朱紅

【摘要】統(tǒng)編語(yǔ)文教材依據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行編排，這為聯(lián)結(jié)整本書閱讀提供了廣闊的空間。把握教材和學(xué)生閱讀之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，運(yùn)用適切的聯(lián)結(jié)策略，設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)路徑，從而使整本書閱讀成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，這不僅能提高學(xué)生整本書閱讀的效率，還有利于提升閱讀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；聯(lián)結(jié)；單元學(xué)習(xí)

“整本書閱讀”作為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其重要性得到進(jìn)一步彰顯。整本書閱讀指導(dǎo)，教師依托的載體往往是教材中的“快樂(lè)讀書吧”板塊，這就造成了學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)難以有效賦能課外整本書閱讀的窘境，這對(duì)于落實(shí)義教新課標(biāo)提出的小學(xué)階段需要閱讀145 萬(wàn)字的要求也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。加拿大學(xué)者阿德麗安·吉爾提出的聯(lián)結(jié)閱讀策略給我們很大的啟發(fā)，其在《閱讀力——知識(shí)讀物的閱讀策略》一書中強(qiáng)調(diào)：“在閱讀者已知信息和新信息之間建立聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)和理解的核心。”聯(lián)結(jié)策略，即將我們所閱讀的文本與我們的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀過(guò)的文本和世界發(fā)生聯(lián)結(jié)的一種閱讀策略［1］。同時(shí)，聯(lián)結(jié)也是一種有效的教學(xué)策略。

“單元聯(lián)結(jié)”強(qiáng)調(diào)的是讓單元學(xué)習(xí)與整本書閱讀發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中走進(jìn)整本書閱讀。教師通過(guò)對(duì)閱讀意義、閱讀路徑、閱讀策略的基本把握和有機(jī)滲透，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，感受到整本書閱讀就是閱讀“更長(zhǎng)”“更厚”“更大”的“特殊文本”，實(shí)現(xiàn)“順勢(shì)而為、順情而入、順境而悟”的閱讀目標(biāo)?；谶@一思考，我們進(jìn)行了單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀研究。

一、基于單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀的意義

基于單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀，是將整本書的閱讀納入到單元學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)單篇課文與整本書之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的關(guān)系，形成教學(xué)的合力，使學(xué)生通過(guò)整本書閱讀開(kāi)闊視野，提高審美能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 開(kāi)闊閱讀視野

縱觀統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“快樂(lè)讀書吧”板塊，文學(xué)類的書籍占絕大多數(shù)，其他種類的書籍并不多，單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀可以讓學(xué)生接觸多種多樣的書籍。比如，二年級(jí)下冊(cè)第八單元編排了《祖先的搖籃》等一組關(guān)于人類起源和傳說(shuō)的課文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些課文也是進(jìn)行科學(xué)啟蒙的重要載體。結(jié)合這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師推薦學(xué)生閱讀英國(guó)科普作家理查德·道金斯寫的《祖先的故事——生命起源的朝圣之旅》，為學(xué)生打開(kāi)探索科學(xué)世界的大門。閱讀的價(jià)值不僅僅是獲取知識(shí)，更重要的是開(kāi)闊閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生探索未知的外部世界。

2. 提高審美能力

審美能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面，也是開(kāi)展整本書閱讀的目標(biāo)之一。在基于單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，《列那狐的故事》一書是五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中推薦的一本選讀書，呈現(xiàn)了機(jī)智、聰明的列那狐的形象；同樣是講狐貍的故事，《金色的腳印》一書中的狐貍形象則完全不一樣。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀這類作品，對(duì)審美情趣的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。在聯(lián)結(jié)策略的幫助下，學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。閱讀不僅是感受美，更是感受不完美之后學(xué)生萌生真、善、美的情愫。

二、基于教材編排特色的單元聯(lián)結(jié)路徑

統(tǒng)編語(yǔ)文教材依據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行編排，這為整本書的聯(lián)結(jié)閱讀提供了兩條路徑：基于單元人文主題的聯(lián)結(jié)和基于單元語(yǔ)文要素的聯(lián)結(jié)?；趩卧宋闹黝}的聯(lián)結(jié)是一條最為便捷的路徑。

1. 路徑一：基于單元人文主題聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有一個(gè)人文主題，依據(jù)這個(gè)主題編排若干篇課文，很多課文節(jié)選自名家作品。用好這一“部分”作品，學(xué)生就可以在“部分”的學(xué)習(xí)情景中順利地進(jìn)入到整本書的閱讀情景，進(jìn)而使學(xué)生的“部分”閱讀體驗(yàn)疊加到“整體”體驗(yàn)上，使感悟變得飽滿和立體。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元是童話故事單元，分別編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文，分別選自張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》、王爾德的《巨人的花園》、安徒生的《海的女兒》。如果學(xué)生只閱讀“部分”，那么對(duì)作品主人公“王葆”“巨人”和“海的女兒”等的認(rèn)知就會(huì)表面化，只有在整本書的閱讀中才能更加深切地感受到童話所蘊(yùn)含的真、善、美。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例：

王葆天天聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，他也想擁有一個(gè)這樣的寶葫蘆，那么他有沒(méi)有得到寶葫蘆？寶葫蘆給他帶來(lái)了什么？相信你讀了《寶葫蘆的秘密》整本書以后會(huì)有更多的思考。

為了幫助學(xué)生充分閱讀整本書，教師還設(shè)計(jì)了閱讀記錄單，讓學(xué)生帶著閱讀記錄單閱讀整本書。

《寶葫蘆的秘密》閱讀記錄單

認(rèn)真閱讀《寶葫蘆的秘密》，邊讀邊思考：寶葫蘆給王葆帶來(lái)了哪些東西？哪些東西給王葆帶來(lái)了好處？哪些東西給王葆帶來(lái)了壞處？請(qǐng)你用喜歡的方式記錄下來(lái)?？梢越柚坝涗泴殠?kù)”完成，也可以自己設(shè)計(jì)。

交流課上，師生一起對(duì)閱讀記錄單進(jìn)行梳理和提煉。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寶葫蘆給王葆帶來(lái)了應(yīng)有盡有的東西，可是結(jié)局并沒(méi)有預(yù)期的那樣美好，反而讓王葆感到煩惱、尷尬，甚至痛苦。這可以啟發(fā)學(xué)生思考：這樣的寶葫蘆，你想要嗎？學(xué)生在回讀整本書、小組討論、全班辯論的過(guò)程中，逐漸清晰了認(rèn)識(shí)：人不是靠東西的堆積，而是需要朋友、親人的陪伴才能幸福成長(zhǎng)的；依靠自己的努力，充實(shí)精神，才能幸福成長(zhǎng)。對(duì)此，學(xué)生對(duì)真、善、美的理解已經(jīng)超越了一般意義上的認(rèn)識(shí)，體悟更為深刻。

教材中節(jié)選的文本可以說(shuō)是閱讀的鋪路石，引導(dǎo)學(xué)生走向整本書閱讀。將課文和整本書聯(lián)結(jié)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)讀一篇文本去讀一本書，不斷積累完整的閱讀體驗(yàn)，從而逐步提升閱讀素養(yǎng)。這樣的閱讀聯(lián)結(jié)法，同樣適用于教材中《小英雄雨來(lái)》等課文的整本書閱讀。

2. 路徑二：基于單元語(yǔ)文要素的聯(lián)結(jié)

把握單元語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)文要素，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，課文《刷子李》是經(jīng)典文本，選自馮驥才的《俗世奇人》?！端资榔嫒恕分邢袼⒆永钜粯拥摹翱涨敖^后”的人物有幾十個(gè)，人物描寫的方法各有特色。教學(xué)時(shí)，教師可以“為奇人制作名片”為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入理解課文；還可以聯(lián)結(jié)閱讀《俗世奇人》整本書，布置任務(wù)：細(xì)讀全書，為書中人物建立一個(gè)“俗世奇人館”。學(xué)生可以邊閱讀邊選擇自己覺(jué)得奇的幾個(gè)奇人，為這些人物制作名片。在讀一讀、做一做的過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體悟作家刻畫不同人物運(yùn)用的不同方法，例如，描寫張大力，字?jǐn)?shù)最少，但是形象非常鮮明，《張大力》的結(jié)尾，作家還用了“意想不到”的表現(xiàn)手法，突出人物憨直的特點(diǎn)。

以上案例中，單元學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得了閱讀的“金鑰匙”，幫助學(xué)生打開(kāi)了閱讀《俗世奇人》的大門。這種聯(lián)結(jié)以語(yǔ)文要素為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，一篇聯(lián)一書，一法讀一書，閱讀效果非常明顯。

通過(guò)語(yǔ)文要素聯(lián)結(jié)整本書閱讀，直入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門，這樣的閱讀正如葉圣陶先生說(shuō)的那樣，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須讀整本的書，把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐。單篇短章篇幅較短，精析后有利于學(xué)生了解整體。

三、指向閱讀素養(yǎng)提升的單元聯(lián)結(jié)策略

單元聯(lián)結(jié)下的整本書閱讀指導(dǎo)，在于恰當(dāng)、巧妙地使用聯(lián)結(jié)策略，使閱讀指導(dǎo)形成于無(wú)痕之中。學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀能力遷移運(yùn)用到整本書閱讀中，既不增加閱讀心理負(fù)擔(dān)，又能較好地提升閱讀能力。依據(jù)整本書閱讀任務(wù)在學(xué)生單元學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以及可聯(lián)結(jié)的不同對(duì)象，提煉為三種策略。

1. 嵌入式聯(lián)結(jié)：豐富閱讀過(guò)程

嵌入式聯(lián)結(jié)是指教材中的文本和整本書閱讀形成鑲嵌關(guān)系，使得課文像“楔子”一樣插入學(xué)生的整本書閱讀過(guò)程。學(xué)生帶著已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或策略進(jìn)入整本書，開(kāi)展整本書閱讀。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言單元，編排了課文《守株待兔》，閱讀鏈接《南轅北轍》，以及語(yǔ)文園地“日積月累”中“濫竽充數(shù)”“掩耳盜鈴”等成語(yǔ)，“快樂(lè)讀書吧”要求閱讀中國(guó)古代寓言故事。教學(xué)時(shí)教師要把散落在單元中的寓言故事串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生建構(gòu)起閱讀整體。學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生在《中國(guó)古代寓言故事》一書中找到這個(gè)故事并仔細(xì)閱讀。學(xué)生讀完之后，教師出示：“今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類也。”讓學(xué)生讀一讀、猜一猜韓非子用“守株待兔”這個(gè)故事想說(shuō)明什么道理。這一過(guò)程中，教師通過(guò)還原歷史故事教給學(xué)生讀懂古代寓言故事的基本方法。學(xué)完課文，再通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“《中國(guó)古代寓言故事》中還有哪些類似的故事”啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考其他故事的寓意。

在以上實(shí)踐中，整本書《中國(guó)古代寓言故事》不是在“快樂(lè)讀書吧”中才出現(xiàn)的，而是在單元學(xué)習(xí)之初，作為課文學(xué)習(xí)的背景與課文同步出現(xiàn)在課堂上的，這種策略聯(lián)結(jié)的是整個(gè)單元，貫穿單元學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

學(xué)習(xí)“ 日積月累”時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生比對(duì)《中國(guó)古代寓言故事》的目錄，說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，再想想還有哪些成語(yǔ)故事沒(méi)有學(xué)過(guò)，并選擇一兩個(gè)成語(yǔ)故事講一講。

以上教學(xué)過(guò)程中，《中國(guó)古代寓言故事》的閱讀伴隨學(xué)生單元學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。從課文《守株待兔》學(xué)習(xí)基本閱讀策略，遷移到整本書的閱讀；又在“日積月累”中通過(guò)成語(yǔ)學(xué)習(xí)推動(dòng)整本書的深入閱讀；最后在“快樂(lè)讀書吧”中交流閱讀收獲。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是整本書的閱讀之旅，單元文本助推學(xué)生完整閱讀整本書。

可以說(shuō)，單元嵌入式的聯(lián)結(jié)閱讀，使整本書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的更加厚實(shí)的“ 課文”。這樣的閱讀，使學(xué)生能將語(yǔ)文課中學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行舉一反三，遷移運(yùn)用到整本書的閱讀中，有效地提升了閱讀能力。

2. 鋪入式聯(lián)結(jié)：豐厚閱讀體驗(yàn)

鋪入式聯(lián)結(jié)是指教材文本的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀鋪設(shè)了一條獨(dú)特的閱讀通道，使學(xué)生得以順利地進(jìn)入整本書閱讀。由一篇到一本，學(xué)生走進(jìn)整本書的閱讀情景更加輕松自如，也使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不斷豐富、閱讀思考不斷深入。

從單篇到一本的鋪入式聯(lián)結(jié)，學(xué)生的閱讀思考首先發(fā)生在教材與整本書之間的移動(dòng)和疊加，移動(dòng)閱讀情景，疊加閱讀啟悟。例如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元是外國(guó)名著單元，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是原著的故事梗概。學(xué)生閱讀梗概可以初步感受到魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀和善于動(dòng)腦筋的特點(diǎn)，但學(xué)生的體悟是比較概念化的。學(xué)習(xí)課文之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著《魯濱遜漂流記》。通過(guò)閱讀原著，學(xué)生對(duì)魯濱遜的認(rèn)識(shí)更加豐滿了，甚至還感受到魯濱遜的另一面：孤獨(dú)、驚恐、執(zhí)著……學(xué)生僅讀故事梗概是難以感受到這些特點(diǎn)的。有同學(xué)談道：“魯濱遜一開(kāi)始感到孤獨(dú)、害怕，希望能遇到一個(gè)人；后來(lái)疑心遇到人又會(huì)萬(wàn)分害怕，見(jiàn)到人的腳印，就恨不得鉆個(gè)洞躲起來(lái)……我覺(jué)得魯濱遜在荒島上生活了那么多年真是難以想象?！?/p>

多元的閱讀感悟讓學(xué)生充分感受到了名著中人物形象的立體、豐富，激發(fā)起閱讀整本書的期待。這種鋪入式的聯(lián)結(jié)策略架構(gòu)起了從單篇課文的學(xué)習(xí)到整本書閱讀之間的橋梁，從而使單篇課文的學(xué)習(xí)不再孤立，也使整本書閱讀任務(wù)更加貼近學(xué)生的閱讀心理和閱讀能力。實(shí)踐告訴我們，單元聯(lián)結(jié)整本書閱讀能使學(xué)生不斷深入作品，讀出更多的東西，構(gòu)建起豐富、立體的閱讀感悟。從部分到整體的閱讀，增加的不僅是閱讀量，更是學(xué)生閱讀力的提升。

3. 延展式聯(lián)結(jié)：豐滿閱讀形象

延展式聯(lián)結(jié)是指基于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后依據(jù)單元的人文主題或語(yǔ)文要素展開(kāi)的相應(yīng)的整本書閱讀。語(yǔ)文教材中的文本文質(zhì)兼美，但如果教師將閱讀局限在課文“文本視界”內(nèi)，不僅與語(yǔ)文知識(shí)及學(xué)科活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律相悖，而且不利于學(xué)生閱讀情趣和能力的培養(yǎng)［2］。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的狀態(tài)下把整本書閱讀當(dāng)作日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式之一，從日常閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是十分必要的。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元“我與動(dòng)物”為例，教材中編排了老舍的《貓》等經(jīng)典名篇，體現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的美好感情。學(xué)習(xí)這一單元后，可以聯(lián)結(jié)閱讀《忠犬八公》一書。

以上案例中，學(xué)生因?yàn)橛袉卧獙W(xué)習(xí)“人與動(dòng)物”的情感鋪墊，閱讀期待很快被點(diǎn)燃，學(xué)生被書中人與狗之間的感人故事深深打動(dòng)，很多學(xué)生是在熱淚盈眶中讀完整本書的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用真實(shí)的故事開(kāi)闊他們的視野，用溫暖的文字打動(dòng)他們的內(nèi)心，無(wú)疑是一種良好的情感熏陶，也使其閱讀審美力得到培養(yǎng)。

延展式聯(lián)結(jié)以單元人文主題或者語(yǔ)文要素為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在單元學(xué)習(xí)之后展開(kāi)整本書延展閱讀，鞏固和實(shí)踐單元學(xué)習(xí)中獲得的閱讀策略，不斷提升語(yǔ)文綜合能力。通過(guò)聯(lián)結(jié)策略，閱讀一類書籍，也是聯(lián)結(jié)的目的之一。以上案例中，教師在后續(xù)的交流課上，給學(xué)生推薦了中國(guó)作家沈石溪的《第七條獵狗》、美國(guó)作家杰克·倫敦的《野性的呼喚》等，供學(xué)生選擇閱讀。一類小說(shuō)的閱讀使學(xué)生有機(jī)會(huì)感受到不同作家的不同魅力，也使學(xué)生充分領(lǐng)略到“閱讀天地”的廣闊和精彩。

溫儒敏先生認(rèn)為，成功的語(yǔ)文課“一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式”?；趩卧?lián)結(jié)的整本書閱讀不僅僅停留在“ 課外”的層面，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分；不僅提高了學(xué)生整本書閱讀的效率，更提升了其閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］朱萍，顧佳. 建立聯(lián)結(jié)——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新探索［J］. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（10）.

［2］吳晶. 立足生本文化視野構(gòu)建情趣閱讀模式——以核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為例［J］. 教育界，2021（49）.

【本文系浙江省杭州市2023 年教育科研綜合課題“系統(tǒng)迭代：新課標(biāo)視域下整本書閱讀的學(xué)習(xí)新樣態(tài)”（課題編號(hào)：2023G096）階段性研究成果】