戴西洋 陳鵬

【摘 要】特色鮮明的漫畫微課程為學(xué)生帶來無窮的歡樂，學(xué)習(xí)遷移的漫畫課堂成為學(xué)生的生長場域。為構(gòu)建具有特色的兒童漫畫微課程，文章從兒童漫畫微課程的價值追尋、場景設(shè)計、內(nèi)涵建設(shè)、有效路徑四個方面，梳理漫畫教學(xué)的課堂、課題、課程三者的聯(lián)動關(guān)系，以此更好地發(fā)揮漫畫教學(xué)優(yōu)勢，助力學(xué)生個性成長和創(chuàng)新能力提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移 漫畫微課程 場景設(shè)計 內(nèi)涵建設(shè) 有效路徑

當(dāng)前美術(shù)課堂上，仍然存在著個別教師依靠引導(dǎo)學(xué)生機械臨摹的方式來完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)含糊、僵化，缺少生機，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)的漫畫指導(dǎo)，使他們逐漸喪失舉一反三、觸類旁通的漫畫學(xué)習(xí)遷移能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有意義的漫畫學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”的學(xué)習(xí)遷移。構(gòu)建具有特色的漫畫微課程，有助于學(xué)生個性成長和創(chuàng)新能力的提升，真正體現(xiàn)“潤物細無聲”的藝術(shù)魅力。

一、基于兒童漫畫微課程的價值追尋

（一）鑒于學(xué)習(xí)遷移理論的需要

在有意義的漫畫學(xué)習(xí)中，現(xiàn)有的漫畫學(xué)習(xí)受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，又由于接收新信息而得到改造，這種改造后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，依據(jù)“學(xué)習(xí)遷移”理論，借鑒同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組型遷移等學(xué)習(xí)遷移原理，在兒童漫畫微型課程開發(fā)與實踐過程中，試圖突破漫畫教學(xué)的表層化、符號化、概念化，倡導(dǎo)兒童多視角、多層次漫畫學(xué)習(xí)遷移，可以讓兒童真正掌握舉一反三、觸類旁通的漫畫創(chuàng)作能力。

（二）基于學(xué)校辦學(xué)理念的需要

筆者所在學(xué)校是一所百年老校，以“立美教育”作為辦學(xué)理念，追求“養(yǎng)正樹人、啟智育人、立美達人”的辦學(xué)目標(biāo)，以“梅花”文化精神為核心，整體規(guī)劃國家課程和校本課程，讓學(xué)生在豐富多彩的課程中“智慧生長”，獲得能力和精神的雙重生長。而漫畫教學(xué)充滿了生活樂趣和幽默機智，給學(xué)生無限的啟迪、無窮的快樂。寓教于樂的漫畫教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的美好品格，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這與學(xué)校的“立美教育”辦學(xué)理念完全融合。

二、基于兒童漫畫微課程的場景設(shè)計

打造兒童漫畫閱讀場景既是一個靜態(tài)的場景工程，也是一個動態(tài)的建設(shè)過程。學(xué)校在圖書館、文化長廊、宣傳櫥窗等地方設(shè)計“漫”有創(chuàng)意、 “漫”有趣味、“漫”有意義、“漫”有效果等閱讀場景，力求讓校園每個角落充滿“漫”味，多角度、全方位地打造漫畫場景，讓學(xué)生感受到漫畫的魅力以及漫畫藝術(shù)的力量。

“漫”有意義閱讀專柜。在學(xué)校圖書館建立中外優(yōu)秀漫畫作品專柜，更好地服務(wù)師生的閱讀和教學(xué)。

“漫”有趣味閱讀城堡。在學(xué)校大廳、過道建設(shè)充滿趣味元素的“閱讀城堡”，讓學(xué)生利用閑暇時間盡情享受閱讀漫畫的快樂。

“漫”有效果創(chuàng)新畫廊。在校園內(nèi)布置隨時更新的漫畫長廊，集中展示師生的漫畫創(chuàng)作精品、師生肖像漫畫以及系列主題漫畫活動。將攝影和繪畫作品點綴其間，嘗試開展圖文轉(zhuǎn)換、漫畫創(chuàng)編活動。

“漫”有創(chuàng)意共享平臺。推進“漫畫書房伴成長”活動創(chuàng)建，強化共育氛圍，分享“漫畫書房伴成長”教學(xué)案例，開展“漫畫書房伴成長”親子創(chuàng)作會活動。

三、基于兒童漫畫微課程的內(nèi)涵建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。只有營造濃郁的漫畫特色教學(xué)的文化氛圍，才能讓兒童漫畫微課程順利實施。因此，學(xué)校積極開發(fā)順應(yīng)兒童立場的漫畫微課程，旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升教師專業(yè)成長，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

（一）完善漫畫課程

課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，也是保障課程順利實施的基本條件。多年來，學(xué)校一直重視漫畫教學(xué)進課堂探索研究工作，推動教師升華提煉漫畫教學(xué)經(jīng)驗，上升為具有科學(xué)性、條理性的漫畫校本教材：（1）《漫畫啟蒙》一冊，設(shè)置4個單元12課，遵循由淺入深、循序漸進的原則，貫穿漫畫的啟蒙性、激趣性，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）《“漫”有意義》一冊，篩選出10課以“健康”為主題的適合中、高年級學(xué)生的內(nèi)容，突出漫畫的主題化教育，強化命題化創(chuàng)作能力，重視引導(dǎo)學(xué)生收集各類健康主題的資料，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力及創(chuàng)作能力。

（二）融合德育主題

豐富多彩的德育活動，有益于學(xué)生將漫畫進一步內(nèi)化。學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力在寓教于樂的漫畫教學(xué)過程中得到有效提升。（1）世界無煙日漫畫創(chuàng)作比賽。將學(xué)生獲獎作品進行展示，吸引學(xué)生、家長、教師的關(guān)注。（2）國際禁毒日漫畫創(chuàng)作活動。組織五六年級學(xué)生創(chuàng)作大量的禁毒漫畫作品，選出優(yōu)秀作品參加禁毒作品比賽。（3）安全教育月漫畫創(chuàng)作欣賞。每年3月份組織全校學(xué)生圍繞“安全”進行創(chuàng)作，1～2年級學(xué)生參與交通安全親子漫畫評比，3～4年級組織食品安全繪畫大賽，5～6年級舉辦假期安全等系列主題活動，通過系列漫畫主題活動，讓學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，提升想象力和創(chuàng)新能力，滿足了學(xué)生的藝術(shù)個性化需求。

（三）探索漫畫教學(xué)策略

學(xué)生的想象力就像等待發(fā)掘的金礦，它們的儲備量相當(dāng)驚人。在積極實施漫畫特色校本化課程建設(shè)的過程中，我們絕不能憑空猜想，而是要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地發(fā)掘日常生活中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活題材。教師需要適時傳授多種漫畫創(chuàng)作方法，如相似法、夸張法、比喻法、幽默法、擬人法等方法，在漫畫創(chuàng)作中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊處熞L試探索多種行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在歡聲笑語中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提升他們的思維水平，促進他們聯(lián)想，拓寬漫畫課堂教學(xué)空間，釋放師生的無限潛能，助推漫畫課程有效實施。

四、探尋構(gòu)建兒童漫畫微課程的有效路徑

（一）同化性遷移：趣味滲透漫畫的創(chuàng)新思維

同化性遷移要求不改變學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，巧妙地將原有的認(rèn)知能力運用到特征相同的事物中。因此，在兒童畫教學(xué)過程中，我們不妨運用同化性遷移方法滲透一些漫畫的創(chuàng)新性思維，由局部到整體傳授給學(xué)生一些可以舉一反三的教學(xué)內(nèi)容?？傊赃w移教學(xué)能促進學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的匯合，形象思維與抽象思維的互補，以及直覺思維與分析思維的交融。

漫畫創(chuàng)作就是看構(gòu)思，看誰能大膽運用創(chuàng)造性思維。例如，教師提前找一些同題材的優(yōu)秀漫畫作品給學(xué)生欣賞，引起他們的好奇、思考、想象，再以接龍的形式引導(dǎo)他們討論與思考，啟發(fā)他們在習(xí)以為常的生活中歸納出事物的同化性，再大膽遷移?！扒?，這名同學(xué)居然突破常理，把三毛考試考了個‘鴨蛋，怕被人看見難為情，就偷偷把零分試卷藏在地下的調(diào)皮表現(xiàn)出來了?！苯處燀槃荽竽憜l(fā)，“大家要大膽打破慣性思維，你們敢不敢重新想象這幅畫面？”一個學(xué)生說：“試卷鉆到地下去了?！绷硪粋€學(xué)生靈光一閃，說：“試卷像植物一樣長出一個紅彤彤的零分來?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新思維滲透進漫畫教學(xué)中，助推學(xué)生跳出固有思維定式，有效實現(xiàn)同性化遷移。

（二）順應(yīng)性遷移：有機融合漫畫的題材廣泛

漫畫是一門特殊的藝術(shù)，它融文學(xué)、歷史、科學(xué)等學(xué)科于一體，內(nèi)容包羅萬象，在漫畫微課程開發(fā)中嘗試運用順應(yīng)性遷移方法，有機融合漫畫選材的廣泛性，具有無限的可能。順應(yīng)性遷移就是將學(xué)生原有漫畫經(jīng)驗遷移到全新的畫面情境中，調(diào)整原有的認(rèn)知或經(jīng)驗，從而基于新舊漫畫知識形成一種全新的漫畫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

受傳統(tǒng)美術(shù)課堂臨摹教學(xué)的慣性影響，學(xué)生創(chuàng)作的畫面千人一面，人物機器化、內(nèi)容雷同化，拾人牙慧，嘗而無味。教師要啟發(fā)學(xué)生從自己親身經(jīng)歷過、習(xí)以為常、矛盾沖突的系列事情中尋找漫畫題材。

（三）重組性遷移：巧妙運用漫畫的創(chuàng)作方法

重組性遷移指重新組合原有經(jīng)驗、原有知識、原有印象、原有生活等，找到相互之間的聯(lián)系，重構(gòu)新的畫面，這種經(jīng)驗的整合過程即重組性遷移。漫畫常常通過幽默、夸張的視覺形象重組畫面，根據(jù)作者、讀者的審美需要，運用多種方法方法進行重組，形成虛實結(jié)合、荒誕離奇的畫面。

漫畫教學(xué)不是枯燥、機械的技法技能訓(xùn)練，而應(yīng)是有感染力、有章法的方法操作?！碍h(huán)?！鳖}材是漫畫創(chuàng)作的常見題材，學(xué)生審美疲勞，容易產(chǎn)生雷同化、符號化的作品。然而，真正的漫畫作品不是簡單造型的羅列堆砌，而是需要智慧地運用藝術(shù)方法，這樣的畫面才有生命力。

運用學(xué)習(xí)遷移理論來構(gòu)建具有特色的兒童漫畫微課程，是一次大膽的嘗試。學(xué)生在輕松幽默的漫畫教學(xué)中能明辨善惡、美丑、榮辱，既能實現(xiàn)繪畫育人的功能，又能提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。