīng)驗，并由此生發(fā)與之相關的新的問題。在此之后，我們鼓勵幼兒對新的問題接著進行分析、猜測和驗證，從最初的單個問題，衍生出下一個問題，通過一個個遞進式問題的解決，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，尋找問題解決的方法，推動游戲的發(fā)展。

1.單項遞進，緊扣幼兒的探究興趣

在游戲過程中，我們及時梳理幼兒遇到的一些有價值的問題，讓幼兒自由探索，嘗試自己解決問題，并根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)和問題解決過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，及時制定下一步的游戲計劃，依據(jù)幼兒的興趣走向，從一個“問題”發(fā)展到下一個“問題”，形成一個遞進式的鏈狀“問題線”，借助問題的遞進讓幼兒自發(fā)、自主地觀察、討論、分享及再嘗試，不斷引發(fā)幼兒的認知沖突，滿足幼兒的游戲需要。

例如，在“小泡泡的大秘密”活動中，為什么有的幼兒吹泡泡成功了？有的幼兒吹泡泡失敗了？為什么用夾子、眼鏡框更容易吹出泡泡？根據(jù)幼兒分享的問題，泡泡大揭秘的鏈狀“問題線”逐漸浮現(xiàn)，主要形成了以下幾個主線問題：

主線問題一：你知道怎樣可以吹出泡泡？

主線問題二：用什么材料可以做出泡泡液？

主線問題三：還可以用什么工具吹出泡泡？

主線問題四：你成功了嗎？吹泡泡有什么秘訣？

游戲的生成、發(fā)展較大程度上依賴于幼兒的興趣取向，這里每個問題的探究都讓幼兒發(fā)現(xiàn)了更多關于泡泡的秘密。例如，上述游戲中的主線問題一：你知道怎樣可以吹出泡泡？幼兒結合日常的游戲和生活經(jīng)驗，知道可以用買來的吹泡泡工具吹出泡泡，另外洗手液、沐浴露、洗衣液也能產(chǎn)生泡泡，由此引發(fā)了主線問題二和主線問題三：用什么材料可以做出泡泡液？還可以用什么工具吹出泡泡？在不斷地探索、嘗試、分享、梳理之后，幼兒產(chǎn)生了諸多開放式的問題，如為什么有的工具吹出的泡泡比較小，有的工具吹出的泡泡比較大，還有的工具一直吹不出泡泡呢？由于問題不斷深入，于是又生發(fā)了主線問題四：你成功了嗎？吹泡泡有什么秘訣？幼兒的思考越來越深入，思維不斷地拓展，教師則緊隨幼兒的探究節(jié)奏，將每個階段集中探究的問題以交流、討論的方式呈現(xiàn)在全體幼兒面前，引導幼兒對每一個主線問題進行探討，最終將所有問題串聯(lián)起來，以“問題線”的形式呈現(xiàn)出來，引導幼兒圍繞“問題線”開展深入探究。

2.雙向助推，深入推進游戲進程

幼兒只有具備豐富的水玩游戲經(jīng)驗，才能開展深層次的水玩游戲，而巧借水玩游戲中的“問題線”，不僅能充實前期的探究，豐富幼兒的水玩游戲經(jīng)驗，而且能讓之后的探究更具指向性、更加深入，讓水玩游戲走得更遠。

例如，在“小泡泡的大秘密”活動中，幼兒嘗試用洗潔精吹泡泡。墨墨第一次在水里添加了洗潔精，在沒有攪拌的情況下就拿著剪刀柄開始吹泡泡，結果失敗了，于是便進行了第二次嘗試，他試了一下，輕聲地說：“吹得太快了！”于是，他調(diào)整吹的速度，慢慢地吹，結果吹出了幾個泡泡，但是效果還是不太理想。在第二次嘗試的過程中，墨墨雖然攪拌了一下洗潔精，但是他的關注點不在這里，他依然覺得吹泡泡的效果不理想是因為洗潔精加得太少了，所以他又加了一次洗潔精，結果還是沒有成功，這讓他有點失望。這時，班里的幼兒及時開展了一場討論，提出了一個共性問題：為什么加了這么多洗潔精還是沒能吹出很多泡泡呢？誠誠發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，原來洗潔精倒下去后還需要攪拌均勻，這樣效果才會好。就這樣，幼兒進行了第三次嘗試，墨墨先用剪刀柄在水里攪拌了一會兒，然后開始吹泡泡，這一次終于吹出了很多泡泡，大家都非常開心。

游戲的展開建立在幼兒所掌握的經(jīng)驗和知識基礎之上，幼兒積累的經(jīng)驗越豐富，游戲內(nèi)容就越豐富。從墨墨的游戲探究過程及其與同伴們的討論中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對自制泡泡液和吹泡泡的工具有了一些基本的經(jīng)驗，如他們知道吸管、洗潔精、剪刀柄是可以用來玩吹泡泡游戲的，而吸管和剪刀柄相比，剪刀柄的效果要好很多，這其實是幼兒對“用什么材料可以做出泡泡液”“用什么工具可以吹出泡泡”等問題的探究。幼兒通過各種形式的探究，已經(jīng)有了自己的猜測，而這些猜測既是對前期游戲的充實、補充，也是為后期探究出更多關于泡泡的秘密奠定基礎，而“為什么加了這么多洗潔精還是沒能吹出很多泡泡呢”這一問題又拓展了幼兒對水玩游戲的探究深度和廣度，在很大程度上激發(fā)了幼兒的探究熱情，讓處于迷茫中的幼兒轉變了思路，從對吹的力度的調(diào)整，轉移到對加入的洗潔精量的關注，最后轉移到對攪拌、調(diào)制方法的關注，從而推動了游戲的深入發(fā)展。

三、關注幼兒的探究過程，構建水玩游戲“問題網(wǎng)”，讓游戲內(nèi)容不斷豐富

我們盡可能地讓游戲內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，并使不同游戲內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，這里我們整理了水玩游戲中生發(fā)的問題，梳理核心的“焦點問題”，同時聚焦探究過程中的“突發(fā)問題”，引發(fā)新一輪的探究熱潮，讓有價值的問題繼續(xù)拓展、衍生，逐漸形成一個水玩游戲“問題網(wǎng)”，讓游戲內(nèi)容可以繼續(xù)延展開來。

1.梳理水玩游戲中的“焦點問題”，構建新的游戲形式

在水玩游戲過程中，幼兒隨時在更新自己的認知，因而會產(chǎn)生許多不同的問題，我們創(chuàng)設交流、展示的平臺，讓幼兒不斷地分享，從而梳理出有價值的“焦點問題”。幼兒在解決這些問題的同時，也在不斷地充實游戲內(nèi)容。

例如，在“小泡泡的大秘密”活動中，幼兒通過可視化的記錄，展示、羅列和提煉問題，逐漸呈現(xiàn)出一個有關如何吹泡泡的“焦點問題”網(wǎng)：

焦點問題一：自制泡泡液有講究嗎？雖然用洗潔精、沐浴露、洗手液等都能吹出泡泡，但是初步實驗發(fā)現(xiàn)沐浴露的效果比較好。

焦點問題二：能否吹出泡泡和吹泡泡工具有關系嗎？幼兒總結出只要有“洞洞”的東西就能吹出泡泡。

焦點問題三：吹泡泡成功與否和吹的力度有關系嗎？幼兒探索出其實和吹的力度也有很大的關系，吹的力氣太小、太大都容易失敗。

至此，幼兒對泡泡的探究還在繼續(xù)，很多問題仍然會不斷地冒出來，如什么樣的工具能吹出更大的泡泡，使用以什么材料改良制作而成的泡泡液能吹出更多、更大的泡泡等，探究還在繼續(xù)，幼兒也在不斷收獲新的發(fā)現(xiàn)。

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，并支持幼兒與同伴合作探究、分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。在探究“能否吹出泡泡和吹泡泡工具有關系嗎？只要有‘洞洞的東西就能吹出泡泡嗎？”這一“焦點問題”時，幼兒一起討論、分享自己的問題和發(fā)現(xiàn)：可以是游戲的玩具，也可以是生活中的一些物品，甚至還可以是大自然中的一些樹葉、枝條等，大家一起想辦法查詢資料、驗證猜測。在探究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學習能力非常強。辰辰在使用吸管吹泡泡效果不佳的情況下，嘗試用圓圈玩具來吹泡泡，經(jīng)過一次次的試驗之后，他終于成功了。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)牙線、刨子、夾子、紙巾筒、眼鏡玩具、帶有洞洞的樹葉等都可以變成吹泡泡的工具，他們根據(jù)自己的理解進行多次、主動的猜測并嘗試驗證，在快樂的游戲中自主探究吹泡泡的工具。通過諸多“焦點問題”的梳理，幼兒不斷地分享、建構新的經(jīng)驗，產(chǎn)生深入探究的興趣。

2.聚焦水玩游戲中的“突發(fā)問題”，引發(fā)新的探究點

游戲能啟發(fā)幼兒主動思考、細致觀察，自主運用已有經(jīng)驗去解決遇到的問題。當然，游戲的有效開展也需要幼兒保持持續(xù)的探究興趣。我們聚焦并鎖定一些突然出現(xiàn)的、能激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的問題，從而引發(fā)新的探究點，促進幼兒持續(xù)開展探究活動。

例如，在“當花兒遇到水”的活動中，幼兒通過觀察、實驗等方式，了解到了毛細現(xiàn)象，因為紙是由纖維制成的，纖維之間的縫隙很小，就形成了無數(shù)個非常小的毛細管，在紙質(zhì)手工小花與水接觸后，水就會通過毛細管在短時間內(nèi)浸潤到紙張的縫隙之中，改變紙張的張力和原有的形狀。就在不斷尋找答案的時候，一個幼兒又有了新的發(fā)現(xiàn)：“我的紙質(zhì)手工小花放反了，它的花瓣還會打開嗎？”“花瓣往下沉了，它怎么掉顏色了？”

從上述探究過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒觀察得非常仔細，發(fā)現(xiàn)了紙質(zhì)手工小花放反之后，水里竟然出現(xiàn)了一縷縷黑色的東西。這到底是什么？為什么花瓣不斷地往下沉？幼兒一下子被這神奇的現(xiàn)象吸引，這是游戲過程中產(chǎn)生的“突發(fā)問題”，也是游戲的另一個生長點。當幼兒饒有興致地開始討論時，我們要明晰這些問題產(chǎn)生后將給游戲帶來的改變，可以抓住這些“突發(fā)問題”引導幼兒進行新一輪的探究。我們創(chuàng)造條件鼓勵幼兒自己嘗試將花朵反著放在水里，觀察其變化，展開新一輪的探究，并自主尋找其中的奧秘，這讓原來的鏈狀“問題線”生發(fā)出不同探究方向的問題，最終形成一個互相獨立又相互關聯(lián)的水玩游戲“問題網(wǎng)”，從而讓探究不斷地持續(xù)與深入，讓游戲內(nèi)容不斷地延展開來。

四、反思與感悟

在此次水玩游戲中，我們不斷地以問題推動水玩游戲的進程，這一路幼兒收獲了探究的樂趣、成功的喜悅，在深度學習中獲得了認知、情感等的發(fā)展，水玩游戲內(nèi)容不斷豐富，我們也有了非常深刻的感悟。

1.要敏銳地關注幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，及時辨析問題背后的游戲需求

關于水玩游戲的內(nèi)容其實還有很多，如在日常的沙水游戲中，在洗手、洗澡時，又或是在給小花、小草澆水時，幼兒會關注到很多關于水的問題，這些在成人眼中可能非常不起眼的問題，往往容易被我們忽視，而這些稍縱即逝的問題恰恰是幼兒探索世界的開端，作為教師，要密切地關注幼兒發(fā)現(xiàn)的問題。當聽到幼兒追泡泡時不經(jīng)意間說了一句“泡泡是怎么變出來的”時，我們及時覺察此刻即是開展水玩游戲的絕佳時機，辨析這一問題背后幼兒真正的需求，準確解讀當下幼兒對于泡泡的興趣點的轉移，從最初的對泡泡的形狀、色彩、大小等外觀的關注，轉變到對泡泡是如何形成的等內(nèi)在的關注，將這個成人早已習以為常的問題及時地呈現(xiàn)在幼兒面前，準確地把握介入的時機，借助鏈狀的“問題線”，及時和幼兒溝通，如泡泡可以用什么材料變出來，用什么樣的工具可以吹出泡泡，等等，并給予他們恰當?shù)闹С?，尊重幼兒的想法，?chuàng)造充分的條件和機會，為幼兒營造良好的探究氛圍，鼓勵幼兒勇敢地去踐行自己的想法，解答自己對于泡泡的疑問，從而讓幼兒在深度探究中豐富水玩游戲的經(jīng)驗，提升解決問題的能力。

2.游戲發(fā)展要緊扣幼兒的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，給予幼兒更多的留白

隨著課程理念的不斷更新，我們的游戲從原來的“預設式”逐漸轉變到現(xiàn)在的“生成式”，我們需要在生活中深入地了解幼兒的經(jīng)驗，如及時了解幼兒在家、在園的水玩游戲水平，準確解讀現(xiàn)階段幼兒對泡泡的探究興趣在哪里，同時重視幼兒在水玩游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，如成功吹出泡泡與吹泡泡工具有沒有關系等，通過這些思考，解讀當下幼兒的水玩游戲行為，對水玩游戲進行適當?shù)恼{(diào)整，幫助幼兒建構新的游戲經(jīng)驗，如只要有“洞洞”的東西就可以用來吹泡泡等。我們通過傾聽幼兒的聲音，緊扣探究活動中幼兒的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞幼兒感興趣的問題，從感知理解到體驗探索，再到表達表現(xiàn)的線索軌跡入手，給予幼兒充分的留白，讓問題能展現(xiàn)出幼兒探究的軌跡，從而真正做到讓游戲回歸幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要。

虞永平教授指出：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中?！庇螒虻陌l(fā)展是一個不斷在路上的過程，我們應充分尊重幼兒的主體地位，以幼兒經(jīng)驗為基礎，重視幼兒自主參與，傾聽幼兒的真實想法，用問題推動幼兒游戲的發(fā)展進程，將游戲的主動權真正還給幼兒，讓游戲更好地助推幼兒的成長。