摘? 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要實(shí)現(xiàn)方式，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下適應(yīng)“雙減”要求學(xué)與教方式的重要變革?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐需在明確其概念的基礎(chǔ)上處理好分科與綜合、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系；在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)在保持學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合，主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的問(wèn)題情境的建設(shè)；在學(xué)習(xí)方法上注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的歷時(shí)性過(guò)程，以此培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教育功能。

關(guān) 鍵 詞：跨學(xué)科 主題學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 課程整合 多學(xué)科 超學(xué)科

引用格式：王志燕.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2023（35）：1-4.

跨學(xué)科作為獨(dú)立課程形態(tài)出現(xiàn)可追溯于19世紀(jì)末赫爾巴特學(xué)派運(yùn)動(dòng)，其課程整合思想針對(duì)學(xué)校分科課程科目割裂整體知識(shí)的弊端，強(qiáng)調(diào)以某個(gè)中心學(xué)科為立足點(diǎn)，整合關(guān)聯(lián)科目，促進(jìn)不同科目之間的聯(lián)結(jié)。課程的整合除跨學(xué)科之外，還包括多學(xué)科和超學(xué)科的課程形態(tài)。跨學(xué)科作為課程整合的方式之一，一開(kāi)始就與多學(xué)科、超學(xué)科有著密切的聯(lián)系，但在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科課程經(jīng)常會(huì)成為“多學(xué)科”活動(dòng)。因此，要充分理解什么是跨學(xué)科課程，就需要明晰跨學(xué)科提出的背景，辨別多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出的背景

1.基于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的提升

目前學(xué)校的課程內(nèi)容組織是圍繞學(xué)科進(jìn)行的，其理論來(lái)源于學(xué)科結(jié)構(gòu)主義。學(xué)科結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，每一個(gè)正規(guī)的學(xué)科都有一個(gè)明顯的結(jié)構(gòu)，學(xué)科結(jié)構(gòu)的句法規(guī)則規(guī)定著探究進(jìn)程得以進(jìn)行的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)科結(jié)構(gòu)的實(shí)體結(jié)構(gòu)規(guī)定著探究的概念和學(xué)科內(nèi)容，由于每個(gè)學(xué)科都有其特定的歷史與發(fā)展歷程，并且與一般的研究領(lǐng)域相比，學(xué)科有著嚴(yán)格的定義，并且它能給學(xué)生提供有組織的概念和理論^[1]，所以，存在于學(xué)科中的知識(shí)比那些沒(méi)有良好組織的知識(shí)更易于接受、存儲(chǔ)和重新提取。另外，學(xué)科結(jié)構(gòu)提供的秩序的方法、運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師對(duì)知識(shí)的有組織傳授、對(duì)學(xué)生的精確培養(yǎng)與評(píng)價(jià)成為可能，還便于學(xué)校的管理、教師教學(xué)的組織與實(shí)施。但過(guò)分注重分科教學(xué)也形成了向?qū)W生灌輸知識(shí)、學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，導(dǎo)致了唯知識(shí)論、唯學(xué)科化的傾向，不僅不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而且還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要求通過(guò)對(duì)跨學(xué)科主題活動(dòng)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，綜合關(guān)聯(lián)各學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)課程內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)和綜合，以實(shí)現(xiàn)不同科目的均衡與統(tǒng)籌，這是教師進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的要求

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出是為了適應(yīng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題所必需的判斷力、思考力、表達(dá)力及其人格品性^[2]。這種關(guān)鍵能力與人格品性素養(yǎng)需要在現(xiàn)實(shí)情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐進(jìn)行綜合培育。我們?cè)谌粘Ｉ钪兴鎸?duì)的問(wèn)題是雜亂的、綜合的，需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行判斷、思考，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于“真實(shí)情境中”的主題設(shè)計(jì)，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種解決問(wèn)題的方式，以培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。所以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須從真實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題對(duì)各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這是教師進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之二。

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，需要進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。但是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力除了跨學(xué)科設(shè)計(jì)外，還存在多學(xué)科和超學(xué)科兩種課程形態(tài)。因此，為更好地進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，還需要明確多學(xué)科與超學(xué)科的概念與內(nèi)在邏輯。

二、跨學(xué)科與多學(xué)科、超學(xué)科概念的特征

1.多學(xué)科：平行、百科全書(shū)式

多學(xué)科強(qiáng)調(diào)教師從不同學(xué)科領(lǐng)域提出一個(gè)題目或主題，探究這個(gè)主題如何運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，比較關(guān)注平行學(xué)科的組織與設(shè)計(jì)，而且各個(gè)學(xué)科之間并沒(méi)有明顯的聯(lián)系，因此所教學(xué)科的技能和概念也是明顯不同的。多學(xué)科研究擴(kuò)大了主題研究的范圍，但各個(gè)學(xué)科之間仍然相互獨(dú)立，各學(xué)科的地位也不受影響，是一種百科全書(shū)式而非綜合式的整合^[3]，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些固定的知識(shí)、確定的答案。多學(xué)科研究有利于我們從更加多元的視角思考與認(rèn)識(shí)事物，從不同的層面形成對(duì)問(wèn)題的解讀，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。多學(xué)科研究在增加學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題視角的同時(shí)，也會(huì)由于各個(gè)學(xué)科之間相互獨(dú)立而導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)彼此間的協(xié)調(diào)，以至于加大了綜合不同視角解決問(wèn)題的難度^[4]，也會(huì)在兼顧眾多學(xué)科的同時(shí)忽略核心問(wèn)題。

2.跨學(xué)科：交叉、整合與共融

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在吸收多學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)了多學(xué)科學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。跨學(xué)科的綜合指教師圍繞著交叉學(xué)科之間共同的基礎(chǔ)知識(shí)和技能來(lái)組織課程教學(xué)，將各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能組成信息塊，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的技能和概念^[5]。各個(gè)學(xué)科的交叉點(diǎn)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要運(yùn)用不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)（兩種或兩種以上），在真實(shí)的問(wèn)題情境中綜合運(yùn)用各種知識(shí)，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐關(guān)注課程的整合，通過(guò)尋求各個(gè)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合與共融，借助一些常用的概念和技能對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有效的整合。

3.超學(xué)科：多元、開(kāi)放與公共

超學(xué)科是指教師圍繞著學(xué)生提出的問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)來(lái)組織課程，它所解決的問(wèn)題具有開(kāi)放性與公共性，常常是一些倫理問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)生活中與人息息相關(guān)的重大公共問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中需要多元主體的參與，以統(tǒng)籌綜合不同參與主體的意見(jiàn)，突破各個(gè)學(xué)科的界限，將學(xué)科觀點(diǎn)與非學(xué)科觀點(diǎn)、智力因素與非智力因素整合起來(lái)綜合考慮，以實(shí)現(xiàn)平衡與綜合，因此超學(xué)科主題的選擇一般比跨學(xué)科主題的選擇更慎重。

從以上三種概念的辨析來(lái)看，跨學(xué)科介于多學(xué)科與超學(xué)科之間，超學(xué)科是在跨學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步。目前大部分學(xué)校關(guān)注跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，但是學(xué)校在組織設(shè)計(jì)時(shí)，要注意區(qū)分跨學(xué)科設(shè)計(jì)與多學(xué)科設(shè)計(jì)?！翱鐚W(xué)科”通常是圍繞著一個(gè)讓教師和學(xué)生都興趣濃厚的高品質(zhì)的真實(shí)產(chǎn)品完成的，這個(gè)產(chǎn)品（可能是一本教材，或者是學(xué)生自導(dǎo)的戲劇，或者是一個(gè)應(yīng)用程序等）應(yīng)該是整個(gè)單元中最重要的部分，因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)是為了呈現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是在一個(gè)主題中添加很多的活動(dòng)，或者是覺(jué)得能夠運(yùn)用越多的學(xué)科就越好?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要注意思考各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，注重尋找各個(gè)學(xué)科之間的共同之處，基于這個(gè)共同之處進(jìn)行的主題設(shè)計(jì)整合的是學(xué)科的知識(shí)，而不是學(xué)科本身，這是“跨”得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.主題的選擇：跨學(xué)科設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足某門(mén)學(xué)科來(lái)主動(dòng)跨界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的主動(dòng)關(guān)聯(lián)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)呢？要通過(guò)“主題”。主題是學(xué)生能夠主動(dòng)參與的、有情境的復(fù)雜問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)。那么如何綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)呢？需要學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既綜合又實(shí)踐^[6]。因此，選擇一個(gè)有意義的“主題”，既能通過(guò)其跨各個(gè)學(xué)科，又能使這個(gè)主題符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，還能使用一定的方法進(jìn)行探究，是跨學(xué)科設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵。選擇一個(gè)好的主題，不僅能夠有效地整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與其中。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織與設(shè)計(jì)必須要重視“主題”的選擇與設(shè)計(jì)。

主題的選擇通常要考慮四個(gè)特點(diǎn)：客觀性（反映現(xiàn)實(shí)生活本身）、主觀性（體現(xiàn)主觀認(rèn)識(shí)），同時(shí)還具有觀念性（觀念形態(tài)由感性上升到理性的東西）和時(shí)代性（反映特定時(shí)期的思想）^[7]。主題能夠?qū)⒎稚⒌男畔⒄系揭黄?，是引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織中心，是“黏合劑”，可以為指導(dǎo)設(shè)計(jì)和實(shí)施持續(xù)的、關(guān)聯(lián)的系列課程或活動(dòng)提供焦點(diǎn)和組織框架^[8]。從主題的特征來(lái)看，跨學(xué)科主題要具備能夠吸引學(xué)生、相關(guān)性強(qiáng)（知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活）、目的明確、整合性與情境化（通過(guò)將學(xué)習(xí)置于相關(guān)性、整合性很強(qiáng)的情境中，能力經(jīng)由實(shí)踐性問(wèn)題的解決得到鍛煉）的基本特征^[9]。同時(shí)，需要明確的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心是“主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，而不是“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。主題與問(wèn)題不同，問(wèn)題往往是需要研究討論并加以解決的矛盾或疑難，一個(gè)好的問(wèn)題可以上升為一個(gè)好的主題，但并不是所有的問(wèn)題都可以稱之為主題。所以教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定是基于主題的學(xué)習(xí)，而不是關(guān)于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該是學(xué)生們提出來(lái)的問(wèn)題，由教師來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題是什么、為什么、如何把它上升為一個(gè)主題，因?yàn)橹黝}具有一定系統(tǒng)性和內(nèi)在的邏輯理性，是需要學(xué)生通過(guò)不斷探究去解決的問(wèn)題鏈。所選擇的主題源于學(xué)生的好奇心，聚焦學(xué)生提出的問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行提煉，將其轉(zhuǎn)化為能夠進(jìn)行跨學(xué)科研究的主題，且這個(gè)主題一定是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境相關(guān)的，同時(shí)具有內(nèi)在的邏輯理性。在確定好主題后，還需要對(duì)主題進(jìn)行分解，并將它們還原為一個(gè)個(gè)生動(dòng)且具體的問(wèn)題，以此明確學(xué)生在主題活動(dòng)中需要完成的工作，同時(shí)也便于學(xué)生利用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究^[10]，以此確保學(xué)生的思維通過(guò)主題的探究可以向更高水平發(fā)展。在選定主題之后，教師可以通過(guò)添加概念焦點(diǎn)的方式來(lái)使主題更加豐滿，為一個(gè)單元主題添加一個(gè)概念上的標(biāo)題，將主題定位成一個(gè)更高水平的概念^[11]。

基于學(xué)生提出的問(wèn)題確定好主題之后，為使主題更加豐滿，教師還需將主題升華，主題的設(shè)計(jì)需具有探究的意義。主題的選擇、組織與設(shè)計(jì)必定是有其內(nèi)在的邏輯組織結(jié)構(gòu)的，任何與該主題相關(guān)的概念、事實(shí)都可以納入進(jìn)來(lái)，但是在其內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，內(nèi)容的組織又必須具有連續(xù)性，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究事物之間是如何關(guān)聯(lián)的過(guò)程。因此在進(jìn)行跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要作出整體的考慮，要思考所設(shè)計(jì)的主題與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)是什么、內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)是什么，如何將其進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如何進(jìn)行有組織的關(guān)聯(lián)與設(shè)計(jì)。

2.搭建“知—行—為”課程設(shè)計(jì)的三角框架

課程設(shè)計(jì)通?；趦蓚€(gè)層面：一是理論基礎(chǔ)，二是方法技術(shù)。理論基礎(chǔ)是指課程設(shè)計(jì)的三大基礎(chǔ)——學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)，課程設(shè)計(jì)必須基于這三大基點(diǎn)，據(jù)以產(chǎn)生綜合的課程。方法技術(shù)是按照理論基礎(chǔ)對(duì)課程各要素——目標(biāo)、內(nèi)容、策略（活動(dòng)、媒體、資源）、評(píng)價(jià)作出安排^[12]。如前所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定是基于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诋?dāng)前階段，我們還無(wú)法摒棄學(xué)科主義，所以說(shuō)學(xué)科的邏輯是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們還要注重對(duì)學(xué)習(xí)者自身因素和社會(huì)因素的思考，要將學(xué)生的興趣、需要、能力等作為課程設(shè)計(jì)的核心，與此同時(shí)，要考慮社會(huì)因素的設(shè)計(jì)，考慮學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必需的知識(shí)、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì)問(wèn)題的解決力，以此培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)的角度出發(fā)奠定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，在方法技術(shù)層面，則需要思考如何對(duì)這三個(gè)課程要素進(jìn)行有效的組織與安排，以此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

所以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以考慮三方面內(nèi)容：最想傳授給學(xué)生的是哪些知識(shí)（知）、以什么樣的方法傳授這些知識(shí)（行）、通過(guò)知識(shí)的傳授想要把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人（為）。知識(shí)來(lái)源有三個(gè)：學(xué)科、學(xué)生與社會(huì)，它們也是跨學(xué)科主題選擇的來(lái)源，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活出發(fā)形成學(xué)習(xí)中的研究問(wèn)題，可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)為問(wèn)題添加一個(gè)可能的概念和標(biāo)題，構(gòu)成一個(gè)涉及多個(gè)學(xué)科的可探究的主題，依據(jù)這個(gè)主題，先由教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)與要求，之后教師和學(xué)生以“師生合作”或“生生合作”（小組合作）的方式共同進(jìn)行探究。在此過(guò)程中，由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科的知識(shí)，教師可要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極利用教師提供的材料，自主思考相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)自我探究去獲得相關(guān)知識(shí)。而且跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中不斷探究與思考問(wèn)題的能力，注重的是一種過(guò)程而不是結(jié)果，只有讓學(xué)生經(jīng)歷不斷探究的歷時(shí)性過(guò)程，才會(huì)體現(xiàn)“跨”學(xué)科學(xué)習(xí)的真正意義。

3.“跨學(xué)科”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：空間與組織

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織中，除教師自我設(shè)計(jì)外，學(xué)校也必須進(jìn)行整體的課程規(guī)劃，要思考完善的知識(shí)體系應(yīng)包括哪些學(xué)科、它們之間是怎樣的關(guān)系，學(xué)校的課程編制者必須要從整體出發(fā)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，組織校內(nèi)跨學(xué)科教研，促使不同學(xué)科的教師打破學(xué)科屏障，形成合作共同體。如上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是協(xié)同合作的成果。因此，學(xué)校在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織時(shí)，必須做課程規(guī)劃，并從課程建設(shè)出發(fā)，有效促進(jìn)教師的交流與合作，最終給教師們創(chuàng)造一個(gè)有利于進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的空間環(huán)境與組織環(huán)境。

在空間上，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)辦公室內(nèi)工位的設(shè)計(jì)，促進(jìn)不同學(xué)科、不同年級(jí)教師的交流。另外，學(xué)校在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)可以對(duì)“跨學(xué)科”結(jié)構(gòu)多加考慮，以“跨學(xué)科組”為單位布置教師辦公室，做到從空間上拉近不同學(xué)科教師之間的距離。在空間距離拉近之后，學(xué)?？梢越⒖鐚W(xué)科的教師研討團(tuán)隊(duì)，定期組織跨學(xué)科的研討，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科組”的研討到“跨學(xué)科組”的研討，從組織上提高教師對(duì)于跨學(xué)科的接受能力，久而久之，便能夠營(yíng)造出跨學(xué)科教學(xué)與研討氛圍。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出是為了改進(jìn)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，優(yōu)化教師教學(xué)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。課程整合的思想不僅為學(xué)科結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的組織提供了一定的借鑒，也為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施提供了另一個(gè)角度的原理性思考。教師只有在理解跨學(xué)科的基本原理之后，才能從其基本思考出發(fā)，更好地進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、設(shè)計(jì)與實(shí)施。

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