【摘要】在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生面臨著較大的壓力。隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計都有了顯著的變化。文章詳細分析“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；作業(yè)；設(shè)計

作者簡介：葛周玲（1994—），女，江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)能達小學(xué)。

英語是小學(xué)階段的重難點科目，教師在教學(xué)英語的過程中經(jīng)常遇到各方面的難題。為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，響應(yīng)國家“雙減”政策的號召，教師不僅要注重教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，更要全面調(diào)整設(shè)計作業(yè)的思路，使學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)、內(nèi)化知識，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

一、分層設(shè)計差異性作業(yè)

（一）設(shè)計差異性作業(yè)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們是否愛做作業(yè)，往往受到作業(yè)量大小和作業(yè)難易程度的影響。在“雙減”政策下，教師設(shè)計英語作業(yè)時應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生提供更多的選擇空間，使學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況，自由選擇作業(yè)的形式和作業(yè)量［1］。

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異，他們實際可以接受的作業(yè)量也有所不同。為了落實“雙減”政策，教師在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)堅持分層思想，尊重每個學(xué)生，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己能力的作業(yè)量。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”為例。筆者完成基本的教學(xué)任務(wù)后，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計書面作業(yè)、聽說作業(yè)、背誦作業(yè)等不同類型的作業(yè)。此外，不同類型的作業(yè)在作業(yè)量上也有所區(qū)別。書面作業(yè)中包含十道填單詞題、十道選擇題和三道寫句子題。在布置作業(yè)時，筆者向?qū)W生強調(diào)：“同學(xué)們可以根據(jù)自己的實際情況，選擇想完成的作業(yè)類型和作業(yè)量?！惫P者班級中的一名學(xué)困生的英語基礎(chǔ)較弱，他選擇了書面作業(yè)中的十道填單詞題、五道選擇題；一名中等生選擇了十道填單詞題、七道選擇題以及一道寫句子題；一名學(xué)優(yōu)生完成了全部的書面作業(yè)。

通過設(shè)計適合學(xué)生實際情況的作業(yè)，可大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如果教師布置的作業(yè)量過多或者作業(yè)難度較大，一些中等生或者學(xué)困生完成作業(yè)的壓力就會過大，這不符合“雙減”政策的要求。因此，教師需要尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利，不僅要在作業(yè)量、作業(yè)難度方面考慮學(xué)生的差異性，還要創(chuàng)新作業(yè)的形式及類型，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的作業(yè)。

（二）設(shè)計適量作業(yè)

教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，需要重點關(guān)注作業(yè)的量。如果教師布置的作業(yè)量過多，學(xué)生在完成作業(yè)時需要耗費比較長的時間，就難以落實“雙減”政策。小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循適量化的原則［2］。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師布置的多為書面作業(yè)，且學(xué)生需要完成的作業(yè)量是一樣的。顯然，這加大了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力。為響應(yīng)“雙減”政策，教師既要保證作業(yè)形式的多樣性，又要保證作業(yè)量的合理性。

以譯林版英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”為例。筆者在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后給學(xué)生設(shè)計形式、內(nèi)容多樣化的書面作業(yè)。首先，筆者設(shè)計部分簡單的、與此單元內(nèi)容相關(guān)的默寫作業(yè)，讓學(xué)生在默寫的過程中掌握jump、skate、swim等重點單詞。其次，筆者設(shè)計部分有難度的語法知識作業(yè)，如關(guān)于“Can you...？”這一句型的單選題，使學(xué)生在做題的過程中掌握這一句型的用法。再次，筆者針對此單元的教學(xué)內(nèi)容與主題，設(shè)計具有拓展性的作業(yè)，如要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞、句型，寫一寫自己或者他人可以或者不可以做的運動項目。通過這一寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作能力可以得到一定的鍛煉，并可以在寫作時鞏固所學(xué)知識。最后，筆者組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)分享活動，將班級學(xué)生劃分為多個小組，保證每一小組內(nèi)都有英語基礎(chǔ)良好、中等及偏差的學(xué)生，鼓勵學(xué)生在分享活動中討論自己的學(xué)習(xí)方法以及自己的學(xué)習(xí)收獲。在此類分享活動中，一些英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享給一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這有利于學(xué)生的共同進步。

為提高小學(xué)英語作業(yè)的科學(xué)性與合理性，教師在具體的設(shè)計過程中，應(yīng)遵循適量化的原則，給學(xué)生設(shè)計適量的作業(yè)，使學(xué)生可以在完成這些作業(yè)的過程中，對學(xué)到的知識加以復(fù)習(xí)與鞏固。

二、創(chuàng)新設(shè)計趣味性作業(yè)

（一）設(shè)計聽說作業(yè)

為保證小學(xué)英語作業(yè)發(fā)揮積極的作用，教師應(yīng)設(shè)計具有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教師除了設(shè)計書面作業(yè)，還可以設(shè)計其他形式的作業(yè)，如聽說作業(yè)。通過聽說作業(yè)，學(xué)生可以提高英語的表達能力和應(yīng)用能力［3］。

在譯林版英語教材中，有“Cartoon time”部分。這一部分的設(shè)計，實際上是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。教師在對學(xué)生實施這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，要充分利用配套的聽力資源，組織學(xué)生開展聽說練習(xí)。在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)將聽力資源上傳到班級群內(nèi)共享。學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的需求下載聽力資源，通過反復(fù)聽和模仿，提高自己發(fā)音的準確性。此外，學(xué)生可以與自己的同桌或者前后桌開展對話練習(xí)。

以譯林版英語五年級上冊Unit 2“A new student”的“Cartoon time”部分為例。此部分的對話展現(xiàn)的是Bobby 和 Sam 在操場上玩耍的情境。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作練習(xí)，讓學(xué)生互相指出對方在發(fā)音等方面的不足。其次，在學(xué)生開展練習(xí)的過程中，筆者針對每組學(xué)生的情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生可以正確表達。最后，筆者設(shè)計課后聽說作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課后嘗試活學(xué)活用，運用英語來交流，從而鍛煉英語口語。

為了增強學(xué)生完成英語作業(yè)的意愿，教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮學(xué)生的特點，設(shè)計更具趣味性的作業(yè)。聽說作業(yè)具有一定的趣味性，同時可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，是值得教師研究的英語作業(yè)類型。

（二）立足現(xiàn)實生活設(shè)計作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)尚且處于初級階段，為了避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到較大的困難，英語教材的內(nèi)容是與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)的。通過常見的生活元素，可以大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下，雖然部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的態(tài)度良好，但是他們卻缺乏英語的應(yīng)用能力，常常無法將自己學(xué)到的知識表達出來［4］。在“雙減”政策下，教師的英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，注重課堂與課后的銜接。

以譯林版英語五年級上冊Unit 7“At weekends”為例。此單元的主題為周末活動，展現(xiàn)了人們在周末的閑暇時間用多種多樣的活動來放松身心。在設(shè)計英語作業(yè)時，筆者根據(jù)學(xué)生的實際生活設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中鞏固知識，加深對此單元內(nèi)容的理解。通過將英語知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，不僅能讓學(xué)生意識到英語的重要作用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極配合筆者的教學(xué)安排，高質(zhì)量地完成作業(yè)。筆者為學(xué)生布置以下作業(yè)：“同學(xué)們，想一想你們平時在周末一般會做什么？本周末要求大家在回家后與同伴進行英語對話。在對話的過程中，要應(yīng)用weekends、Internet、play、visit等單詞以及‘What do you do at weekends？’的句型?！蓖ㄟ^這種英語對話活動，不僅有助于加強學(xué)生同伴之間的溝通，還有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

在“雙減”政策下，教師立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，為學(xué)生設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的作業(yè)，有助于學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在生活中應(yīng)用英語，提高英語應(yīng)用能力。

三、設(shè)計多元評價性作業(yè)

（一）設(shè)計動手實踐作業(yè)

小學(xué)英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生發(fā)展個性。為達到這一要求，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中需要考慮學(xué)生個性發(fā)展的切實需求，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的新事物。由于學(xué)生的思維處于不斷發(fā)展的過程中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是一個不斷積累和提升的過程［5］。教師應(yīng)設(shè)計個性化、多元化作業(yè)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，激發(fā)創(chuàng)造性思維，鍛煉實踐能力。

以譯林版英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”為例。此單元圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日展開分析。在此單元的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，筆者讓學(xué)生圍繞此單元的主題制作一份以圖片、文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的手抄報。此外，學(xué)生需要在手抄報上標(biāo)記好在此單元內(nèi)學(xué)到的與節(jié)日有關(guān)的單詞或句子。如有的學(xué)生制作的是關(guān)于春節(jié)的手抄報，就可以標(biāo)記“The Spring Festival is Chinese New Year.It always comes in January or February. People usually eat dumplings on this day.”由于中外文化的差異顯著，筆者引導(dǎo)學(xué)生在手抄報中增加中外節(jié)日的對比部分，讓學(xué)生感受中外文化的差異，架起中外文化交流的橋梁。在學(xué)生完成手抄報后，筆者在班級內(nèi)組織開展學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多元的作業(yè)評價活動，讓學(xué)生了解自己在制作手抄報這一作業(yè)中存在的優(yōu)點與不足，從而揚長避短。

教師在設(shè)計英語作業(yè)時應(yīng)考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力和素養(yǎng)。此外，教師不僅需要注意作業(yè)形式的創(chuàng)新，還需要在學(xué)生完成作業(yè)后開展多元化評價。學(xué)生可以從教師和其他同學(xué)的評價中，得到有效的參考信息，從而加以改進。

（二）設(shè)計合作作業(yè)

在以往的教學(xué)中，教師布置的英語作業(yè)大部分為單人作業(yè)，即學(xué)生在課后自己完成作業(yè)。雖然這種方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識有一定的作用，但是部分學(xué)生常常在完成作業(yè)時遇到思路受限的情況。一旦學(xué)生的思路無法拓寬，他們將無法高質(zhì)量地完成作業(yè)。因此，在當(dāng)下的英語教學(xué)中，教師需要設(shè)計合作作業(yè)，使學(xué)生可以小組合作的方式完成作業(yè)。在小組成員的相互交流和經(jīng)驗分享中，學(xué)生可以拓寬思路，充分思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

以譯林版英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”為例。此單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語交流彼此的愛好，熟練使用“Like doing...”句型，掌握draw、dance、sing等較為常見的單詞。學(xué)生在用英語交流各自愛好的過程中，可以鍛煉英語口語表達能力。筆者設(shè)計以下作業(yè)：與同桌合作，相互交流各自的愛好，并將兩人的交流內(nèi)容整理為一篇英語小短文。這一作業(yè)既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，也可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。為了順利完成筆者布置的作業(yè)，學(xué)生之間緊密合作，并在對方表達的過程中認真傾聽，做好記錄。某一學(xué)生的小短文內(nèi)容如下：“My deskmate's name is Wu Meimei.She is a beautiful girl.She likes singing.”。在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生在小組間交換各自的小短文，開展互評。針對同一篇小短文，每個小組成員都需要提出自己的意見，當(dāng)有爭議時，可以尋求筆者的幫助。

教師設(shè)計合作作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和拓寬學(xué)生的思維，也有助于學(xué)生整合英語知識并逐步構(gòu)建更為完整的英語知識體系。

結(jié)語

為保障英語作業(yè)符合“雙減”政策的規(guī)定，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中應(yīng)采用科學(xué)的思路與方法，保證作業(yè)形式、內(nèi)容的多樣性，努力通過合理設(shè)計英語作業(yè)，鍛煉學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］侯茜希.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 為英語教學(xué)“增效”：基于“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)教學(xué)嘗試［J］.新教育，2022（2）：23-24.

［2］李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學(xué)英語序列化作業(yè)設(shè)計策略［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（30）：12-15.

［3］朱雪珍.雙減政策下如何提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率［J］.校園英語，2021（47）：242-243.

［4］唐玲玲.“雙減”落地 優(yōu)化作業(yè) 減輕負擔(dān)：“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略［J］.求知導(dǎo)刊，2021（50）：20-22.

［5］劉爽.落實“雙減”：小學(xué)英語學(xué)科多樣化作業(yè)設(shè)計策略［J］.遼寧教育，2022（1）：28-30.