李衛(wèi)國(guó)

新生態(tài)課堂是生態(tài)課堂的升級(jí)版，是新課標(biāo)落地后的一次華麗轉(zhuǎn)身。在教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、資源等共同組成的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，“生在課中央”的主張受到較大的關(guān)注。

李華老師從教20余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富。作為蔡明生態(tài)教育團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀教師，她對(duì)生態(tài)課堂的研究頗有心得。她執(zhí)教的八年級(jí)上冊(cè)第三單元景物描寫“通中邀您云端賞梨花”是一堂寫作指導(dǎo)課。在新生態(tài)課堂理論的指導(dǎo)下，李老師的教學(xué)思想發(fā)生了嬗變，她將“生在課中央”理念內(nèi)化入心，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了全新設(shè)計(jì)，不僅以“梨花”為具象來(lái)構(gòu)建課堂，而且從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、樣態(tài)、方法、資源等方面，較好地詮釋了“生在課中央”理念，呈現(xiàn)出以開(kāi)放、生態(tài)、情境、綜合為基本特征的新生態(tài)課堂之美，讓我們能更具體、直觀地感受到新生態(tài)課堂教學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，努力探索“生在課中央”新樣態(tài)

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，也與新生態(tài)課堂的重要特征“情境性”相契合。新生態(tài)課堂要求情境首先必須是生活的、真實(shí)的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的。李老師構(gòu)建的梨花情境，來(lái)自栽有60多棵梨樹(shù)的通安中學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“通中”）梨園，來(lái)自毗鄰樹(shù)山村的千畝梨海，來(lái)自通中的梨花文化節(jié)。不少學(xué)生參加過(guò)梨樹(shù)栽培、賞梨花、摘梨、義賣、作梨花詩(shī)、繪梨花圖、演梨花劇等豐富的活動(dòng)。這種從日常生活學(xué)習(xí)、文學(xué)體驗(yàn)甚至跨學(xué)科學(xué)習(xí)而來(lái)的情境，親切自然、不落痕跡，完全是為通中學(xué)生寫作實(shí)踐所做的個(gè)性化定制。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提供了可能。

新生態(tài)課堂特別強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在情境中、在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)”[1]，還要求情境是動(dòng)態(tài)變化的、豐富復(fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性的。這種置身于真實(shí)任務(wù)情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全顛覆了傳統(tǒng)的“師授生受”課堂模式，讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和核心問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究展示、合作溝通，進(jìn)而產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，真正站在課堂的中央。李老師基于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和“景物描寫”的寫作教學(xué)要求，首先提煉出一個(gè)大概念—云端賞梨花，然后引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樣態(tài)—從“校園環(huán)境”維度制作宣傳學(xué)校的視頻，放到學(xué)校的公眾號(hào)和視頻號(hào)上。組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要以具有明確指向的活動(dòng)任務(wù)為載體，李老師規(guī)劃設(shè)計(jì)了任務(wù)鏈，依次設(shè)置出三個(gè)不同類型的情境任務(wù)：用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪梨花畫面；創(chuàng)作梨花文化視頻腳本；為視頻畫面配樂(lè)，爭(zhēng)當(dāng)解說(shuō)員。同時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中合作完成難度呈梯狀分布的任務(wù)。李老師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)出學(xué)生在迎接挑戰(zhàn)的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，準(zhǔn)備了豐富的資源包和“視頻腳本的創(chuàng)作技巧”等學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適時(shí)幫助。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了描寫景物、制作視頻腳本、當(dāng)眾解說(shuō)等，從而實(shí)現(xiàn)了遷移創(chuàng)新、發(fā)展思維和提升素養(yǎng)的多贏目標(biāo)。

這樣的課堂樣態(tài)，完成了從“以教師、學(xué)科、課堂為中心”向“以學(xué)生為中心”的生態(tài)課堂的蝶變，正在走向“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為首位”的新生態(tài)課堂。這樣始終圍繞著學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂，才是“生在課中央”的課堂，是真實(shí)意義上的寫作實(shí)踐。

二、拆除課堂藩籬，快速融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)與數(shù)字時(shí)代

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，固守語(yǔ)文學(xué)科的一畝三分地，強(qiáng)調(diào)向45分鐘要效益。新生態(tài)課堂的出現(xiàn)，回應(yīng)了新課標(biāo)的要求，以其充分的開(kāi)放性，帶來(lái)了無(wú)限豐富的活力。雖然當(dāng)下的課堂依然是45分鐘的班級(jí)授課制，但新生態(tài)課堂卻不再囿于傳統(tǒng)課堂教室內(nèi)的學(xué)習(xí)，而是面向特定時(shí)空下的各種資源與條件，重組語(yǔ)文課程資源，以開(kāi)放性的姿態(tài)建設(shè)課堂生態(tài)場(chǎng)。

這節(jié)課是開(kāi)放的。李老師拆除了課堂藩籬，將課內(nèi)與課外打通，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，去學(xué)校梨園內(nèi)觀賞梨花，去樹(shù)山村品嘗翠冠梨，去采訪農(nóng)業(yè)服務(wù)站專家，了解梨花的特點(diǎn)和梨樹(shù)養(yǎng)護(hù)小知識(shí)，向果農(nóng)學(xué)習(xí)為梨樹(shù)傳花授粉的技術(shù)，這就把語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)打通。課堂上，她指導(dǎo)學(xué)生制作短視頻，發(fā)布到學(xué)校公眾號(hào)和視頻號(hào)上，以便擴(kuò)大學(xué)校的影響力，為學(xué)校的招生做宣傳，這又將寫作實(shí)踐與學(xué)校發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。這樣的課程建設(shè)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的新生態(tài)課堂的探索價(jià)值。

這節(jié)課是跨界的。跨學(xué)科、跨媒介在課堂學(xué)習(xí)中得以展現(xiàn)。本課立足語(yǔ)文課堂，聚焦寫作教學(xué)，同時(shí)還融入了生物學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)、道德與法治、信息科技等學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得極為豐富，達(dá)成了學(xué)科內(nèi)外的一次融通。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代環(huán)境下，在新媒體的助力下，有拍攝照片視頻、選擇配樂(lè)、制作短視頻、公眾號(hào)視頻號(hào)發(fā)布、制作網(wǎng)絡(luò)投票單、網(wǎng)絡(luò)投票等學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)方式，課堂上出現(xiàn)了前所未有的變化?？梢哉f(shuō)，這節(jié)課與數(shù)字技術(shù)整合，并以數(shù)字技術(shù)為中介，支持的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，指向的是學(xué)生的成長(zhǎng)，為“生在課中央”的新生態(tài)課堂嘗試構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放多元、線上線下融合、現(xiàn)實(shí)與虛擬共存的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新生態(tài)環(huán)境。

這節(jié)課是變革的。不再是“師授生受”的教學(xué)方式，教師只是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者，學(xué)生則變?yōu)樗袑W(xué)習(xí)行為的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，是自我成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)者[2]。學(xué)生要帶著對(duì)梨樹(shù)、梨花的種種疑問(wèn)去采訪專家、果農(nóng)，為了解梨花節(jié)文化而線上線下收集資料，為掌握寫景方法而展示、交流、共享、討論、反思，為能創(chuàng)作視頻腳本而質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、遷移、驗(yàn)證，為能當(dāng)眾解說(shuō)、鍛煉自己的交際溝通能力而積極實(shí)踐，為能自我評(píng)價(jià)、自我完善而編制、運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是完全開(kāi)放的。學(xué)生站在了課堂的中央，利用自己制作的資源包，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，自主完成多項(xiàng)任務(wù)，形成真實(shí)能力，獲得生命成長(zhǎng)。

三、立足寫作教學(xué)，積極擁抱指向生命成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)要求把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神。在立德樹(shù)人的時(shí)代背景下，新生態(tài)課堂始終把學(xué)生這個(gè)生命個(gè)體作為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在首位。李老師的這節(jié)課積極踐行了這一理念。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)源于語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的“寫作·學(xué)習(xí)描寫景物”這一教學(xué)內(nèi)容。李老師在課堂生態(tài)呈現(xiàn)開(kāi)放的狀態(tài)下，立足寫作教學(xué)，推陳出新，有所突破，具體表現(xiàn)在：課前一系列服務(wù)項(xiàng)目的微寫作活動(dòng)；課中用任務(wù)驅(qū)動(dòng)景物描寫，用多樣的學(xué)習(xí)方法提升寫作技能，除了讓學(xué)生為短視頻起醒目的標(biāo)題以培養(yǎng)學(xué)生的提煉概括能力之外，還讓學(xué)生創(chuàng)作短視頻腳本，以提升學(xué)生圖文影像結(jié)合的復(fù)合文本的創(chuàng)作能力。

很顯然，李老師是能深刻理解“生在課中央”理念的，她努力用開(kāi)放的、鮮活的、有創(chuàng)造力的課堂落實(shí)五育并舉、立德樹(shù)人的教育宗旨。比如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞梨園微風(fēng)晨曦中、小雨中、夕陽(yáng)映照下不同形態(tài)的梨花，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感受美、體驗(yàn)美，然后指導(dǎo)學(xué)生用生花妙筆對(duì)梨花進(jìn)行多角度、多方面描繪，用文字呈現(xiàn)梨花之美。學(xué)生在體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的過(guò)程中，提升了寫作素養(yǎng)，強(qiáng)化了審美意識(shí)，涵養(yǎng)了審美情趣，培養(yǎng)了熱愛(ài)校園、熱愛(ài)生活的思想情感。再如，讓學(xué)生向果農(nóng)學(xué)習(xí)傳花授粉的技術(shù)，通過(guò)調(diào)查采訪與查閱資料相結(jié)合的方式了解學(xué)校打造“翠冠梨”勞動(dòng)育人品牌、創(chuàng)建蘇州市勞動(dòng)教育特色學(xué)校的歷程，參與并深刻理解栽梨、育梨、護(hù)梨、摘梨、售梨的艱辛，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在感悟勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)精神的過(guò)程中，激發(fā)他們參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，語(yǔ)文課堂也成為勞動(dòng)教育的課堂。而每年的翠冠梨義賣捐贈(zèng)活動(dòng)，更讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值與奉獻(xiàn)的意義。

語(yǔ)文即成長(zhǎng)。正是在這種學(xué)生主動(dòng)參與、全程參與的開(kāi)放的、情境的、綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)獲得生命感、幸福感、成長(zhǎng)感，而學(xué)生的核心素養(yǎng)才得以在課堂轉(zhuǎn)型中慢慢形成。

當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，遺憾正召喚著熱愛(ài)課堂的李老師們將新生態(tài)課堂做得更好。讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注，讓師生的每一次對(duì)話都能優(yōu)雅從容，讓梨花詩(shī)文的資源給寫作實(shí)踐錦上添花，讓線上線下無(wú)縫對(duì)接、有機(jī)整合……這些正是教師自己的成長(zhǎng)空間。相信經(jīng)過(guò)此次新生態(tài)課堂的初體驗(yàn)之后，李老師會(huì)不斷走向成熟圓潤(rùn)的教學(xué)境界，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡明.新生態(tài)課堂的基本特質(zhì)與實(shí)施策略[J].教育文匯，2022（11）：9-12.

[2] 陳芳.新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂新生態(tài)[J].教育文匯，2021（8）：12-14+17.

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩