李青青

大單元整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立明確的教學(xué)主題，并根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)內(nèi)容在主題意義下得到整合與重組，讓教學(xué)目標(biāo)更加完善和具體，使學(xué)生不僅能夠收獲知識，還能獲得能力和素養(yǎng)的提升。

大單元整體教學(xué)解決了單元內(nèi)容與單課內(nèi)容碎片化的問題，將教學(xué)內(nèi)容與板塊功能有機(jī)統(tǒng)一，將每一個單元的各個板塊串聯(lián)起來，在內(nèi)容和目標(biāo)上逐層深入，便于單元教學(xué)的實(shí)施。研究小學(xué)英語單元整體教學(xué)可以整合英語課堂教學(xué)和新課標(biāo)教學(xué)理念，作為一種新型的教學(xué)方式，小學(xué)英語大單元整體教學(xué)法更注重整合不同單元的知識內(nèi)容，增加英語教學(xué)特色。小學(xué)英語大單元整體教學(xué)要從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體出發(fā)，充分梳理教材內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉單元主題的意義，制定整體單元教學(xué)目標(biāo)，尋找知識之間的關(guān)聯(lián)，將碎片化的知識結(jié)成線、織成網(wǎng)、筑成塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)、模仿、理解和應(yīng)用。

一、大單元整體教學(xué)概述

（一）大單元整體教學(xué)的關(guān)鍵要素

單元整體教學(xué)是需要精心設(shè)計(jì)的，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，更要在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時將學(xué)生放在中心位置。整體而言，單元教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：將教師要教的轉(zhuǎn)化為學(xué)生要學(xué)的、將學(xué)生要學(xué)的轉(zhuǎn)化為學(xué)生能參與的、將學(xué)生能參與的轉(zhuǎn)化為學(xué)生能展示的，這是衡量單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指標(biāo)。整體教學(xué)的關(guān)鍵要素包括以下幾個方面：

1.主題（價值引領(lǐng)）——文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀念標(biāo)題、話題和主題的區(qū)別。

2.情境（連接生活）—生活情境、問題情境、交際情境。

3.探究（合作體驗(yàn)）—讓學(xué)生通過探究找出其價值意義。探究活動包括思維探究、情感探究（角色扮演、讀者劇場、喜劇活動、與文本人物對話）、語言探究（復(fù)述、采訪、歸納語法規(guī)則、語言操練、仿寫）、綜合探究（閱讀圈、畫廊漫步、出門條、制作小報(bào)、主題翻翻書）。

4.表達(dá)—可展示（口頭或書面）、有層次（朗讀+表演+創(chuàng)編）、有評標(biāo)（明確具體）。

（二）大單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

首先，課程目標(biāo)發(fā)生了很大變化，即從能力發(fā)展到學(xué)科育人，且更強(qiáng)調(diào)各個方面的相互聯(lián)系。以往的課堂教學(xué)更注重學(xué)生知識的夯實(shí)，而新課改之后，更注重學(xué)生素養(yǎng)的提升和育人的重要性。因此，進(jìn)行主題意義探究引領(lǐng)的小學(xué)英語大單元整體教學(xué)成為其解決路徑之一。

其次，主題標(biāo)題和話題的區(qū)別。一直以來，受限于教材版本的單一，加上平時講課只是粗略地對話題和標(biāo)題進(jìn)行分析，沒有關(guān)注主題，更不理解主題意義是什么，通過學(xué)習(xí)和研讀，現(xiàn)在有了明朗的認(rèn)識。話題指的是文本內(nèi)容，通?？梢栽谖谋局兄苯荧@取，即what is the text about？而主題是文本的寫作意圖，是指作者通過文本材料所表達(dá)出來的中心思想或核心概念，需要讀者在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上推斷和提煉，即why is the text written？ 而主題意義凌駕于兩者之上，是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構(gòu)形成的。例如，在“環(huán)境”這一話題中，“環(huán)境”是一個話題，“保護(hù)環(huán)境”是其蘊(yùn)含的主題，“為什么保護(hù)環(huán)境”以及“如何保護(hù)環(huán)境”等是學(xué)生在教師引導(dǎo)下結(jié)合文本進(jìn)行開放探究、自主建構(gòu)的主題意義，也就是說，主題意義是需要教師引領(lǐng)研究發(fā)現(xiàn)的。

二、小學(xué)英語大單元整體教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)“完整”的人

“學(xué)習(xí)”是被廣泛證明應(yīng)作為育人方式改革的出發(fā)點(diǎn)和根基，學(xué)生是一個不斷發(fā)展的“人”，因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大單元整體教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，響應(yīng)德智體美勞培養(yǎng)目標(biāo)的號召，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，培養(yǎng)“整體”意義上完整的“人”，從根本意義上實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

（二）促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的對接發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化、板塊化現(xiàn)象嚴(yán)重，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時從學(xué)生對知識點(diǎn)的簡單了解掌握轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與正確價值觀。教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)站位，從單一的知識點(diǎn)和課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)做法，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的對接發(fā)展。

（三）更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，他們在不同年齡階段所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展的不同總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，即具有順序性與階段性。因此，教育要根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)提出不同的任務(wù)要求，采用不同的教育內(nèi)容和方法，還要注意各個階段的過渡與銜接。大單元整體教學(xué)能夠讓教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容等教學(xué)因素進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)，既符合新課程的創(chuàng)新理念，也適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、小學(xué)英語大單元整體教學(xué)的有效路徑

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，明晰大單元主題

大單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大區(qū)別，因此在整體教學(xué)模式下，要有一個整體的教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)方面，要求學(xué)生學(xué)會閱讀、書寫和記憶英文詞匯，掌握課文中的語法和一些基本的句子，同時注意加強(qiáng)與學(xué)生的交流，為學(xué)生提供更多的溝通機(jī)會，使學(xué)生更好地運(yùn)用英語知識。教師要抓住課程主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上更好地投入，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而找到有效的英語學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師要注重對單元整體教學(xué)中的文化進(jìn)行滲透，對本單元所涉及的文化背景進(jìn)行深入探究，使所學(xué)知識在學(xué)生的眼里是鮮活的、生動的，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在人教版四年級上冊“My classroom”教學(xué)過程中，教師可以對單元整體內(nèi)容進(jìn)行歸納，并將分散的知識點(diǎn)整理出來，使學(xué)生從整體上掌握本單元知識，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)英語思維的發(fā)展

在英語大單元整體教學(xué)中，教師要抓住單元主題，對主題進(jìn)行創(chuàng)造性地優(yōu)選，并在課堂上發(fā)問，以啟發(fā)學(xué)生對題目進(jìn)行深入思考，拓展學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，教師要注重問題的設(shè)置，緊密結(jié)合課程內(nèi)容，掌握學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。同時，根據(jù)不同的課程設(shè)計(jì)不同的閱讀和寫作環(huán)境，使學(xué)生更好地理解文化差異，樹立跨文化意識。

例如，在人教版五年級上冊“My week”教學(xué)中，首先，教師可以設(shè)置一個讓學(xué)生覺得有趣的問題，如“What do you do on weekends？”通過對問題的回答，學(xué)生更好地融入課堂。其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)對話情境促進(jìn)學(xué)生英語口語交流。同桌組成一個小組，圍繞“My week”這一主題進(jìn)行口語交流，不僅可以讓學(xué)生更好地理解單元主題，還可以讓學(xué)生在交流中更好地運(yùn)用英語知識。

再如，在教學(xué)“How do you feel？”時，本單元的第四課時“Period 4 Accept feeling：Story time&Eliza Janes Bad Day”可以以PEP六年級上冊“Unit 6 How do you feel？”中的“C.Story time”板塊為載體，融合《麗聲北極星分級繪本第四級上》中的故事讀物《Eliza Janes Bad Day》作為本單元的語料拓展，增加話題，使學(xué)生學(xué)會使用因果關(guān)系和對比分析等閱讀策略，梳理思維過程，突出了“人際交往”“情緒控制”以及“問題解決”等子主題。課上，教師運(yùn)用SWBST策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time和Eliza Janes Bad Day故事，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，通過有效的問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，繼而讓學(xué)生學(xué)會正確處理同伴關(guān)系，積極、理智地看待不良情緒，樹立寬容朋友的意識。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

大單元整體教學(xué)需要有效的情境作為支撐，教師可以以大單元主題觀念和英語學(xué)習(xí)活動觀為依托，通過情境設(shè)計(jì)和情感的渲染激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，喚起他們主動學(xué)習(xí)的熱情，旨在促使學(xué)生的情緒體驗(yàn)達(dá)到高峰。此外，教師要以大單元整體教學(xué)為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識和思維品質(zhì)，在授課過程中，通過有效情境的引入、語篇分析、討論與探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生對大單元主題形成深刻理解，促進(jìn)其語言能力的提升。

例如，在教學(xué)“Look at me！”中的Part B Talk和Learn時，教師可以圍繞“Make a puppet”這一話題展開，通過Sarah到Mike家里做客，并邀請Mike一起做木偶呈現(xiàn)句型：“How are you？”“Very well， thanks！”“Lets make a puppet！”“Great！”在做木偶的過程中認(rèn)識有關(guān)身體部位的詞匯，如head，hand，body等。學(xué)生用制作完成的木偶進(jìn)行木偶戲表演，感受我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。

再如，在“Lets eat！ ”整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞大單元，在主題情境中進(jìn)行層次分明、循序漸進(jìn)的有關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，樹立正確的飲食觀，學(xué)會合理搭配飲食，做到飲食均衡，并通過滲透中西方文化差異開闊學(xué)生的文化視野，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣。同時，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個方面，有指向性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行文化知識的滲透。

（四）開展主題實(shí)踐，促進(jìn)英語能力發(fā)展

在大單元整體教學(xué)中，“學(xué)”和“練”是相互補(bǔ)充的。在指導(dǎo)學(xué)生明確單元主題之后，教師可以通過組織教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，從而讓學(xué)生對串聯(lián)起來的知識有更深入的了解。教師還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛的游戲環(huán)節(jié)，組織情景劇表演，或者根據(jù)教學(xué)需要走出課堂。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要注重正面指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力和動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Colours”課堂教學(xué)中，教師按照單元整體教學(xué)原則，讓學(xué)生了解本單元內(nèi)容，并進(jìn)行一系列的活動。將學(xué)生分成10個小組，每組3—4人，每個小組分配一個顏色，red，green，yellow，black等，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)將相應(yīng)物品的顏色寫出來，寫得最多的獲得勝利。這一活動將不同顏色的單詞與日常事物結(jié)合在一起，使學(xué)生對單詞的記憶更加深刻，緊緊抓住單元主題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，與核心素養(yǎng)要求相一致。

再如，在“Look at me”中的“Part A Lets talk and learn.”教學(xué)中，遵循大單元教學(xué)理念和英語學(xué)習(xí)活動觀，教師可以將對“Learn to greet and know myself”的主題意義探究貫穿于文本學(xué)習(xí)中，合理設(shè)計(jì)并充分利用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動，形成交叉融合、互動互促的學(xué)習(xí)活動鏈。堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題鏈“What will they greet？”“Where are they going？”在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取并梳理主題信息、語言知識和文化知識，初步感知如何有禮貌地詢問他人的近況并回答，了解自己的五官指示語。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識。通過設(shè)計(jì)不同的問題情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論互動，給予熟悉的家人和朋友關(guān)心問候，實(shí)現(xiàn)語言的真實(shí)交流。堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實(shí)際，整合單元所學(xué)知識、主題表達(dá)結(jié)構(gòu)及表達(dá)視角，完成整合性輸出。輸出環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生向熟悉的朋友發(fā)出合適的關(guān)心問候，運(yùn)用所學(xué)短語描述五官，學(xué)會認(rèn)知自我，關(guān)注身邊的朋友，尊重個體差異。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語大單元整體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能簡單地冠以“大單元”的帽子，而要真切關(guān)注大單元教學(xué)的建構(gòu)，充分挖掘大單元所承載的文化信息，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，有效提升學(xué)習(xí)活動的真實(shí)性，讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和豐富的學(xué)習(xí)成果。