學(xué)生發(fā)展視角下的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成路徑探析

鞏豆明

正寧縣第一中學(xué) （甘肅省慶陽(yáng)市 745300）

素質(zhì)教育全面推行的背景下，教師承擔(dān)的責(zé)任與歷史使命也發(fā)生了一定的變化，要具備高尚的職業(yè)道德、堅(jiān)定的理想信念、扎實(shí)的專業(yè)技能以及仁愛(ài)之心，認(rèn)真對(duì)待并尊重每個(gè)學(xué)生，突出其主體地位。國(guó)家教育部門(mén)出臺(tái)了一系列政策與改革，但語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)一直沒(méi)有改變，即提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐能力，讓其掌握正確的表達(dá)與寫(xiě)作方式。學(xué)生發(fā)展視角下，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求更高，教學(xué)過(guò)程中，教師要將各方面能力進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與知識(shí)運(yùn)用能力，將理論聯(lián)系實(shí)踐，提升其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

1 高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度也越來(lái)越高。傳統(tǒng)教學(xué)的目的就是為了提升學(xué)生考試成績(jī)，教師是課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，隨著社會(huì)發(fā)展與教育領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才、復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越高，考試成績(jī)不再是衡量學(xué)生個(gè)人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“核心素養(yǎng)”概念應(yīng)運(yùn)而生。世界各國(guó)的教育模式有著一定差異，但都有著相同的核心理念，即推動(dòng)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)朝著主動(dòng)轉(zhuǎn)型。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路，也是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐，關(guān)于高中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就進(jìn)行了明確而規(guī)范的表述，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

1.1 語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

語(yǔ)言是表達(dá)與交流的工具，可以將人和世界、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)教育而言，也要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)了九年義務(wù)教育后，高中生已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是思維能力、想象能力還有待提升，對(duì)詞匯的應(yīng)用、表達(dá)的掌握等方面還比較欠缺。在高中語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中形成清晰的條理。運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，還要搭配足夠豐富的詞匯變化，提升應(yīng)用的靈活性。

1.2 思維發(fā)展與提升

語(yǔ)言本身就和個(gè)體的思維能力有著密切聯(lián)系，高中正是學(xué)生大腦發(fā)展的黃金時(shí)期，人腦需要經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練與實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶來(lái)提升思維水平。因此，語(yǔ)文可以作為訓(xùn)練表達(dá)能力的重要手段，讓學(xué)生思維過(guò)程更加清晰且有邏輯。

1.3 審美鑒賞與創(chuàng)造

審美是一種更高級(jí)別的思維活動(dòng)，具有一定的抽象性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力要求比較高。在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)良好的人生觀與價(jià)值觀，形成審美意識(shí)與審美情趣。高中生對(duì)新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，不再滿足于基本的學(xué)習(xí)，而是追求一種更加高尚的情操與認(rèn)識(shí)。教學(xué)方面，教師可有意識(shí)的培養(yǎng)審美精神，豐富學(xué)生知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)美的認(rèn)識(shí)。

1.4 文化傳承與理解

“文化”這個(gè)詞涉及的范圍非常廣，而且一直都是比較復(fù)雜的術(shù)語(yǔ)，從有關(guān)學(xué)者的研究中可以得知，文化可以是一種物質(zhì)成果，也可作為一種精神需求，是人類文明發(fā)展歷程中寶貴的財(cái)富。我國(guó)幅員遼闊，歷史悠久，各省市地區(qū)都有專屬的文化形態(tài)與風(fēng)俗習(xí)慣，這是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能只停留在課本教材，而是要加深學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的了解，將其培養(yǎng)成文化傳承人，強(qiáng)化文化自覺(jué)與文化自信，形成健全人格。當(dāng)前世界科技突飛猛進(jìn)，學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的希望，更應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的發(fā)展并傳承文化，為我國(guó)傳統(tǒng)文化注入新的生命力。

2 高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出的時(shí)代訴求

（1）對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)與研究的結(jié)合。教師這份職業(yè)較為特殊，是“人類靈魂的鑄造者”，對(duì)學(xué)生影響極大，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的溝通交際能力以及洞察力，了解學(xué)生具體情況，真正做到因材施教；（2）對(duì)于學(xué)生而言，要注重個(gè)性與共性的結(jié)合。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，審美意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)慢慢形成，在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，構(gòu)建高效交流渠道，深化學(xué)生自我意識(shí)。教師要注重學(xué)生精神層面的需求，在私下和學(xué)生成為好朋友；（3）在課程方面，要注重靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)合。學(xué)生要具備主觀能動(dòng)性，不斷擴(kuò)充知識(shí)積累，打牢理論知識(shí)基礎(chǔ)，并應(yīng)用于實(shí)踐中。推動(dòng)課程從單一、靜態(tài)朝著多樣、動(dòng)態(tài)的方向發(fā)展。靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式，比如問(wèn)題式教學(xué)、小組合作教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，促進(jìn)其發(fā)展。

3 學(xué)生發(fā)展視角下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成路徑

3.1 閱讀指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生審美能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界時(shí)會(huì)不斷的有新知識(shí)加入，可以在自己的理解或教師幫助下加深記憶。高中語(yǔ)文教學(xué)方面，要突出閱讀學(xué)習(xí)的重要性，首先，高中語(yǔ)文教師要深入掌握班上每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)確定合適的閱讀素材，篩選材料，所選擇的內(nèi)容一定要足夠經(jīng)典，傳播社會(huì)正能量，反應(yīng)出我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓。不單純是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，而是要讓其通過(guò)閱讀來(lái)接受優(yōu)秀文化熏陶，提升文化認(rèn)同感，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。其次，所選擇的閱讀材料一定要是正能量的代表，符合當(dāng)下社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)高中生起到正面引導(dǎo)作用。弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)正能量的可以作為首選材料，當(dāng)成是課本的延伸與補(bǔ)充，拓展學(xué)生眼界。最后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性與積極性，同時(shí)告知學(xué)生要批判性的學(xué)習(xí)，意識(shí)到“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

3.2 探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究能力是必備的優(yōu)良品質(zhì)，提升學(xué)生這方面的能力是高中語(yǔ)文教師的職責(zé)所在，應(yīng)當(dāng)使用多樣化的手段與方式方法，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制定分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)大綱中規(guī)定的文學(xué)篇目，按照一定的教學(xué)規(guī)劃將學(xué)生分成多個(gè)小組。在小組討論和探究中完成任務(wù)，可引進(jìn)問(wèn)題探究式的方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可自主查找資料，在和同學(xué)的協(xié)作中表達(dá)感想?？商接懙膯?wèn)題非常多樣，比如作者寫(xiě)作時(shí)的背景、人物描寫(xiě)特點(diǎn)、作者寫(xiě)作風(fēng)格等。在任務(wù)型研究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用下，學(xué)生作為課堂的主體能夠有更多的自主學(xué)習(xí)空間與機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的思路，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師尋找合適的閱讀材料，既要給學(xué)生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，又要讓其在完成任務(wù)中感受解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感與滿足感。

3.3 高效寫(xiě)作提升學(xué)生創(chuàng)造力

閱讀是知識(shí)的輸入與積累，那么寫(xiě)作就是知識(shí)的輸出，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂上，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立的部分，其聯(lián)系并不緊密。新課改背景下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生表達(dá)心中所想，并檢驗(yàn)其知識(shí)掌握與應(yīng)用水平。寫(xiě)作是一項(xiàng)創(chuàng)作型的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中要展現(xiàn)發(fā)散性思維，熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。寫(xiě)作過(guò)程中，不僅是新文字的創(chuàng)作，更是對(duì)學(xué)生閱讀量的反饋。因此，作為高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的鍛煉，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)必不可少，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展有著極為關(guān)鍵的作用。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練，積累素材的同時(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)是獨(dú)立完成的，可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。高中生大多情感比較豐富，無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)還是情感上，都渴望得到認(rèn)可，寫(xiě)作正好是一個(gè)表達(dá)個(gè)人情感需求的渠道，教師可充分利用這一點(diǎn)。

3.4 綜合學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生想象力

新課改背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新原有的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科。核心素養(yǎng)取向的課程目標(biāo)，就是要將碎片化、零散化的知識(shí)集中整合起來(lái)，形成科學(xué)、系統(tǒng)以及完善的知識(shí)框架。首先，教師需要加強(qiáng)自身專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的理解，更新理論知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中，要注重傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解其真實(shí)訴求，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不能一味的灌輸知識(shí)，而是要注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架，提升辨別能力，注重拓寬性閱讀，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性可得到充分提高。

3.5 語(yǔ)言核心素養(yǎng)：構(gòu)建與運(yùn)用

語(yǔ)文歸根結(jié)底是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)生活與精神世界聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，有助于提升他們的表達(dá)能力與綜合素質(zhì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非單純的識(shí)字、認(rèn)詞、造句，而是一種表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與情感的工具，更是人際交往的核心手段。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)方面，教師要幫助學(xué)生來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言框架以及個(gè)人能力，讓學(xué)生盡可能在短時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)文的特點(diǎn)以及規(guī)律，夯實(shí)語(yǔ)文起初，讓其利用所學(xué)知識(shí)靈活進(jìn)行表達(dá)與交流。通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，可構(gòu)建語(yǔ)言核心素養(yǎng)。比如在孟子的《寡人之于國(guó)也》中，以“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣”這句話為例，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，這句話連續(xù)用了三個(gè)虛詞，大家覺(jué)得文言文中虛詞的運(yùn)用是為了什么呢？隨后將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論交流，部分學(xué)生認(rèn)為虛詞除了能夠加強(qiáng)語(yǔ)氣之外沒(méi)有其他作用；部分學(xué)生認(rèn)為虛詞是句子的重要組成，在翻譯成白話文的過(guò)程中不能忽略。學(xué)生在討論中可充分交流自己的想法，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，也能夠感受到虛詞在不同句子、不同語(yǔ)境中的作用，只有不斷積累與學(xué)習(xí)，才能深入了解其含義，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

3.6 思維核心素養(yǎng)：發(fā)展與提升

思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中主要體現(xiàn)在聯(lián)想與想象這兩個(gè)方面，加強(qiáng)課本知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，以起到加深對(duì)文學(xué)形象理解的作用，這也能夠讓學(xué)生的表達(dá)更加清晰。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，思維是最重要的品質(zhì)之一，兩者相輔相成，互相作用。以巴金的《小狗包弟》為例，課堂正式開(kāi)始之前可以組織學(xué)生朗讀或默讀課文，畫(huà)出每個(gè)自然段的中心句并用自己的話概括大致意思，理清文章想要表達(dá)的中心思想，探索段落與段落之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，跟同學(xué)分享自己理解的小狗包弟的故事，同時(shí)根據(jù)文章主題去推測(cè)作者想要表達(dá)的意思。比如可以拋出這樣的問(wèn)題：本文以“小狗包弟”作為題目，在開(kāi)頭提到“藝術(shù)家與狗”的意義是什么？激烈的交流討論中，學(xué)生會(huì)表達(dá)自己不同的想法，換位思考，把自己帶入到文章作者的角度，感受到每個(gè)段落的巧妙構(gòu)思。此外，還要掌握每個(gè)自然段中心句的意思，了解作者這樣寫(xiě)的真正要義，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.7 文化核心素養(yǎng)：傳承與理解

可以將傳統(tǒng)文化看做是一種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐成果?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)其文化傳承意識(shí)，提升文化修養(yǎng)。新課標(biāo)與核心素養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高要求，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的人文氛圍，利用經(jīng)典文學(xué)作品提升其文化品味。以《荊軻刺秦王》這篇課文為例，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從而客觀的看待與評(píng)價(jià)古人。但很多教師并未注重對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，缺乏感性分析，教學(xué)如同隔靴搔癢，收效甚微。為此，可以加入戲劇表演，為學(xué)生帶來(lái)沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)，惟妙惟肖的展現(xiàn)歷史人物特點(diǎn)，同時(shí)也有助于傳承我國(guó)戲劇文化。在參與過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極查詢資料、用心準(zhǔn)備，將語(yǔ)文、歷史、音樂(lè)等進(jìn)行結(jié)合，并用自己的方式演繹出來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改背景下，教師要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵手段，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)發(fā)散性思維，為其日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。