孟紅輝

初中科學課程具有較強的綜合性，對學生的多項能力提出了嚴格的要求，且與其他課程如數(shù)學課、信息課、勞技課等聯(lián)系緊密，涵蓋多門學科知識，具有跨學科的性質(zhì)。教師要開展項目化教學，將項目化學習與科學課程深度結(jié)合起來，為學生設置相應的項目學習任務，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使其充分吸收與串聯(lián)各科知識，構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，在一系列教學活動的開展中提高學生的自主學習能力，體現(xiàn)出項目化學習的實效。

一、項目化學習的內(nèi)涵以及與初中科學課程結(jié)合的意義

（一）項目化學習內(nèi)涵

上海市教育科學研究院夏雪梅專家說過：學科項目化學習是從某一學科切入，聚焦關(guān)鍵的學科知識和能力，用驅(qū)動性問題指向這些知識和能力，在解決問題的過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯(lián)系與拓展，用項目成果呈現(xiàn)出對知識的創(chuàng)造性運用和深度理解。

項目化學習是一種新型的學習方式，以學生為主體，設計執(zhí)行項目的教學和學習方法，旨在一定時間內(nèi)，學生選擇、計劃，提出一個項目構(gòu)思，通過多種方法解決項目問題。項目化學習強調(diào)學生學習的主動性，鼓勵學生自主在項目學習活動中分配任務、策劃、執(zhí)行、總結(jié)等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，教師作為學生的配合者，對學生完善知識、提升能力、培育核心素養(yǎng)等有重要意義。

（二）項目化學習與初中科學課程結(jié)合的意義

1.提高學生解決問題的能力。

項目化學習往往為學生創(chuàng)設具體的問題情境，使學生在問題的引導下探究知識與發(fā)展能力。采用自主學習、合作學習等多種探究形式，在活動中緊緊跟隨問題的指引，整理與提取問題的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)問題的突破點，并聯(lián)系所學的科學知識和以往生活的經(jīng)驗，在活動中進行探究，對問題進行認真剖析，并展開討論與實驗，發(fā)展學生的科學意識和科學素養(yǎng)，使學生在獨立思考與合作探究的過程中深入看待問題，找到解決問題的最佳方案，促進問題的解決，提高解決實際問題的能力。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

項目化學習強調(diào)學習的實踐性，將項目化學習與科學課程融合開展實踐活動對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有一定的積極意義。學生在科學實踐活動中可以擺脫傳統(tǒng)科學課程以教為主模式的束縛，跳出書本和課堂，在項目學習中聯(lián)系生活實踐，自主發(fā)現(xiàn)生活中蘊含科學知識的現(xiàn)象，了解科學的基本概念，探索科學相關(guān)原理，感受科學與生活之間廣泛而深刻的聯(lián)系。通過生動的科學實驗與項目任務，學生更容易對科學知識產(chǎn)生新的見解，形成多元創(chuàng)造性思維，站在與眾不同的角度思考科學問題。在自主開展科學活動設計與探究過程中，利用創(chuàng)新思維培育創(chuàng)新精神與科學實踐精神，探尋科學的奧秘，綜合發(fā)展科學素養(yǎng)。

3.促進學生科學課程的深度學習。

將科學課程與項目化學習的教學理念融合起來，可以促進學生實現(xiàn)深度學習，提高學習效率與收益。深度學習與項目化學習都強調(diào)知識的遷移與運用，教會學生正確地遷移與運用知識是共同的教育目標。在項目化學習中，學生需要調(diào)動多門學科知識，與以往的生活經(jīng)驗相結(jié)合，做到融會貫通，形成嚴密的知識結(jié)構(gòu)，促進所學知識在科學課程項目學習中的進一步理解與遷移，使學生的學習不再停留于淺嘗輒止的表面學習，而是與深度學習理念相契合，使科學課程的項目化學習向精深化方向發(fā)展，增強科學課程教學實效。

二、項目化學習與初中科學課程結(jié)合的路徑

（一）驅(qū)動性問題設計，激發(fā)學生探究興趣

在項目化學習過程中，要設計能夠連接學習目標和項目過程的問題，是基于現(xiàn)實或半現(xiàn)實的環(huán)境，激發(fā)學生探究知識的興趣，尋找解決方案，同時設計項目問題鏈，發(fā)展學生解決問題的能力。教師要合理設置問題，注重問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效信息與干擾信息相結(jié)合，考驗學生的知識聯(lián)系能力和分辨能力，關(guān)注設問的邏輯性與層次性，使問題發(fā)揮導向作用，啟發(fā)學生的科學思維，助力學生探究學習。

以浙教版初中科學八年級上冊中的研究性學習課題“測定本地區(qū)的酸雨情況及分析原因”為例，教師為學生設計科學的問題鏈條，聯(lián)系生活情境進行教學導入：“什么是酸雨？同學們在生活中是否見過酸雨呢？想一想浙江地區(qū)有沒有酸雨？”學生對生活經(jīng)驗進行回憶，并根據(jù)所學的科學知識猜測本地區(qū)是否有酸雨。教師通過問題巧妙地導入新課，使學生對酸雨的概念、形成原因等有了初步了解，為后續(xù)酸雨的學習做了良好鋪墊。

之后，教師可以組織學生開展項目化學習，讓學生自主利用互聯(lián)網(wǎng)等資源搜索浙江地區(qū)近五年雨水的pH值平均數(shù)據(jù)，并通過實驗測試浙江地區(qū)近日雨水的實際pH值，學生經(jīng)過合作探究得出本地雨水pH值小于5.6的結(jié)論。實驗完成后，教師可以進行提問：“浙江地區(qū)的酸雨是怎么形成的？為什么酸雨在我國某些地區(qū)不存在？在某些地區(qū)卻十分嚴重？”進一步通過設問讓學生思考酸雨形成的原因。接著教師可以向?qū)W生展示全國的酸雨分布圖，學生從中發(fā)現(xiàn)酸雨分布的規(guī)律與特點，了解到酸雨是一種大氣污染現(xiàn)象。教師繼續(xù)提問：“酸雨既然是一種污染現(xiàn)象，那么對我們的生產(chǎn)生活有怎樣的影響呢？”學生可以以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為具體研究領域，開展育苗實驗，設置兩組育苗的對照實驗，探究酸雨對種子培育的影響，進而了解酸雨對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害。探究完成后，教師設置反思性問題：“如何預防酸雨或減少酸雨帶來的危害？”學生可以多方面查找資料開展合作學習，增強科學課堂教育實效。

教師在設計關(guān)于酸雨問題的過程中，首先從生活領域入手導入新課，使學生初步接觸酸雨的基本概念，其次探究酸雨的形成原因與產(chǎn)生的影響，設問更加深入，學生思考的深度加深，啟發(fā)了學生多元化的科學思維，最后設置反思性問題，促進學生學以致用，服務于現(xiàn)實生活，培育科學精神。項目問題的設置具有一定的層次性，知識點層層深入，運用到的能力越來越綜合，遵循學生的心理特征與思維發(fā)展的客觀規(guī)律，使項目式學習的開展更加順利。

（二）完善項目計劃，培育創(chuàng)新素養(yǎng)

學生在項目化學習過程中確立合理的計劃是完成項目活動的關(guān)鍵，項目計劃為學生的科學實踐活動指引方向，有助于學生科學課程的項目化學習任務高效完成。

以浙教版初中科學八年級上冊中的研究性學習課題“訓練小動物建立某種條件反射”為例，教師要充當協(xié)助者角色，讓學生自由開展科學探究，自主制定項目計劃，并在實施過程中不斷完善計劃，為以后的計劃制定積累相關(guān)科學經(jīng)驗。學生可以自主分成多個合作探究小組，根據(jù)本組成員實際情況商議并制定項目計劃。

例如，小組某成員家中飼養(yǎng)了寵物狗，就可以與小組內(nèi)同學一起對狗進行相關(guān)的條件反射實驗探究。將項目計劃分成四天進行，第一天，一名小組成員負責給狗喂飼料，另一名負責在喂飼料之前搖晃鈴鐺，其他小組成員負責記錄實驗數(shù)據(jù)，并與狗相處，了解狗的習性。第二天和第三天依照第一天的計劃，先讓狗聽見鈴鐺響，再喂食。等到第四天，先搖晃鈴鐺，觀察狗的反應，觀察狗有無分泌唾液或者嚎叫等現(xiàn)象，探究狗的條件反射規(guī)律與特點。在此項目化學習過程中，學生可以辨析非條件反射與條件反射，認識到狗在第四天聽到鈴鐺聲響就分泌唾液的現(xiàn)象是條件反射，是后天習得的結(jié)果。在實驗過程中，如果第四天狗仍然沒有出現(xiàn)條件反射，小組可以適時調(diào)整計劃，將實驗時間延長，或者換用別的實驗工具，如將搖鈴換成敲鐘、擊鼓等更容易引起狗注意的行為，加深狗對特定行為的記憶，以達到更好的實驗效果。如果在幾天時間內(nèi)難以了解狗的生活習性，對實驗探究造成一定的困難，小組可以優(yōu)化項目計劃，選用更溫順、更適宜實驗的小白鼠作為研究對象，減少實驗的干擾性因素。

教師充分尊重學生的主體性，讓學生根據(jù)動物的條件反射課題自主開展實驗研究，調(diào)整實驗進度，完善項目計劃，在科學實踐中充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，利用開放多元的思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制定計劃、實施計劃，有助于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培育。學生在這樣的項目化學習中可以充分開發(fā)科學探究潛力。

（三）創(chuàng)設項目情境，營造活動氛圍

情境認知理論認為，學習是學習者基于特定情境對知識的主動探索和構(gòu)建?；诖?，教師應充分利用情境，使學生發(fā)揮學習能動性，優(yōu)化學生參與項目化學習活動的氛圍，促進項目化學習實效的提升。

教師可以為學生創(chuàng)設多種情境，如角色扮演情境、游戲化教學情境、生活情境、直觀情境等。以浙教版初中科學九年級上冊中的研究性學習課題“金屬對社會發(fā)展的作用”為例，教師從生活細節(jié)入手創(chuàng)設生活情境：“請同學們想一想日常生活中哪些物品是用金屬材料制成的？可以走進你家廚房、浴室等場所對這些金屬物品的特性與用途進行觀察，或者在校園內(nèi)尋找金屬制成的物品，思考這些金屬物品能否換成其他材料?！苯處熞约彝?、校園等學生熟悉的場所舉例，學生更容易發(fā)現(xiàn)金屬材料在生活中的廣泛應用，列舉出金屬材料在日常生活與工業(yè)生產(chǎn)中的廣泛用途，認識到金屬材料對生產(chǎn)生活的重要意義，體現(xiàn)從生活走向科學，從科學回歸生活的課程理念。

除了創(chuàng)設生活化情境之外，教師還可以創(chuàng)設直觀情境，合理運用實驗教具，指導學生展開觀察與探究，使學生在愉快輕松的氛圍中提高自身的探究能力。教師可以為學生準備銅片與黃銅片這兩種常見的金屬材料，學生對這兩種金屬材料進行近距離觀察，比較它們各自的物理性質(zhì)，如硬度大小等。學生經(jīng)過簡單實驗可知常溫條件下，黃銅片的硬度略高于銅片，因而在特定的對硬度有更高要求的應用場景中，黃銅片是更恰當?shù)倪x擇。教師利用直觀化的教學工具將抽象的科學知識具象化，通過銅片、黃銅片等實物金屬教具，激發(fā)學生的學習興趣，增加了探究科學真理的積極性，使學生在實物對比中形成對常見金屬物品直觀、清晰的認識，增強了科學課程教學效果。

（四）展示項目成果，優(yōu)化項目評價

項目成果是指學生在項目化學習活動過程中以及項目化學習活動結(jié)束時所形成的學習結(jié)果，是檢驗與評價學生項目完成情況的一項參考依據(jù)。基于此，教師要重視學生的項目成果，對學生的學習成果展開多個維度的開放式評價，促使學生更好地開展項目化科學學習。

以浙教版初中科學九年級下冊中的研究性學習課題“調(diào)查本地區(qū)的能源及其消耗情況”為例，學生開展了關(guān)于本地區(qū)的鋼鐵消耗情況的調(diào)研，并根據(jù)搜集的實驗數(shù)據(jù)制作了相應的調(diào)查報告。教師要重點關(guān)注學生的調(diào)研過程與成果，對學生學習成果的評價既要注重結(jié)果，也要關(guān)注過程，將探究過程中團隊的配合程度、計劃的制定是否合乎實際、鋼鐵能源消耗數(shù)據(jù)來源是否可靠、是否注重從不同渠道豐富信息來源、是否關(guān)注鋼鐵對生產(chǎn)生活的實際影響，調(diào)查報告涉及的內(nèi)容是否全面等多方面納入評價標準，對學生的合作能力、細心程度、實踐能力進行考查。對學生探究過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力的學習成果進行額外加分，對態(tài)度敷衍、團隊合作程度不高的學習成果進行減分，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造精神與合作精神。

教師還應設計評價量表，鼓勵學生開展自評、互評與他評，豐富評價形式，讓學生從被評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體，發(fā)揮學生的學習主體作用，使學生在互評中充分學習其他小組成員正確的調(diào)查方法與經(jīng)驗，加強同學之間的溝通，促進學生在自評中進行深刻的自我反思與自我總結(jié)，對自我學習成果有一個清晰認知，便于學生及時發(fā)現(xiàn)調(diào)查中存在的不足，培育知錯就改的學習態(tài)度和頑強的科學探究精神。

在學生完成自評與互評之后，教師對學生的調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)性評價，圍繞學生活動中與活動后的各種表現(xiàn)做出綜合評價，為學生后續(xù)的學習指引方向。教師既要了解學生現(xiàn)階段的科學知識掌握情況，又要關(guān)注學生未來的巨大發(fā)展?jié)撃埽⑨槍W生的調(diào)查報告提供有益的建議，鼓勵學生以更積極主動的態(tài)度投入科學課程的項目化學習中，增加學生對科學學科項目化學習的信心，促使學生充分發(fā)揮科學探究的各項才能，提高科學探究能力。

三、結(jié)語

初中科學項目化學習的特質(zhì)是核心概念、項目成果、驅(qū)動問題、探究內(nèi)容、學科融合、評價迭代。項目化學習對初中科學教學具有重要的實踐意義，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，提升學生解決實際問題的能力，促進學生深度學習。教師要將項目化學習與初中科學學科深入結(jié)合，指導學生在項目化學習過程中體會科學知識的魅力，深刻理解項目化學習理念，創(chuàng)設多層次、講邏輯的科學問題，促進學生科學思維的發(fā)展，鼓勵學生在項目化學習過程中根據(jù)實際情況完善項目計劃，促進項目任務的完成。同時，教師要為學生創(chuàng)設多重項目情境，營造項目式學習的濃厚氛圍，鼓勵學生展示項目成果，并根據(jù)PTA量表等開展自評、互評等多種評價，豐富項目化學習評價機制，增強科學學習實效，培育學生的科學意識與實踐精神，促進學生科學素養(yǎng)的提升。