“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語(yǔ)混合教學(xué)模式探索與思考

趙菁

桂林旅游學(xué)院 （廣西桂林市 541006）

1 混合教學(xué)模式發(fā)展的背景與必然性

1.1 國(guó)家政策的支持

早在2015 年7 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中就提到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”益民模塊中強(qiáng)調(diào)探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源和平臺(tái)，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，促進(jìn)教育公平。同時(shí)，推廣大規(guī)模在線開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革?；诮陙?lái)互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，教育部也在2015 年發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，里面指出我們應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式，集中優(yōu)勢(shì)資源，建立在線開(kāi)放課程和平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。越來(lái)越多的中國(guó)高校教師，也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展開(kāi)始了由傳統(tǒng)單一的“教師為中心”的教學(xué)模式，逐步向“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)支持，不斷探索著新型的教學(xué)方法。

1.2 抗疫大環(huán)境的推動(dòng)

2020 年初，中國(guó)贏來(lái)了一場(chǎng)“特殊的戰(zhàn)役”，新冠疫情波及全國(guó)。疫情尚未明朗，又正值春季開(kāi)學(xué)，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》。截至2020 年2 月2 日，教育部組織22 個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放在線課程2.4 萬(wàn)余門(mén)，覆蓋了本科12 個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)科高職18 個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，引導(dǎo)教師線上教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)。疫情雖然來(lái)勢(shì)兇猛，但是學(xué)習(xí)也不能落下，在遵守防疫要求的同時(shí)，《指導(dǎo)意見(jiàn)》鼓勵(lì)發(fā)揮“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”示范引領(lǐng)作用，讓課程負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員為廣大師生提供在線答疑服務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)任課教師線上線下結(jié)合教學(xué)，倡導(dǎo)將教師的線上教學(xué)記入工作量，引導(dǎo)教師合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展線上教學(xué)和討論，進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，布置在線作業(yè)，使學(xué)生盡快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 混合教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r

2.1 混合教學(xué)課程體系不斷完善

早在2014 年起，我國(guó)本土化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就開(kāi)始嶄露頭角，其中包括由上海交通大學(xué)開(kāi)創(chuàng)的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)領(lǐng)頭建立的“學(xué)堂在線”以及教育部與財(cái)政部聯(lián)合支持的“愛(ài)課程”等。疫情發(fā)展兩年多，雖然在舉國(guó)上下的努力下得到了控制，但是局部性的疫情還時(shí)有暴發(fā)，所以即便學(xué)校正常開(kāi)學(xué)上課，也隨時(shí)面臨著居家學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，“線上+線下”的混合教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下勢(shì)不可擋的授課和學(xué)習(xí)趨勢(shì)。2022年3 月，國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)正式上線，此平臺(tái)由教育部?jī)A力打造，是目前全球規(guī)模最大、門(mén)類(lèi)最全、用戶最多的高等教育平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，平臺(tái)內(nèi)容涉及廣泛，覆蓋13 個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、92 個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，面向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放精品課程，讓師生們足不出戶就能共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。自創(chuàng)立以來(lái)，智慧高教平臺(tái)從國(guó)內(nèi)20 個(gè)在線課程平臺(tái)5 萬(wàn)門(mén)課程中遴選出2 萬(wàn)門(mén)優(yōu)質(zhì)課程作為首批上線課程，今后還將有更多更好的課程會(huì)在平臺(tái)上與廣大師生見(jiàn)面。除了需要為學(xué)生提供豐富課程資源的平臺(tái)外，網(wǎng)絡(luò)線上授課還需要穩(wěn)定的云交流協(xié)助平臺(tái)，目前可供師生們使用的此類(lèi)平臺(tái)有“騰訊會(huì)議”、“騰訊課堂”、“超星學(xué)習(xí)通”、“智慧樹(shù)”、“課堂派”等等豐富且多樣的平臺(tái)可供選擇，讓廣大師生實(shí)現(xiàn)“零距離”的學(xué)習(xí)及交流形式。

2.2 英語(yǔ)混合教學(xué)模式實(shí)踐流程

根據(jù)疫情防控要求，以及學(xué)校線上教學(xué)形式的開(kāi)展，英語(yǔ)混合教學(xué)模式進(jìn)入實(shí)施階段，教學(xué)模式主要可以分為三個(gè)實(shí)踐步驟。首先，課前預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)。這一環(huán)節(jié)主要在線上進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等，在選定好教材的基礎(chǔ)上，將相關(guān)學(xué)習(xí)材料例如：詞匯預(yù)習(xí)、章節(jié)重難點(diǎn)、課前閱讀等材料，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、課堂派等平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的公共慕課、視頻學(xué)習(xí)資源、教師自制視頻資源，讓學(xué)生進(jìn)行線上的課前預(yù)習(xí)，充分了解課程知識(shí)內(nèi)容，以便在課堂上更好的吸收和消化知識(shí)要點(diǎn)。其次，是課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。無(wú)論是教師在線授課，還是課堂線下講授，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不再是被動(dòng)接收知識(shí)，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)在教師授課的過(guò)程中，也能更有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，甚至可以面對(duì)同伴提出的問(wèn)題，進(jìn)行相互解答，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以在課堂上略講基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，拓展更多相關(guān)課外知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。既節(jié)約了時(shí)間，又增加了教學(xué)內(nèi)容。教師還能夠給學(xué)生多布置小組任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下，利用團(tuán)隊(duì)智慧，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。最后，就是課后練習(xí)及鞏固環(huán)節(jié)。教師可以在平臺(tái)上上傳課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課后積極回顧教學(xué)內(nèi)容，溫故而知新。同時(shí)，在平臺(tái)上布置一些作業(yè)和討論習(xí)題，讓學(xué)生在課后完成并且上傳到平臺(tái)上，再由教師批閱或者同行批閱，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終達(dá)到較為良好的授課和學(xué)習(xí)效果。

3 高校英語(yǔ)混合教學(xué)存在問(wèn)題

上述提到的英語(yǔ)混合教學(xué)模式實(shí)踐流程是一個(gè)比較理想化的過(guò)程，只有在師生共同努力、積極配合的狀態(tài)下才有可能實(shí)現(xiàn)。但是實(shí)際的教學(xué)情況會(huì)受到諸多因素的影響，所以高校英語(yǔ)混合教學(xué)也存在一定問(wèn)題，需要我們進(jìn)行探討和解決。

3.1 教師自身身份轉(zhuǎn)化不適應(yīng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師通常是主導(dǎo)，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者，但在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當(dāng)下，以及疫情防控措施的不斷影響下，教師既要克服心理的固有觀念，同時(shí)還要接受學(xué)習(xí)各種新興網(wǎng)絡(luò)授課技能?；旌辖虒W(xué)是給了教師一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師不再只是照本宣科，需要根據(jù)具體的課堂要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程?；旌辖虒W(xué)在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，那么在課堂上就需要教師自身有更多的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行授課及知識(shí)延展。而教師在授課前，也需要從豐富的平臺(tái)資源里面選取適合自身教學(xué)的素材，再根據(jù)自身情況和需要進(jìn)行整合。同時(shí)，如何使用以及操作在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上授課中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，都是對(duì)教師的考驗(yàn)。

3.2 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力欠缺

“線上+線下”混合教學(xué)模式的很大一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省了教師在課上講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上能有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一個(gè)機(jī)遇也是不小的挑戰(zhàn)。眾所周知，每一個(gè)班級(jí)里面學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力都各不相同，有的學(xué)生甚至上了大學(xué)還是習(xí)慣于應(yīng)試教育里面的“灌輸”式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師將課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式布置下去，學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在課前積極預(yù)習(xí)，并且在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。但是很大一部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性，不愿意完成教師布置的任務(wù)，那么這些沒(méi)有進(jìn)行充足預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上就很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)吃力。

3.3 線下課堂檢測(cè)及互動(dòng)偏少

混合教學(xué)模式除了“線上”的部分，還有一個(gè)重要的“線下”環(huán)節(jié)，通常在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還是習(xí)慣于知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)工作的檢測(cè)較少，二者缺乏良好的結(jié)合。而英語(yǔ)作為一門(mén)互動(dòng)性較強(qiáng)的課程，只有在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”能力的前提下，才能讓學(xué)生達(dá)到真正的學(xué)習(xí)及鞏固效果。而大多數(shù)國(guó)內(nèi)的大學(xué)生在進(jìn)入高等教育階段之前，更多時(shí)候被培養(yǎng)的是“讀和寫(xiě)”的能力，而相對(duì)缺乏“聽(tīng)與說(shuō)”的技能。課堂時(shí)間雖然有限，但是卻最能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境。那么在課前線上預(yù)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上，如何把握好課堂時(shí)間，組織學(xué)生討論與互動(dòng)，也是混合教學(xué)面臨的一個(gè)難題。

3.4 課后反饋與評(píng)估機(jī)制待完善

混合教學(xué)模式的初衷是為了能讓學(xué)生更高效便捷地獲取知識(shí)，在課后教師也會(huì)利用平臺(tái)布置一些線上任務(wù)，但很多時(shí)候?qū)W生完成了任務(wù)之后，教師卻疏于反饋，不能及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題反應(yīng)出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估多以書(shū)面考試為主，而混合教學(xué)發(fā)展之后，特別是英語(yǔ)學(xué)科的混合教學(xué)，對(duì)如何評(píng)估學(xué)習(xí)效果也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。除了傳統(tǒng)的考試之外，教師應(yīng)該更加全方位、多元化對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，弄清學(xué)生是否真正達(dá)到了預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能為今后“線上+線下”混合教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)。

4 高校英語(yǔ)混合教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)技能

教師是混合教學(xué)模式的主體之一，首先，面對(duì)技術(shù)的發(fā)展和新型的教學(xué)形式，教師應(yīng)該從內(nèi)心里積極接受新鮮事物，因?yàn)槔煤眯碌慕虒W(xué)模式可以豐富教師的教學(xué)過(guò)程，為教師教學(xué)授課助力，能讓教師有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。然后，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代潮流。在選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，提升自己的鑒別能力，在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源里挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)也符合自身教學(xué)特點(diǎn)的資源及材料，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輸送給學(xué)生。在操作多媒體和使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，積極參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所產(chǎn)生的技術(shù)和工具，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該針對(duì)混合教學(xué)，積極組織教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)字化教學(xué)手段使用較好的老師進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，開(kāi)展各類(lèi)相關(guān)教學(xué)比賽，使得教師教學(xué)水平得到快速提高，力爭(zhēng)打造一支現(xiàn)代化教育技術(shù)的師資隊(duì)伍。

4.2 積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從自身和他人兩方面著手。首先針對(duì)學(xué)生自身，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，理解混合教學(xué)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)可線上課前預(yù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的幫助，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去接受混合課堂教學(xué)模式，積極進(jìn)行預(yù)習(xí)和互動(dòng)。然后，作為教師，應(yīng)該細(xì)化教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和能力分層。在“線上”預(yù)習(xí)階段，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際能力，設(shè)置不同層級(jí)的任務(wù)，提供符合不同能力階段和需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教，讓學(xué)生逐一逐層完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每一步都應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，在學(xué)生達(dá)到某一個(gè)階段后再進(jìn)行更高一層次的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3 線上線下結(jié)合，增強(qiáng)師生互動(dòng)

課前的“線上”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在上課前提前了解了課程的知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容，課上教師就有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流?！熬€下”教學(xué)期間，教師首先要對(duì)學(xué)生在課前完成的任務(wù)進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評(píng)和講解，通過(guò)提問(wèn)等方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的重要性。對(duì)于做得好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于稍微有欠缺的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解和說(shuō)明，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。其次，充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，教師明確自己“引導(dǎo)者”的角色，挑選重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，留有更多的時(shí)間讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，結(jié)合英語(yǔ)課程特點(diǎn)，進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演、小組展示等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正利用好課堂時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和表達(dá)。這樣既能檢測(cè)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生充分得到鍛煉和提升，以便更好地開(kāi)展后期的教學(xué)活動(dòng)。

4.4 建立健全課后反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

前面提到的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課后評(píng)價(jià)通常以考試為標(biāo)準(zhǔn)，而面對(duì)新的混合教學(xué)模式，應(yīng)該建立更加健全和完善的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。除了采取筆試考試測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況之外，還可以讓學(xué)生錄制音頻、視頻等作業(yè)上傳到教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，同伴之間也可采取互評(píng)的形式，互相學(xué)習(xí)、互相提高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放和平等的空間，教師在課后，可以利用“線上”授課平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和課堂的反饋調(diào)查。比如，開(kāi)展課后網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答，積極為學(xué)生答疑解惑。讓學(xué)生在網(wǎng)上匿名進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，了解教學(xué)設(shè)計(jì)、授課方式、教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、亟待解決的教學(xué)問(wèn)題等，這樣既能收集反饋信息，又能在一定程度上尊重學(xué)生的隱私。教師通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)，從而不斷提升混合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給予了新型混合教學(xué)模式探討的技術(shù)支持；國(guó)家政策的頒布，筑造了老師們探索教學(xué)的堅(jiān)實(shí)后盾；而突發(fā)的疫情，又在一定程度上，加快和普及了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用及課程開(kāi)發(fā)的速度。新的機(jī)遇同時(shí)也必定會(huì)有新的挑戰(zhàn)，因此，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，探索和健全混合課堂的反饋與評(píng)估機(jī)制，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行英語(yǔ)課程混合教學(xué)的探索，對(duì)提升教師教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。