【摘要】在貫徹落實新課標的背景下，學校越來越重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學體育課程作為義務教育課程的重要組成部分，不僅有利于提高學生的身體素質，還有利于輔助學生逐步養(yǎng)成良好的生活習慣，進而達到培養(yǎng)他們體育核心素養(yǎng)的目的。鑒于此，分析現(xiàn)階段將核心素養(yǎng)理念融入小學體育課堂教學時存在的問題，提出改進教學的對策，以期為小學體育教師的課堂教學實踐提供參考。

【關鍵詞】小學體育；課堂教學；核心素養(yǎng)理念

作者簡介：徐侃（1979—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學。

小學階段是學生身體發(fā)育的關鍵期，小學體育課堂是集實踐性、開放性和交互性等特征于一體的課堂。學生在體育課堂中參與合理、科學的體育活動，既能增強免疫力，提高身體機能，又能釋放生活方面和學習方面的壓力和不良情緒，豐富自身的精神世界，促進自身的不斷進步和終身發(fā)展。因此，授課教師需要堅持目標導向、問題導向以及創(chuàng)新導向，在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律以及新課標要求的基礎上，增強小學體育課程的綜合性、實踐性，推動育人模式改革創(chuàng)新，全方位發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)義務教育階段的體育育人工作提質增效。

一、新課標下的體育核心素養(yǎng)的內涵

新課標下的體育核心素養(yǎng)的內涵主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面，并且這三者之間有著密切聯(lián)系。其中：運動能力是指學生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力；健康行為是指學生增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)；體育品德是指學生在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范和體育倫理，以及形成的價值追求和精神風貌。

二、核心素養(yǎng)理念融入小學體育課堂教學的價值

義務教育階段是學生身心健康發(fā)展以及學科核心素養(yǎng)培育的重要時期。同時，小學體育課程需要學生具備一定的體能，能夠掌握與運用運動技能，提高運動能力及身體協(xié)調能力等；也需要學生學會運用衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、安全避險等方面的知識和技能，形成健康的生活方式；還需要學生積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德，遵守體育游戲規(guī)則，做到誠實守信，具有公平競爭意識；等等。在小學體育課堂教學中融入核心素養(yǎng)理念，既符合新課程改革方案和標準的要求，又能提升學生的體育意識與健康意識，幫助他們養(yǎng)成良好的體育習慣。授課教師在教學實踐中進行核心素養(yǎng)理念的滲透，一方面順應了學生健康發(fā)展的需要，有利于幫助學生鍛煉身體，回歸體育的本質；另一方面則能夠通過多樣化的體育活動豐富學生的校園生活，幫助他們構建良好的人際關系。

三、核心素養(yǎng)理念融入小學體育課堂教學存在的問題

近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的深入貫徹，學校和教師積極響應新課程改革方案和標準的號召，不斷地將教學及育人目標落實到各門學科的課堂教學實踐中，并取得了一定的成效，小學體育也不例外。然而筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，部分教師在將核心素養(yǎng)理念融入課堂教學時仍存在滲透核心素養(yǎng)理念的意識不強、創(chuàng)新體育課堂教學模式的力度不夠、體育課堂教學評價片面化等問題，這些問題在一定程度上阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展［1］。

（一）滲透核心素養(yǎng)理念的意識不強

部分小學體育教師在核心素養(yǎng)理念的滲透方面仍存在認知偏差，表現(xiàn)為在平時不注重積累教育資源，或不愿意花費時間去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這容易造成對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式。也有部分體育教師未明確體育核心素養(yǎng)對小學生身心健康發(fā)展的作用，未能將核心素養(yǎng)理念融入課堂教學實踐中，這不僅不利于學生的身心發(fā)展，還會導致核心素養(yǎng)理念應有的價值得不到有效發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新體育課堂教學模式的力度不夠

在將核心素養(yǎng)理念融入實際的小學體育課堂教學的過程中，部分教師對教學模式的創(chuàng)新力度不夠，并且教學理念亟待更新。他們在教學中往往只局限于對學生體育技能的訓練，而忽視對學生的體育品德、體育精神及體育情感的培養(yǎng)，這不符合高素質人才的培養(yǎng)要求。也有部分教師的教學方式比較單一。他們在開展教學實踐前未充分挖掘體育核心素養(yǎng)的內涵，在課堂中只是機械式地示范動作要領，讓學生模仿并重復練習，而未有效利用現(xiàn)代化體育教學資源，這不利于學生的多元化、個性化和差異化發(fā)展。長此以往，學生的學習熱情會被消磨殆盡。

（三）體育課堂教學評價片面化

新課標要求體育教師結合實際需要，開展多樣化的體育教學評價。然而，受應試教育的評價模式的影響，部分體育教師的教學評價仍存在片面化的現(xiàn)象，這會影響他們后期的教學反思，阻礙因材施教的推進［2］。具體的表現(xiàn)如下：其一，部分教師缺乏整體性、系統(tǒng)性的認知，僅僅將期末考試成績作為評估學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況的唯一標準，這樣容易出現(xiàn)教學評價結果與學生實際情況不相符的現(xiàn)象。其二，部分教師沒有根據(jù)學生的差異性、興趣愛好、平時表現(xiàn)等綜合開展體育教學評價，致使整體的評價缺乏合理性和公平性。

四、核心素養(yǎng)理念融入小學體育課堂教學的對策

小學生正處于身體素質提高的起始階段，而體育核心素養(yǎng)對小學生的體能、身心素質等方面的協(xié)同發(fā)展具有不可忽視的意義。所以，小學體育教師要針對現(xiàn)階段在培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的過程中的難點，切實增強滲透核心素養(yǎng)理念的意識，并根據(jù)學生的成長特點和發(fā)展需要，在幫助學生強身健體、掌握體育技能的基礎上，全方位、多角度地將核心素養(yǎng)理念融入小學體育課堂教學中，進而為學生的全面發(fā)展夯實基礎。

（一）優(yōu)化教學方案，提高學生的團隊合作能力

體育教學方案作為聯(lián)系體育教學理論與體育教學實踐的橋梁，對培養(yǎng)學生的團隊合作能力等具有重要的作用［3］。為進一步提高小學體育教學活動的質量，授課教師要秉持以學生為本、健康第一等理念，根據(jù)循序漸進、由簡到難的教學原則，充分結合小學生的身心發(fā)展需要以及小學體育教學的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化體育教學方案設計，進而為在課堂教學中全面滲透核心素養(yǎng)理念奠定堅實基礎。

以“雙人合作跳繩”的教學為例，教師以新課標為指針，設計如表1所示的教學方案，并創(chuàng)設“真心朋友大闖關”的教學情境，讓學生在良好的合作氛圍中不斷提高探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）融入體育精神，提升學生的人文素養(yǎng)

在滲透核心素養(yǎng)理念的小學體育課堂中，體育精神的培養(yǎng)是非常重要的。體育精神包括團結協(xié)作、頑強拼搏、積極向上等品質。為此，體育教師需要明確將體育精神的培養(yǎng)目標融入課堂教學的意義和目的，引導學生從基礎技能的掌握過渡到人文素養(yǎng)的提升。教師在授課時可以從文化、歷史等多個角度融入體育精神，幫助學生在體育活動中樹立正確的態(tài)度和價值觀，進而達到培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的目的［4］。

如在排球活動中，教師可以利用多媒體技術引入體育教學內容，并組織學生觀看杭州第19屆亞運會期間中國女排與日本女排爭奪冠軍的視頻。在學生觀看完視頻后，教師可以給學生講解中國女排的發(fā)展史，進行女排精神的滲透，讓學生學習運動員不畏強敵、頑強拼搏以及永不言棄的優(yōu)秀品質，進而讓學生充分了解到女排精神不僅僅體現(xiàn)在體育領域，它對各行各業(yè)的人們均起到了激勵、感召的作用，契合時代發(fā)展需要，它也成為我們自強不息的精神動力。在講完有關中國女排的故事后，教師可以組織學生開展小型友誼賽，讓學生切身感受體育精神的內涵，在參加排球運動的過程中揮灑汗水、辛勤付出、增強體魄，進而潛移默化地塑造學生正確的價值觀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓女排精神“看得見、摸得著”。教師需要明白只有建立學生與排球之間的聯(lián)系，才能為學生的健康成長提供源源不斷的精神養(yǎng)分。同時，在排球比賽中，教師應告訴學生不要過于看重比賽結果，而要關注參與和拼搏的過程，引導學生真正做到享受體育的樂趣。

（三）開展多元化評價，促進學生綜合發(fā)展

新課標要求體育教師打破以往只對學生的某一方面進行評價的模式，重視學生的全面發(fā)展，從核心素養(yǎng)入手，豐富評價內容，開展多元化評價。因此，在教學實踐中，體育教師要借助教師點評、學生自評和互評、家長參評等多元化的評價方式，結合實際開展對學生活動全過程的教學評價，或從學生平時表現(xiàn)、期中和期末成績等角度進行綜合的評價，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的滲透，促進學生的進步和發(fā)展［5］。

在指導學生學習時，教師可以“導向、反饋、激勵、診斷”為核心，以量化的方式對學生的體育學習進行過程性評價和綜合性評價，制作“學生課堂知識學習信息圖表”，并根據(jù)圖表中的相關信息，及時進行查漏補缺、教學方案調整，這樣既能客觀反映學生在體育課堂上的學習能力提升情況，也能促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。并且，學生的課堂評分可由過程積分（40分）、基礎知識積分（20分）以及技術技能積分（40分）組成。在過程性評價環(huán)節(jié)，學生需要以學習小組為單位，對小組成員進行評價、量化打分；之后再由教師結合學生的學習表現(xiàn)，對個別學生的分數(shù)做出適當調整。而在基礎知識考核環(huán)節(jié)，學生需要以口述或筆答的方式進行測試（滿分100分）。之后，教師可將學生的測試結果分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（76—89分）、及格（60—75分）和不及格（60分以下）四個等級。在學生自評、互評的基礎上，教師可為學生撰寫激勵性的評語，并針對學生的體質狀況提出相應的建議并記錄在學生的課堂評分表中。教師通過對學生進行多元化評價，能夠讓學生更加準確地進行自我認知，并在提高他們技術技能等方面的素養(yǎng)的基礎上，幫助他們明確改進的方向，發(fā)展他們的綜合能力，實現(xiàn)他們的健康成長。

結語

簡而言之，核心素養(yǎng)理念在小學體育課堂教學中的融入不是一蹴而就的，而需要授課教師對照新課標，推動小學體育課堂教學的改革創(chuàng)新。這樣才能不斷提升學生的體育核心素養(yǎng)，助力他們取得長足進步、實現(xiàn)終身發(fā)展，進而有效推進新時代的體育課堂教學減負增效。

【參考文獻】

［1］張煥衛(wèi).核心素養(yǎng)要求下中小學體育課堂教學的困境與改進探究［J］.當代體育科技，2023，13（24）：150-153.

［2］李夢茹.新課改下小學體育教學評價的改革與優(yōu)化［J］.運動—休閑：大眾體育，2023（5）：100-102.

［3］陳司令，王妙香.核心素養(yǎng)下的小學體育問題化教學研究：以《雙人合作跳短繩》一課為例［J］.體育教學，2023，43（1）：26-29.

［4］楊淑俠.談如何在小學體育教學中適時滲透傳統(tǒng)文化［J］.中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究），2023（2）：163-165.

［5］毛梅竹.關于小學體育學、練、賽、評一體化的思考［J］.華夏教師，2023（17）：66-68.