劉星煥，何玉芳

(北京交通大學 馬克思主義學院，北京 100044)

黨的二十大報告指出，“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1]。教育數(shù)字化是教育信息化的一個特殊階段，具體是指持續(xù)利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的技術(shù)手段變革教育、教學系統(tǒng)的過程。新時代，“大思政課”要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，就需要推動其同信息技術(shù)高度融合。以數(shù)字化賦能“大思政課”本質(zhì)在于實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的融合發(fā)展。這種融合不是技術(shù)與“大思政課”兩者的簡單相加，而是一種推動技術(shù)理性與人文關(guān)懷的深度融合。通過數(shù)字化賦能“大思政課”最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標。探討數(shù)字化賦能“大思政課”，對于推動新時代新征程“大思政課”創(chuàng)新型建設(shè)具有重要的實踐意義和價值。

一、以數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在機理

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調(diào)研時強調(diào)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法?！盵2]數(shù)字化不僅是技術(shù)和工具，更是從思想理念到行為模式變革的系統(tǒng)性工程。數(shù)字化技術(shù)為“大思政課”注入新動能，通過數(shù)字化賦能“大思政課”，能夠豐富“大思政課”教育內(nèi)容、把握“大思政課”教育對象、創(chuàng)新“大思政課”育人方式、助力“大思政課”教學評價。

(一)豐富“大思政課”教學內(nèi)容

隨著以大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的數(shù)字化技術(shù)的成熟和發(fā)展，知識共享和互聯(lián)網(wǎng)教學逐漸普及。由此產(chǎn)生了種類多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化資源，且傳播迅速、使用便捷。一方面，通過數(shù)字化技術(shù)對“大思政課”教學資源進行深度整合，建立全方位、立體化、高質(zhì)量的數(shù)字化資源庫，可以豐富“大思政課”的教學內(nèi)容，從而為思政課教師提供海量學習資源、教學案例庫、教學重點難點問題庫、在線示范課程庫等，幫助思政課教師把道理講深、講透、講活。思政課教師用好數(shù)字化資源，可以使“大思政課”教學活起來、課堂平臺大起來、視野寬起來。另一方面，數(shù)字化賦能還可以調(diào)動其他學科課程為“大思政課”服務(wù)。教育部等十部門發(fā)布的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出要“全面推進課程思政高質(zhì)量建設(shè)”。這就要求思政教育廣泛融入各個課程教學中，充分挖掘各個學科課程中蘊含的思政教育資源。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以進一步加速這一進程，打造全學科思政的“大思政課”線上教學模式，持續(xù)拓展思政課堂教學空間。

(二)把握“大思政課”教育對象

習近平指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生?！盵3]精準把握教育對象，是提升“大思政課”針對性和有效性的內(nèi)在要求。數(shù)字化賦能“大思政課”，可以掌握教育對象的個性特征、學習規(guī)律、學習特長、知識漏洞等，把握教育對象的實際需要。首先，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等數(shù)字化技術(shù)能夠?qū)逃龑ο蟮膶W習行為進行精準畫像，捕捉到教育對象的數(shù)據(jù)，獲得教育對象對于具體知識的關(guān)注度、課堂注意力集中程度、情緒變化等數(shù)據(jù)。同時可以根據(jù)教育對象的習慣、喜好和學習特點提供更加個性化的教育內(nèi)容，形成個性化的知識圖譜，真正做到因人施教、因材施教。其次，數(shù)字化可以促進個性化的終身學習體系的建設(shè)。數(shù)字化教育平臺可以使學習形式更加靈活、學習資源更加豐富、學習終端更加普及，使得教育對象在任何地方都能學、任何時間都可學。最后，數(shù)字化可以實現(xiàn)教育資源開放共享。通過教育資源數(shù)字化加強對偏遠地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)學校的傾斜力度，讓教育對象有更多機會接受公平和高質(zhì)量的教育。

(三)創(chuàng)新“大思政課”教育形式

習近平指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合。”[4]不斷創(chuàng)新教學方式，是新時代提升“大思政課”吸引力和感染力的重要途徑。數(shù)字化技術(shù)賦能“大思政課”進一步推動“大思政課”教學方式發(fā)生變革，提高了思政課的“抬頭率”和“點頭率”。首先，促進教學方法的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學、課前微課等方式，促進了課堂場所、課堂設(shè)計、師生互動等方面的數(shù)字化，推動“大思政課”課程的創(chuàng)新性表達和場景化敘述。不僅提高了教育對象的課堂參與度，還充分調(diào)動了教育對象思考的自主性。其次，促進學習方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過VR技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建個性化“大思政課”沉浸體驗交互學習中心，讓教育對象充分感受“體驗式”和“沉浸式”課堂的樂趣，強化教育對象的情感體驗，充分調(diào)動教育對象的課堂參與度與學習興趣。最后，促進實踐課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。習近平指出要“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”[5]，這也要求“大思政課”建設(shè)要善用社會大課堂。例如，歷史教育基地通過數(shù)字化技術(shù)賦能，能夠使教育對象沉浸式進入歷史場景，與歷史人物跨時空對話，增強教育對象對黨的政治認同和情感認同。在數(shù)字化技術(shù)的賦能下，“大思政課”達到了溝通心靈、啟迪心智、激揚斗志的效果。

(四)助力“大思政課”教學評價

如何全面、客觀、精準地評價“大思政課”教學效果，是思想政治教育過程中的最后環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的思政教學一般運用學生評教、專家評審等方式對思政課程進行評價。其中不免存在一定弊端，如主觀色彩強烈，無法實現(xiàn)動態(tài)追蹤和實時反饋等。而數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為精準評估“大思政課”教學效果提供了新的可能。一方面，數(shù)字化技術(shù)可以憑借其超強的計算能力、極強的存儲技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析能力，實現(xiàn)“大思政課”教學評價數(shù)字化、指標化和顯性化，建立準確清晰的評價機制，使教學評價更具科學性和多樣性。另一方面，數(shù)字化技術(shù)可以動態(tài)記錄教師“教”與學生“學”的具體情況，為“大思政課”提供更加科學和高效的教學反饋和評價。與此同時，數(shù)字化技術(shù)可以對采集到的反饋數(shù)據(jù)進行客觀分析，查找教學過程中出現(xiàn)的漏洞，對不利于教育發(fā)展的影響因素進行篩選，從而幫助思政教師提升課堂教學效果并及時調(diào)整教學方法。運用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建“大思政課”教學綜合評價體系，有助于打造更多有思想、有品質(zhì)、有溫度的思政“金課”，進而推動“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展。

二、以數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實梗阻

數(shù)字化賦能“大思政課”，使得“大思政課”的教學內(nèi)容更加豐富、教學方式更為創(chuàng)新、精準評價體系更易形成。但兩者在思維、技術(shù)、素養(yǎng)、價值方面的融合仍存在現(xiàn)實梗阻，對數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)形成挑戰(zhàn)。

(一)思維梗阻：認知模糊與認知曲解

數(shù)字化賦能“大思政課”的進程，也是推動“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程。要實現(xiàn)“大思政課”的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅要具備先進的數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，更需要思想政治工作者思維進行數(shù)字化轉(zhuǎn)變。樹立數(shù)字化思維是推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提和基礎(chǔ)。但從目前情況來看，在數(shù)字化賦能“大思政課”實踐進程中，思想政治教育主體對數(shù)字化的理解認識普遍不深，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型未能形成科學認知，甚至不同程度上存在著曲解，數(shù)字思維尚未形成。一是部分思想政治教育主體對“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型的公共性知識和相關(guān)政策的熟悉和掌握程度不足，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的敏感度、接受度和認同度不高。二是部分思想政治教育主體將“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型等同于“大思政課”信息化，認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是“線下到線上”的過程，“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型僅僅是新發(fā)展階段“大思政課”信息化的一個代稱。三是部分思想政治教育主體認為“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型將僅在小范圍展開，是少數(shù)重點高校的事情，與普通學校關(guān)系不大。四是部分思想政治教育主體有畏難情緒，認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程過于復雜，會給高校帶來管理成本的額外負擔。五是部分思想政治教育主體認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是階段性的、臨時的，不會持久穩(wěn)定地展開。這些錯誤的認知和觀念也在一定程度上阻滯了數(shù)字化技術(shù)與“大思政課”的深度融合。

(二)技術(shù)梗阻：信息孤島與數(shù)據(jù)管理

數(shù)字化賦能“大思政課”，需要充分利用數(shù)字化技術(shù)全面整合各種思想政治教育資源。對數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于“大思政課”中的技術(shù)風險進行考察也是賦能過程中的關(guān)鍵問題。然而，目前“大思政課”數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用和治理方面仍有不少難題亟須解決。一是信息孤島問題。由于當前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處在初級階段，尚未形成完善的數(shù)字技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不成熟，這導致數(shù)字技術(shù)供給不足。再加上一些高校在實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中仍然依賴于早期建設(shè)的信息系統(tǒng)，而這些系統(tǒng)大多沒有實現(xiàn)多平臺系統(tǒng)兼容，數(shù)據(jù)資源無法實現(xiàn)共享、共通、共融，最終導致信息孤島困境的出現(xiàn)。二是數(shù)據(jù)管理問題。當前，數(shù)字化技術(shù)供給的不足在一定程度上阻礙了信息聯(lián)通和數(shù)據(jù)流通，限制了思政課對數(shù)字化技術(shù)的利用。再加上部分思想政治教育主體缺乏有效的數(shù)據(jù)分析能力，使教育對象的行為數(shù)據(jù)不能得到完全收集和應(yīng)用。此外，數(shù)字化技術(shù)的供應(yīng)商往往不能滿足不同教學情境中思想政治教育主體的個性化需求，大多只提供通用的解決方案，最終導致數(shù)據(jù)要素無法發(fā)揮驅(qū)動作用。三是數(shù)據(jù)安全問題。數(shù)字化賦能“大思政課”會涉及大量數(shù)據(jù)的存儲，包括教師、學生的個人信息以及學校教育資源信息，這些重要的信息數(shù)據(jù)都需要安全保存。因此，如何確保數(shù)據(jù)安全也是數(shù)字化賦能過程中亟須解決的問題。

(三)素養(yǎng)梗阻：數(shù)字依賴與技術(shù)應(yīng)用

數(shù)字化賦能“大思政課”，需要實現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與思想政治理論課的深度融合。而這種融合不會自動產(chǎn)生，需要思政工作者探究兩者聯(lián)通的規(guī)律和方法。這也對思政工作者數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化能力提出了更高要求。然而，目前部分思政工作者在數(shù)字化教學理念、數(shù)字化教學創(chuàng)新能力等方面還存在不足，數(shù)字素養(yǎng)亟待提升，這也成為數(shù)字化技術(shù)賦能“大思政課”的桎梏。一是部分思政工作者數(shù)字化意識不強，對數(shù)字化技術(shù)價值、資源認識不充分，形成數(shù)字依賴。他們對數(shù)字化技術(shù)和數(shù)據(jù)信息過于依賴和推崇，僵硬和單一地以數(shù)據(jù)作為分析判斷工作的唯一依據(jù)，形成單向度的“技術(shù)合理性”思維。從而喪失對數(shù)字化技術(shù)引發(fā)技術(shù)風險反思和批判的意識和能力，逐漸成為數(shù)字化技術(shù)工具的附庸，最終導致“大思政課”偏離既定的目標。二是部分思政工作者在技術(shù)應(yīng)用方面的數(shù)字素養(yǎng)不足。他們對數(shù)字技術(shù)原理、資源選擇策略和使用方法不熟悉，在教學設(shè)計、教學實施、學業(yè)評價、協(xié)同育人等方面能力欠缺，還不能熟練使用數(shù)字化技術(shù)；數(shù)字化技術(shù)賦能自我提升的能力也不足，數(shù)字化學習研修和教學研究創(chuàng)新能力不強，對數(shù)字化學習生態(tài)下的資源學習、反思評價、網(wǎng)絡(luò)研修和教學研究沒有深入了解和完全掌握。

(四)價值梗阻：技術(shù)與價值引領(lǐng)張力

以數(shù)字化賦能“大思政課”，旨在通過數(shù)字化賦能主流價值觀引導，推動技術(shù)理性與人文關(guān)懷的深度融合，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。但是在現(xiàn)實中，由于數(shù)字化技術(shù)邏輯與“大思政課”邏輯存在差異，思想政治理論課包含有以人為本的價值取向和主流價值觀的價值導向，而數(shù)字化技術(shù)表現(xiàn)出鮮明的工具理性，致使兩者在深度融合過程中往往出現(xiàn)工具理性與價值理性的沖突。當前，“技術(shù)至上主義”“技術(shù)決定論”論調(diào)頻出，部分思政工作者對數(shù)字化技術(shù)過度推崇和依賴，使得數(shù)字化技術(shù)不斷對思想政治理論課的價值引領(lǐng)功能產(chǎn)生負面影響，威脅主流意識形態(tài)安全。具體而言，一是過度數(shù)字化消解思想政治理論課意義。數(shù)字化賦能“大思政課”的目的是通過大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)嵌式運用助推主流意識形態(tài)內(nèi)化于心。但是目前對數(shù)字化技術(shù)外嵌式場景的運用，某種程度上割裂了數(shù)字化技術(shù)與價值引領(lǐng)的關(guān)系，使得數(shù)字化技術(shù)僭越了價值引領(lǐng)而走向唯技術(shù)傾向。同時也使思想政治理論課處于被動適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用場景的地位，為了數(shù)字化而數(shù)字化。二是忽視數(shù)字化技術(shù)的價值而過度強調(diào)價值灌輸。缺少價值理性引領(lǐng)的數(shù)字化技術(shù)猶如沒有羅盤的舵手，在某種程度上消解了思想政治理論課的意義。而忽視數(shù)字化技術(shù)支撐的價值引領(lǐng)猶如空中樓閣，難以滿足教育對象的個性化和精準化需求。因此，如何推動技術(shù)理性與人文關(guān)懷的深度融合，讓技術(shù)在可掌控的范圍內(nèi)服務(wù)于人的發(fā)展，實現(xiàn)工具理性和價值理性的共融，也是當前面臨的重要問題。

三、以數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)的實踐路徑

數(shù)字化技術(shù)以其獨特優(yōu)勢為“大思政課”建設(shè)提供了強大動力和重要支撐。以數(shù)字化賦能“大思政課”是將數(shù)字化技術(shù)內(nèi)化為思想政治理論課建設(shè)的重要內(nèi)嵌邏輯，進而產(chǎn)生融合效應(yīng)。但是在融合過程中，思維觀念、數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)、價值引領(lǐng)又使“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn)。因此，必須持續(xù)推動數(shù)字思維融入“大思政課”格局，推進數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強化教育主體數(shù)字素養(yǎng)培育，加快主流意識形態(tài)價值融入速度。

(一)更新理念：推進數(shù)字思維融入“大思政課”格局

對數(shù)字化賦能“大思政課”進行科學認知和精準把握，是新時代新征程實現(xiàn)“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和深入推進數(shù)字中國建設(shè)的關(guān)鍵。教育數(shù)字化不單單是一場技術(shù)變革，更是一場思維與認知的變革，帶給思政課的不僅是媒介的變化，也是數(shù)字思維方式的變革。面對數(shù)字化技術(shù)的迅速發(fā)展，思想政治教育主體必須把握大勢、順勢而為，更新教育理念，牢固樹立數(shù)字思維，加強統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷推動數(shù)字思維融入“大思政課”格局。第一，學校管理者要有數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略眼光，牢牢抓住數(shù)字化發(fā)展機遇，明確認識“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性，探索數(shù)字化技術(shù)嵌入“大思政課”的有效途徑。第二，思想政治教育者要不斷提升對數(shù)字化的認知。充分認識數(shù)字化技術(shù)的賦能價值，增進對數(shù)字化技術(shù)重塑“大思政課”本質(zhì)、內(nèi)涵和邊界的認識，以及對數(shù)字化技術(shù)促進“大思政課”教學內(nèi)容、教育對象、育人方式、評價手段方面創(chuàng)新的認識。牢固樹立數(shù)字思維，善于運用數(shù)字思維并借助數(shù)字平臺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷破解“大思政課”建設(shè)中的難點、堵點、痛點。同時，思想政治教育者要學會運用數(shù)字思維創(chuàng)造思政課新教學模式，改善教學方式。充分利用現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)，對思政課程進行媒體化、場景化、形象化的創(chuàng)新，探索出全新的教育模式，從而增加教學的吸引力和感染力。第三，信息化工作者要提升對數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用水平，增強信息化的業(yè)務(wù)敏銳度和開發(fā)敏捷性，應(yīng)用新一代信息技術(shù)實現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化，加快數(shù)字化對學校核心業(yè)務(wù)的滲透和賦能，同時提高數(shù)字安全保護能力。

(二)夯實基礎(chǔ)：推進“大思政課”數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施對“大思政課”的技術(shù)支持是推進“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化提升“大思政課”整體環(huán)節(jié)的保障。針對數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)強化數(shù)字化技術(shù)供給，推進數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為思政課提供強大技術(shù)支撐。在此基礎(chǔ)上突破數(shù)字技術(shù)壁壘，加強數(shù)據(jù)管理，筑牢技術(shù)防線，推動“大思政課”與數(shù)字技術(shù)深度融合，助力“大思政課”流程再造和生態(tài)重塑。第一，強化技術(shù)供給，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。一方面，建立新型信息網(wǎng)絡(luò)，提供高速、高效、綠色、安全的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。開發(fā)、應(yīng)用能夠為教育主體提供個性化和精準化學習需求的數(shù)字技術(shù)，增強教育主體瀏覽體驗感和信息獲得感。另一方面，建設(shè)新型平臺體系，打造協(xié)同服務(wù)的數(shù)字化“大思政”平臺，形成思政課“信息群落”，生成思政課的聚合效應(yīng)。第二，強化技術(shù)創(chuàng)新，實現(xiàn)數(shù)據(jù)解讀的精準化。一方面，引導市場化數(shù)字媒體進行技術(shù)改造，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學設(shè)施、科研設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)字化升級，形成一整套在線教學、互動、測試的數(shù)字教學模式，加強智慧教室、虛擬仿真實驗室等硬件技術(shù)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)。另一方面，推動數(shù)字資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建構(gòu)前瞻性和智能型應(yīng)用平臺，開發(fā)新型資源和工具，確保對教育對象多維聚類、數(shù)據(jù)畫像和動態(tài)監(jiān)控的精準化，完善“大思政課”數(shù)字化應(yīng)用場景，提高教、學、管、評、研等數(shù)字化水平。第三，突破技術(shù)壁壘，強化筑牢主流意識形態(tài)安全的技術(shù)防線。一方面，抵御西方意識形態(tài)的數(shù)字病毒、技術(shù)竊密，構(gòu)筑跨境信息流動的安全技術(shù)防線。另一方面，打破優(yōu)勢資源和平臺的技術(shù)藩籬，構(gòu)建線上線下融合、校內(nèi)校外融通的思政教育平臺，建立開放共享的技術(shù)合作聯(lián)通機制，形成全媒體網(wǎng)絡(luò)傳播矩陣，實現(xiàn)數(shù)字資源的協(xié)同生產(chǎn)、云端共享，共同助力思政課建設(shè)。第四，強化數(shù)據(jù)安全管理，關(guān)注數(shù)字倫理。具體包含技術(shù)安全、算法安全和數(shù)據(jù)安全等管理，加強網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢監(jiān)測，提升數(shù)據(jù)保障能力，切實保障“大思政課”教學平臺的可用、可靠、可控性，切實保障師生的合法權(quán)益，持續(xù)提升數(shù)字化管理水平。

(三)提升能力：強化“大思政課”主體數(shù)字素養(yǎng)培育

習近平指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[6]數(shù)字化賦能“大思政課”不僅是對思政課各要素的重塑，也是對思政課教育主體能力的重塑。思政課主體的數(shù)字素養(yǎng)已成為推動“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可或缺的力量。第一，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，樹立數(shù)字思維，著力提升數(shù)字化育人能力。首先，樹立學習意識，提高運用數(shù)字化教學本領(lǐng)。既要掌握通過數(shù)據(jù)來描述和反映教學過程的能力，也要學會運用數(shù)據(jù)模型分析解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題的技能，學會運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、虛擬仿真、虛擬助教等多維場景進行教學。其次，積極探索數(shù)字技術(shù)輔助的智慧化課堂、個性化教學、“課堂+線上+實踐”等全新的教育模式，充分發(fā)揮各類教育資源、方式的絕對優(yōu)勢，促進人機協(xié)同和時空融合。最后，用辯證的眼光看待數(shù)字化技術(shù)，使思想政治理論課不完全依附于數(shù)字化技術(shù)，遮蔽思政課的人文關(guān)懷特性；也不能一味地將數(shù)字化技術(shù)與思想政治理論課對立起來，抵制數(shù)字化技術(shù)的融入。在避免出現(xiàn)數(shù)字鴻溝的同時，注意維護個人信息安全。第二，加強教育對象數(shù)字素養(yǎng)培育。一方面，加強教育對象數(shù)字技術(shù)運用能力培訓，掌握數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化資源的運用能力，實現(xiàn)個性化知識的獲得。另一方面，加強教育對象對數(shù)字技術(shù)信息的辨別能力，明辨技術(shù)裹挾下的錯誤思潮和低俗信息，在虛實情境中保持自我主體意識。

(四)錨定價值：深化與創(chuàng)新主流意識形態(tài)的價值融入

數(shù)字化賦能“大思政課”必須堅持主流意識形態(tài)的價值引領(lǐng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，明確“為誰培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題。必須確保數(shù)字化技術(shù)與思政課的深度融合是在主流意識形態(tài)價值導向的前提下進行，不能使數(shù)字化技術(shù)凌駕于思政課價值之上。第一，始終以思政課立德樹人的價值追求引領(lǐng)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用，確保數(shù)字化技術(shù)賦能的正確方向。數(shù)字化技術(shù)賦能“大思政課”應(yīng)該堅持個性化育人和立德樹人相統(tǒng)一，將主流意識形態(tài)滲透進數(shù)字化技術(shù)的設(shè)計、應(yīng)用和監(jiān)管的全過程。不僅要重視發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，還要注重主流意識形態(tài)對數(shù)字化技術(shù)的有效引導和及時規(guī)制，加強對錯誤思潮和低俗信息的技術(shù)識別，提升主流意識形態(tài)內(nèi)容的優(yōu)先推送級別，從而彌補數(shù)字化技術(shù)引發(fā)的“技術(shù)過載”等問題，確保數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用和傳播的正確方向，從而為技術(shù)引擎賦予正確價值觀，幫助教育對象形成正確認知并提升思想修養(yǎng)，引導其逐漸形成趨近于主流意識形態(tài)的價值追求。第二，強化思想政治教育者的價值引領(lǐng)。思想政治教育者要在思政課教學過程中探索數(shù)字化技術(shù)和價值引導的契合點，根據(jù)教育對象接受特點，圍繞教學目標和教學任務(wù)進行技術(shù)選擇和育人場景構(gòu)建，完成主流意識形態(tài)價值觀念的輸出。第三，強化對虛擬現(xiàn)實空間的價值引導。虛擬現(xiàn)實技術(shù)極強的仿真功能可以為教育對象帶來沉浸式的“在場”體驗，深受教育對象的喜愛。雖然其形態(tài)構(gòu)造的是虛擬空間，但也必須堅持以主流意識形態(tài)為主，價值為先的原則，同時把握好虛擬體驗的量和度，避免教育對象沉迷于感官體驗而形成娛樂主義傾向。