張 瑞

探究式教學(xué),即教師通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性,促使學(xué)生主動(dòng)思考探究,獲取豐富知識(shí),大幅提升綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下,學(xué)生中心地位日益凸顯,學(xué)生主體作用與價(jià)值慢慢得到了廣泛認(rèn)可,而這進(jìn)一步從側(cè)面證明了加強(qiáng)探究式教學(xué)的必要性。由此,實(shí)際小學(xué)階段很多教師都在探究式教學(xué)活動(dòng)中投入了更多精力,但是此過(guò)程中不可避免存在諸多問(wèn)題與不足。鑒于此,平時(shí)致力推行既定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都有必要不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié),同時(shí)持續(xù)革新探究式教學(xué)實(shí)踐,給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生高效完成每一次課堂學(xué)習(xí)任務(wù),提高課堂學(xué)習(xí)成效。

一、 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改背景下,隨著教育教學(xué)要求逐步提高,每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師通常都要面臨更大的教學(xué)挑戰(zhàn)與難題,而為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),勢(shì)必要不斷進(jìn)行革新,創(chuàng)新引入包括探究式教學(xué)在內(nèi)的諸多科學(xué)教學(xué)方法與手段,優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐,盡力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際當(dāng)中,很多教師在教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和不足,影響最終的教學(xué)效果。具體如:有的教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視不足,無(wú)法做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備,所以就使得課堂教學(xué)計(jì)劃難以順利施行,從而影響最終的教學(xué)效果;有的教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)理念,偏向批評(píng)教學(xué),較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì),所以容易消磨部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果;有的教師一味按照既定計(jì)劃傳授學(xué)科知識(shí)與技能,很少為學(xué)生留出充足自主時(shí)間與空間,無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,不利于學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)迅速提升;有的教師更加重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),而較少進(jìn)行思維培養(yǎng)活動(dòng),不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,無(wú)益于學(xué)生大幅拓展綜合能力;有的教師忽視課堂氛圍的重要性,較少進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng),所以可能使許多學(xué)生受到不利影響,削弱學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)效率;等等。鑒于以上所述,平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都需隨時(shí)進(jìn)行自我反思,并針對(duì)性探究革新教學(xué)手段,盡力營(yíng)造更優(yōu)的教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量顯著提升,最終師生合力高效完成既定課堂教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升到較高水平。

二、 探究式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性

隨著新課程改革的不斷深入,要想最大限度優(yōu)化平時(shí)教學(xué)實(shí)踐,迅速實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果,小學(xué)語(yǔ)文教師就需積極進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新,科學(xué)引入多元有效教學(xué)措施,而其中就包括探究式教學(xué)方法與措施。從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看,將探究式教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性具體包括:加強(qiáng)自主探究,學(xué)生勢(shì)必可以有效夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為其進(jìn)行更深一步學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生積極探究討論,有助于學(xué)生思維能力顯著提升,進(jìn)而為其迅速領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)、感悟思想情感增添助力,以更好地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,利于學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng),大幅提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng);基于探究學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生通?？梢宰孕泄タ苏n堂上遇到的一些難題,同時(shí)也將有勇氣大膽質(zhì)疑,深入學(xué)習(xí)理解,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果;等等。鑒于以上所述,在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂上,每個(gè)教師都需要加強(qiáng)引用探究式教學(xué)手段,盡力發(fā)揮學(xué)生主體作用,實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、 新課程改革下探究式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

(一)趣味情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文探究熱情

從以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知,要想打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂,教師和學(xué)生都是不可或缺的角色,雙方都要發(fā)揮應(yīng)有的作用,否則終將難以達(dá)成既定目標(biāo)。但傳統(tǒng)上,很多教師自己主導(dǎo)整節(jié)課堂,較少關(guān)注學(xué)生中心角色,不會(huì)給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì),所以往往難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。與此同時(shí),在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要,導(dǎo)入教學(xué)效果會(huì)很大程度上影響整節(jié)課的教學(xué)工作。所以,在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上,每個(gè)教師都需借助趣味情境進(jìn)行導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文探究熱情,師生合力優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)成效。

例如,平時(shí)基于《宿建德江》這首古詩(shī)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,為了更加順利地推行課堂教學(xué)計(jì)劃,教師就需特別在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)較多心力,并充分引用趣味情境元素。首先,教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放古詩(shī)朗誦語(yǔ)音,同時(shí)以動(dòng)態(tài)視頻形式為學(xué)生展示每一詩(shī)句所描繪的畫面,引導(dǎo)學(xué)生提前形象了解古詩(shī)主要內(nèi)容,感悟其中傳達(dá)的情感。其次,在課前預(yù)習(xí)階段,教師需特別為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù),即從諸多知識(shí)點(diǎn)中任選其一進(jìn)行深入探究,并基于豐富輔助資料練習(xí)如何生動(dòng)講解?；诖?進(jìn)入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師就可以從學(xué)生當(dāng)中任意選擇兩人,讓他們以“老師”的角色為大家講解,并就此與同學(xué)進(jìn)行討論交流,提前了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),此過(guò)程中,教師則以“學(xué)生”的身份在課堂上聽講,并積極參與學(xué)生討論。最后,在時(shí)間允許的情況下,教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小小的古詩(shī)朗誦比賽活動(dòng)。通過(guò)進(jìn)行上述趣味情境導(dǎo)入活動(dòng),教師可以順利激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文探究熱情,助力其高效課堂學(xué)習(xí),益于其最終順利實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)重視正面激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,要想高質(zhì)量完成既定教學(xué)任務(wù),任何教師都有必要引導(dǎo)學(xué)生積極投入探究活動(dòng),便于學(xué)生發(fā)揮主體作用,迅速理解掌握知識(shí)與能力,提高學(xué)科水平。而在此過(guò)程中,自信心對(duì)每個(gè)學(xué)生而言顯然至關(guān)重要,因?yàn)橹挥性谛判某渥愕那闆r下,學(xué)生態(tài)度才會(huì)更加端正、更加積極。但一直以來(lái),學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免會(huì)遭遇許多困難與挫折,從而一定程度上削減學(xué)習(xí)自信心,同時(shí)許多教師更加重視批評(píng)教學(xué),這就進(jìn)一步削減了學(xué)生的信心與勇氣,使他們不敢全身心投入自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng),影響學(xué)習(xí)效果。由此,在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,每個(gè)教師都要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,重視正面激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)信心,益于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如,平時(shí)基于《窮人》這一課內(nèi)容開展課堂教學(xué)工作的時(shí)候,教師不僅需要及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足,還要著重加強(qiáng)正面激勵(lì),有效培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)自信心。實(shí)際當(dāng)中,教師在課堂每個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),盡力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn),如有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正、有的學(xué)生學(xué)習(xí)思維比較敏捷、有的學(xué)生比較有毅力、有的學(xué)生非常謙虛細(xì)心等,從而針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng),如“你很棒,繼續(xù)加油!”“這是你的優(yōu)點(diǎn),值得他人學(xué)習(xí)!”“你做得非常好,我相信你可以更優(yōu)秀!”等。另外,教師還有必要在合適的環(huán)節(jié)組織學(xué)生參與問(wèn)答競(jìng)賽活動(dòng),即教師根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)系列問(wèn)題,在課堂合適的時(shí)候逐一向?qū)W生提出,而學(xué)生則需要積極搶答,每正確回答一個(gè)問(wèn)題就可以獲得一定積分,最后教師則要給予積分較高的三名學(xué)生表?yè)P(yáng)與物質(zhì)激勵(lì)。同時(shí),對(duì)相比以往有所進(jìn)步的學(xué)生,教師也需要給予其一定的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在上述正面激勵(lì)作用下,幾乎每個(gè)學(xué)生都將慢慢增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)信心,主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng),提升學(xué)習(xí)效果。

(三)科學(xué)進(jìn)行留白,給予學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)

實(shí)際致力開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的時(shí)候,任何教師都需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí),否則其任何教學(xué)計(jì)劃都難以順利施行,最終無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段,在新課改背景下,小學(xué)階段很多教師都認(rèn)識(shí)到了發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的必要性,但實(shí)際做得卻有所不足,即并沒(méi)有給予學(xué)生充足的自主機(jī)會(huì)與空間,不能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的作用與價(jià)值。在此情況下,留白藝術(shù)手段逐漸引起廣泛重視,并在許多教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了不可替代的作用與價(jià)值,值得廣大教師加以利用。由此,實(shí)際以小學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,各語(yǔ)文教師就有必要在各環(huán)節(jié)科學(xué)進(jìn)行留白,給予學(xué)生自主探究機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)吸收語(yǔ)文知識(shí),順利提升語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。

例如,平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候,在認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體作用的情況下,教師不僅需要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),還需實(shí)際科學(xué)進(jìn)行留白,給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的時(shí)間與空間。實(shí)際在前期基礎(chǔ)知識(shí)講解階段,教師每講解完部分重要知識(shí)點(diǎn),就要暫停講解進(jìn)行留白,將課堂交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考探究所學(xué),并積極與同學(xué)結(jié)成一個(gè)個(gè)小組,共同就彼此無(wú)法理解的內(nèi)容進(jìn)行討論交流,互相啟發(fā)拓展思考,攻克學(xué)習(xí)障礙,深化知識(shí)理解。進(jìn)入課堂練習(xí)階段,教師需根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列練習(xí)題,同時(shí)綜合考慮學(xué)生能力以及整節(jié)課教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)進(jìn)行留白,即為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)淖灾鲿r(shí)間,既要保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用解答問(wèn)題,又不能打亂整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏,影響整體教學(xué)計(jì)劃的施行,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究練習(xí)。另外,在其他合適的時(shí)候,教師同樣需要進(jìn)行留白,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣,每個(gè)學(xué)生都可以得到充分有效的鍛煉,大大提高課堂學(xué)習(xí)效率,迅速提高語(yǔ)文能力。

(四)鼓勵(lì)討論交流,拓展學(xué)生知識(shí)探究思維

基于以往經(jīng)驗(yàn),在自主探究學(xué)習(xí)實(shí)踐中,良好的思維能力對(duì)每個(gè)學(xué)生而言都至關(guān)重要,如果有良好思維能力做支撐,學(xué)生勢(shì)必可以更加迅速地理解掌握所學(xué),提高學(xué)習(xí)效率,相反,如果思維能力有所欠缺,學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果通常會(huì)大打折扣,甚至無(wú)法完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。由此,加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng)工作就顯得非常必要了。同時(shí),基于大量教育教學(xué)探究活動(dòng)可知,小組合作策略的助力價(jià)值日益凸顯,并在許多領(lǐng)域都發(fā)揮了很大的作用,其中自然包括教育教學(xué)領(lǐng)域,因此值得廣大教師加以引用。綜合以上所述,實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的時(shí)候,每個(gè)教師都需經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)組討論交流,有效拓展學(xué)生知識(shí)探究思維,提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果。

例如,平時(shí)基于《楊氏之子》這篇課文開展課堂教學(xué)工作的時(shí)候,為提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果,教師就需特別引入小組合作元素,鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)討論交流,有效培養(yǎng)拓展思維能力。具體在基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié),教師就需選擇合適時(shí)機(jī)暫停講解,鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論交流,以鞏固深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,順利增加知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)此過(guò)程中合適的時(shí)候,教師有必要根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出一些問(wèn)題,如“‘詣其父’中‘詣’一字的意思是什么?”“‘梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。’朗讀的時(shí)候應(yīng)該如何停頓?”“‘此是君家果’中‘此’一字的含義是什么?”等,同時(shí)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解將他們劃分到一個(gè)個(gè)不同的小組當(dāng)中,鼓勵(lì)各小組學(xué)生就此進(jìn)行討論交流,共同探尋正確答案。另外,在課堂練習(xí)等其他環(huán)節(jié),教師同樣需要組織學(xué)生參與小組討論交流。這樣,幾乎每個(gè)學(xué)生都可以從同伴那里得到有益刺激與啟發(fā),從更多的角度進(jìn)行知識(shí)探究,有效拓展知識(shí)探究思維,進(jìn)而更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng),大幅增強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力。

(五)創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文探究意識(shí)

要想促使學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng),教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),否則他們被動(dòng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng),勢(shì)必?zé)o法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效,甚至?xí)サ魧W(xué)習(xí)興趣與熱情,無(wú)法持續(xù)進(jìn)步。同時(shí),小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,很容易受到周圍環(huán)境氛圍的影響,即在好的環(huán)境中,學(xué)生將更加主動(dòng)地投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng),而如果所處環(huán)境比較沉悶消極,學(xué)生不僅無(wú)法順利完成探究學(xué)習(xí)任務(wù),還會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒,不愿意堅(jiān)持努力。鑒于以上所述現(xiàn)實(shí),平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候,各任課教師就需借助多元措施創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,有效強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文探究意識(shí),促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持探究學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如,平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《軍神》這一課內(nèi)容的時(shí)候,教師需特別采用系列有效措施,盡力創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,以給予學(xué)生有益影響,盡力改善學(xué)生思想認(rèn)知。具體在課堂每個(gè)環(huán)節(jié),教師都要遵循平等原則,公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人喜惡或者學(xué)習(xí)成績(jī)好壞而區(qū)別對(duì)待學(xué)生,具體表現(xiàn)為:課堂上不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,也要盡力挖掘成績(jī)稍差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn),就此對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì);平時(shí)制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候,教師不僅要聽取學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的意見,也要給予語(yǔ)文綜合能力稍差學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì);等等。另外,在課堂上合適的時(shí)候,教師需適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲活動(dòng),即學(xué)生自由結(jié)成一個(gè)個(gè)不同的小組,同時(shí)各小組討論確定每個(gè)學(xué)生扮演其中哪個(gè)角色,然后進(jìn)行表演練習(xí),一段時(shí)間之后教師就要任選兩個(gè)小組,讓他們到講臺(tái)上進(jìn)行表演。除了以上所述,教師還需引入其他動(dòng)態(tài)趣味元素,進(jìn)一步改善課堂環(huán)境,營(yíng)造輕松氛圍。在此輕松環(huán)境氛圍中,幾乎每個(gè)學(xué)生都將慢慢強(qiáng)化語(yǔ)文探究意識(shí),增強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合水平。

(六)布置課后作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言,語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情,只有進(jìn)行大量探究學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生才能穩(wěn)步提升學(xué)科能力,最終達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中,堅(jiān)持探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得非常重要了,且需要學(xué)生在此方面付出努力。另外,在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,課后作業(yè)環(huán)節(jié)是不可缺少的組成部分,學(xué)生通常借此環(huán)節(jié)強(qiáng)化課堂所學(xué),也可以通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)多元品質(zhì)與素養(yǎng),其中就包括堅(jiān)持探究學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。由此,平時(shí)以小學(xué)階段學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),語(yǔ)文教師就需經(jīng)常布置課后作業(yè),有效培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,有益于學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如,平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一課內(nèi)容的時(shí)候,教師可以先在課堂上按照計(jì)劃完成基礎(chǔ)知識(shí)與能力傳授任務(wù),接著為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效就要布置一定的課外練習(xí)作業(yè)。具體作業(yè)內(nèi)容包括:學(xué)生課后需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容,并就相關(guān)內(nèi)容與同學(xué)自由結(jié)組討論交流,一起解決課堂學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題,提升課堂學(xué)習(xí)效果;教師可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)系列基礎(chǔ)性知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考解答,有效鞏固課堂所學(xué);根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,教師可以向?qū)W生推薦一些課外文章,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的和與自己能力相適應(yīng)的一篇進(jìn)行閱讀,進(jìn)行針對(duì)性鍛煉,提升閱讀能力;等等。除了以上所述,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文內(nèi)容的時(shí)候,同樣要在課堂結(jié)束的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)置針對(duì)性課后作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化鍛煉。久而久之,幾乎每個(gè)學(xué)生都將慢慢養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步增添助益,促使其語(yǔ)文水平穩(wěn)步提升。

四、 結(jié)論

總之,近年來(lái),在新課程改革背景下,實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中,為了擔(dān)負(fù)更加重大的責(zé)任,也為了實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo),廣大教師進(jìn)行了大量探索研究活動(dòng),旨在革新傳統(tǒng)手段,優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。此情況下,探究式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生,并展現(xiàn)出了更大的輔助教學(xué)價(jià)值,值得各學(xué)科教師借此開展具體教學(xué)活動(dòng)。具體到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科,各教師有必要科學(xué)組織探究式教學(xué)活動(dòng),并借助多元措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效,促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)迅速提高。