魏會 尚雨潼

【摘 要】指向核心素養(yǎng)的小學(xué)水墨鑒賞教學(xué)要擺脫方法單一、方式被動、成果淺表的現(xiàn)實問題，教師可以嘗試運用項目化學(xué)習(xí)方式，整合水墨學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)生生活邏輯，創(chuàng)設(shè)真實情境，從驅(qū)動性問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價指標(biāo)等方面展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生差異，運用具身學(xué)習(xí)理論，開展真實且有趣的項目化學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí) 水墨鑒賞 齊白石花鳥畫

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，要以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識、技能，提升綜合能力。對名家水墨作品賞析是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但當(dāng)前小學(xué)水墨鑒賞教學(xué)還存在著方法單一、方式被動、成果淺表等問題，究其原因在于教學(xué)內(nèi)容的零散及教學(xué)主體的缺失。小學(xué)水墨鑒賞項目化學(xué)習(xí)立足生本理念，整合水墨學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究，可以有效促進(jìn)學(xué)生對水墨作品的深度理解。本文將以“齊白石花鳥畫藝術(shù)鑒賞”單元為例，具體闡述小學(xué)水墨鑒賞項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施策略。

一、設(shè)計：基于生活邏輯，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容

水墨鑒賞項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要對應(yīng)新課標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)行美術(shù)教材內(nèi)容，考量學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等多方因素，厘清知識關(guān)聯(lián)，提煉大概念，建構(gòu)基于學(xué)生生活邏輯、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化樣態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)體系。

（一）分析主題，設(shè)計項目驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題是關(guān)乎項目化學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。驅(qū)動性問題的設(shè)計，一是要從主題分析入手，對照新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)，分析主題的核心知識，提煉主題大概念；二是要在主題大概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點，融入真實情境，讓問題具有情境性、富有挑戰(zhàn)性，指向主題大概念的深度理解。

“齊白石花鳥畫藝術(shù)鑒賞”單元主題是根據(jù)新課標(biāo)第二學(xué)段美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)“感受中外美術(shù)的魅力”而確定，整合了現(xiàn)行人教版美術(shù)教材中《鳥語花香》《寫意蔬果》《中國畫與油畫欣賞》等相關(guān)內(nèi)容，授課對象為五年級學(xué)生。新課標(biāo)對該學(xué)段的目標(biāo)要求是“能運用造型元素、形式原理和欣賞方法，欣賞、評述藝術(shù)家作品，感受美術(shù)作品的魅力”。分析發(fā)現(xiàn)，如何在造型元素、形式原理與美術(shù)作品的魅力之間建立關(guān)聯(lián)，形成基于證據(jù)的判定與理解，是本單元項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

綜上，可以將“齊白石花鳥畫的筆墨、構(gòu)圖、造型、色彩等方面的藝術(shù)特征”作為核心知識，提煉出“齊白石花鳥畫源于生活而高于生活”的主題大概念，把驅(qū)動性問題設(shè)計為：“你如何理解齊白石先生‘妙在似與不似之間的藝術(shù)主張？”其中，核心知識是項目化學(xué)習(xí)要具體解決的關(guān)鍵問題與內(nèi)容，大概念是核心知識的理念統(tǒng)攝，而驅(qū)動性問題是大概念的情境化問題表達(dá)，三者之間相互關(guān)聯(lián)。

（二）結(jié)合新課標(biāo)，確定項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

水墨鑒賞項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，指向?qū)徝栏兄?、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐及文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)，而藝術(shù)大概念是貫通藝術(shù)核心素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)科知識的橋梁。因此，項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)可以建構(gòu)以大概念為核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)理論框架，從形式語言的理解、美術(shù)技法的表現(xiàn)、多元文化的感悟、心靈感受的表達(dá)四個維度，按照學(xué)生能夠運用怎樣的方法、理解某一更確切解釋的藝術(shù)大概念，從而涵養(yǎng)某一藝術(shù)核心素養(yǎng)的方式陳述。

按照形式語言的理解、藝術(shù)技法的表現(xiàn)、多元文化的感悟與心靈感受的表達(dá)四個維度，結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)要求，可以將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）學(xué)生能通過圖像識讀，準(zhǔn)確描述齊白石花鳥畫在筆墨、構(gòu)圖、造型、色彩等維度具有代表性的形式語言特征，涵養(yǎng)審美感知素養(yǎng)；（2）學(xué)生能感知齊白石花鳥畫的表現(xiàn)技法，并通過臨摹欣賞作品，獲得實踐體驗，涵養(yǎng)審美感知素養(yǎng)；（3）學(xué)生能運用美術(shù)欣賞四步法，結(jié)合齊白石的生活經(jīng)歷，分析并簡要描述齊白石花鳥畫的藝術(shù)魅力，提升文化理解素養(yǎng)；（4）學(xué)生能運用一定方法，結(jié)合相關(guān)證據(jù)，在欣賞過程中生發(fā)獨特個性感悟與理解，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

（三）立足學(xué)情，規(guī)劃項目化學(xué)習(xí)任務(wù)

項目化學(xué)習(xí)是由若干學(xué)習(xí)任務(wù)共同組成的。項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)立足學(xué)情，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，將單元學(xué)習(xí)核心知識轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)知識的進(jìn)階規(guī)律，遵循“情境引入—問題探究—問題解決—成果展示—評價反思”的基本流程，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在明確項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先要在教師的指導(dǎo)下，將自己學(xué)習(xí)“齊白石花鳥畫藝術(shù)鑒賞”時想要解決的主要問題進(jìn)行羅列，如“從作品中可以感受到什么、作品運用了哪些水墨技法、作品的形式與技法有什么獨特之處”等；然后將這些問題進(jìn)行分類與篩選，并將最終篩選的關(guān)鍵問題，沿著“感知—體驗—描述—分析—理解—運用”由低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)進(jìn)階的路徑，將本單元學(xué)習(xí)任務(wù)做出規(guī)劃（見表1）。

（四）對應(yīng)目標(biāo)，制訂項目的評價指標(biāo)

項目化學(xué)習(xí)評價指標(biāo)是檢驗項目學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。評價指標(biāo)的設(shè)計，一是要對應(yīng)項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)過程，設(shè)計可給予學(xué)生明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向與自主檢測的表現(xiàn)性評價體系；二是評價指標(biāo)的具體描述要關(guān)注學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中的思維痕跡、行為表現(xiàn)等是否呈現(xiàn)對大概念的理解。

在本單元項目化學(xué)習(xí)中，教師依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了“形式語言的理解、藝術(shù)技法的表現(xiàn)、多元文化的感悟、心靈感受的表達(dá)”四個評價指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生特點與課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了具體的指標(biāo)描述，形成本單元項目化學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系（見表2）。

二、實施：基于真實情境，注重趣味性活動

水墨鑒賞項目化學(xué)習(xí)的實施應(yīng)立足學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，利用具身理論，喚醒學(xué)生感官，設(shè)計趣味活動，促進(jìn)師生、生生等多方對話，建構(gòu)多元評價機(jī)制，激勵學(xué)習(xí)自主，引導(dǎo)深度理解。

（一）情境鋪墊，激活共情

真實情境有利于激發(fā)學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)的興趣，喚醒其內(nèi)心深處的相關(guān)生活及知識經(jīng)驗，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供動力與支撐。真實情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，綜合分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源或技術(shù)支持，在生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源或技術(shù)支持之間，找到最優(yōu)方式。

齊白石花鳥作品內(nèi)容多源自他的鄉(xiāng)村生活，與當(dāng)下學(xué)生的生活環(huán)境及狀態(tài)存在距離?！叭绾巫寣W(xué)生感受齊白石的鄉(xiāng)村生活樂趣，喚起他們內(nèi)心的生活熱情與自然情結(jié)”是本單元情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點。教學(xué)中，教師可以嘗試?yán)米髌凡贾谩⑶榫吃佻F(xiàn)等方式，借助VR虛擬技術(shù)，呈現(xiàn)一個虛擬的“齊白石爺爺?shù)男≡骸?，學(xué)生以研學(xué)的身份進(jìn)入小院，觀賞院內(nèi)的植物、花鳥及墻壁上的水墨作品，聆聽齊白石的故事，與齊白石對話。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既考慮到了學(xué)生的天性及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又通過情境再現(xiàn)、故事講述、與大師對話等方式，拉近了學(xué)生與藝術(shù)家的距離，激活了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了他們的問題探究欲，學(xué)生在輕松、溫馨的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）喚醒感官，加深共鳴

具身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知是身體與情境互動的結(jié)果。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生已有經(jīng)驗與新知之間的橋梁。教師要充分利用學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，與欣賞對象對話，獲取真實的感受與體驗，為理解新知奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中找到自己最喜歡的齊白石花鳥畫作品后，需要進(jìn)一步圍繞項目化學(xué)習(xí)任務(wù)展開任務(wù)探究。以齊白石《南瓜圖》作品欣賞為例，如何幫助學(xué)生透過形式語言感受作品中的生活氣息是教學(xué)難點。教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)一步呈現(xiàn)南瓜生長環(huán)境及過程的視頻、照片，讓學(xué)生帶著項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，在生活現(xiàn)實與藝術(shù)作品間反復(fù)感受與體驗。學(xué)生置身其中，可以用眼觀察、比較，找出作品與生活的關(guān)聯(lián)，用手去臨一臨、畫一畫，體會藝術(shù)家的筆墨精妙之處，整體感知作品的藝術(shù)魅力。

（三）多方碰撞，強(qiáng)調(diào)對話

美術(shù)作品欣賞需要從感性描述走向理性分析。觀察、描述、猜測的感性欣賞方式無法觸及藝術(shù)大概念。只有形成對作品的形式語言、藝術(shù)技法、文化理解與心靈感受的統(tǒng)一認(rèn)知，才能達(dá)成與美術(shù)作品的深度對話。在水墨鑒賞項目化學(xué)習(xí)實施中，一是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與作品的深度對話；二是要注重生生、師生間的思維碰撞，促進(jìn)單元大概念理解。

本單元學(xué)習(xí)中，教師借助費德門欣賞四步法，引導(dǎo)學(xué)生沿著“描述—分析—解釋—評價”的欣賞路徑，逐步探究作品顯性形式語言及藝術(shù)技法背后的隱性文化、審美及情感內(nèi)涵。在任務(wù)驅(qū)動和路徑指引下，學(xué)生通過觀察、對比、體驗，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、水墨知識及獲取的畫家生平等相關(guān)信息，進(jìn)行描述、分析，不斷提煉、總結(jié)，形成對齊白石花鳥畫的整體認(rèn)知與評價，并在項目成果匯報中，不斷與他人產(chǎn)生思維碰撞，驗證或更新自己的判斷，初步形成“齊白石花鳥畫源于生活而高于生活”的理解。

（四）多元評價，尊重差異

在水墨鑒賞項目化學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)充分關(guān)注成果展示與評價反思環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果表達(dá)，并提供多元化的評價指導(dǎo)。一是要尊重學(xué)生的思維水平、理解能力、知識基礎(chǔ)等多方面的差異，合理組建項目小組，為項目化學(xué)習(xí)中的合作奠定基礎(chǔ)；二是要發(fā)揮評價的激勵功能，構(gòu)建多元評價機(jī)制。評價主體由師生共同組成，評價對象則指向?qū)W生個體及項目小組，評價內(nèi)容兼顧成果與過程。

本單元項目小組的組建中，教師首先根據(jù)學(xué)生的個體差異，組織學(xué)生自由選擇欣賞對象，然后根據(jù)欣賞對象的不同組成不同的項目小組。學(xué)生雖然欣賞的作品相同，但由于個體及基礎(chǔ)的差異，也會帶給他們不一樣的欣賞視角，這也為小組內(nèi)提煉觀點及思維碰撞奠定了基礎(chǔ)。在成果展示活動中，教師設(shè)置了“小小鑒賞家”“小小演說家”“小小評論員”“優(yōu)秀項目組”等針對不同評價維度的獎項，分別制定標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生參與展示與匯報的熱情，激勵學(xué)生個性成果的表達(dá)。

總之，項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)水墨鑒賞活動中表現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢。教師應(yīng)充分了解學(xué)情及學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，開展有趣且真實的項目化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)水墨文化課程開發(fā)研究”（項目編號：T-c/2021/88）的階段性研究成果。