桂海燕

在當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)文學(xué)科一直扮演著重要角色，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是提高他們思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，聚焦大單元整體教學(xué)則是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要手段之一。本文將探討聚焦大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵、意義和策略，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)涵

首先，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)旨在深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科的精華，通過(guò)靈動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言的奧秘，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感與人文關(guān)懷。語(yǔ)文是情感的載體，是傳遞人文關(guān)懷的媒介。教師應(yīng)通過(guò)情感的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)和理解，這不僅能夠幫助學(xué)生欣賞文學(xué)作品中深刻的人生智慧，還能夠培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力和人際交往能力。

其次，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)貫穿思維與創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)科不僅關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與寫(xiě)作培養(yǎng)邏輯思維和批判思維，提高問(wèn)題解決能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使他們不斷思考、質(zhì)疑和探索，形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

最后，教師要緊密結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中?？梢蚤_(kāi)展有意義的課外活動(dòng)，如社區(qū)書(shū)法展覽、詩(shī)歌朗誦比賽等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，注重情感與人文關(guān)懷、思維與創(chuàng)新、文化與傳統(tǒng)傳承以及與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)多元化的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，幫助他們發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，助力他們成為具有良好人文素養(yǎng)和國(guó)際視野的人才。

二、聚焦大單元整體教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義

首先，隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)向大單元整體教學(xué)轉(zhuǎn)變，這一變革明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要聚焦大單元，全面提升課堂效果和學(xué)生綜合素質(zhì)。聚焦大單元整體教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常常以散點(diǎn)知識(shí)為主，孤立性較強(qiáng)。而聚焦大單元整體教學(xué)則從更宏觀的角度出發(fā)，將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更全面地理解和把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

其次，聚焦大單元整體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維。在傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生只需要死記硬背知識(shí)點(diǎn)的定義和概念，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)。而聚焦大單元整體教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思辨和批判能力。學(xué)生需要通過(guò)分析和總結(jié)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力，從而提高綜合素質(zhì)。

最后，聚焦大單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)常常局限于解題方法和技巧的講解，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和合作能力的培養(yǎng)。而聚焦大單元整體教學(xué)則注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種形式的合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等，幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

三、聚焦大單元整體教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元整體框架

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，聚焦整體教學(xué)意味著以大單元內(nèi)容為中心，貫穿教學(xué)始終，通過(guò)系統(tǒng)、有機(jī)地組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。聚焦大單元整體教學(xué)，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。通過(guò)把握教學(xué)目標(biāo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)。其次，單元整體框架可以按照知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，將單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建合理的教學(xué)順序和教學(xué)步驟，幫助學(xué)生建立起知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)遷移。

例如，在部編版小學(xué)教材《貓》和《母雞》等課文教學(xué)中，這一單元主要是關(guān)于動(dòng)物的描寫(xiě)和敘述，在明確教學(xué)目標(biāo)方面，教師可以分析整個(gè)單元內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的觀察和描寫(xiě)能力；鍛煉學(xué)生閱讀和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界的保護(hù)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以制定具體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建這一單元的整體知識(shí)框架，學(xué)會(huì)知識(shí)的整合與運(yùn)用。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一系列有機(jī)銜接的教學(xué)任務(wù)，例如，展示動(dòng)物圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的討論，在閱讀課文的過(guò)程中讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來(lái)搭建知識(shí)框架，然后選擇一種自己熟悉的動(dòng)物，借鑒課文的描寫(xiě)方法和詞語(yǔ)搭配方法，試著寫(xiě)一篇描述小動(dòng)物的作文。這種教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們理清單元學(xué)習(xí)脈絡(luò)，發(fā)展語(yǔ)文思維。

（二）整合單元內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀

整合單元內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性，有助于學(xué)生建立知識(shí)的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，將不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中掌握知識(shí)。整合單元內(nèi)容是基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一理念強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)完整的大單元，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立更深刻的認(rèn)知。尤其是在整合單元內(nèi)容的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，更是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀能力，使其在語(yǔ)文學(xué)科中取得更全面的發(fā)展。整合單元內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)拓展閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生超越教材，廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取信息和思考問(wèn)題的能力，這與閱讀理解能力培養(yǎng)的目標(biāo)相契合。

以部編版教材“古詩(shī)詞誦讀”這一單元的教學(xué)為例，學(xué)習(xí)《春夜喜雨》《泊船瓜洲》這些古詩(shī)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)活動(dòng)，如“誦讀名句”“創(chuàng)作古詩(shī)詞”等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握古詩(shī)詞的基本知識(shí)和技能。在任務(wù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中掌握知識(shí)。在“誦讀名句”這一任務(wù)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀名句的方式，掌握古詩(shī)詞的基本語(yǔ)言特點(diǎn)和韻律。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握古詩(shī)詞的基本知識(shí)，還能夠感受到古詩(shī)詞的魅力，激發(fā)閱讀興趣。除了教材中提及的古詩(shī)詞，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷，結(jié)合時(shí)代背景，通過(guò)相關(guān)圖片或視頻，讓學(xué)生在感性的認(rèn)知中逐步理解詩(shī)人所處背景，激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的情感共鳴。這樣的實(shí)踐不僅使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中獲得知識(shí)，還培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了整合單元內(nèi)容、拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)

優(yōu)化教學(xué)方法是構(gòu)建高效課堂的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。大單元整體教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和全面發(fā)展。巧妙的教學(xué)方法和富有趣味的主題活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，并幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，合理選擇不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。在課堂上設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)，以一種更為新穎的方式引入教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》和《騎鵝旅行記》時(shí)，這些選自小說(shuō)的課文片段情節(jié)性和故事性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力較大，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)“小說(shuō)大會(huì)”主題活動(dòng)，通過(guò)情景模擬的方式，讓學(xué)生身臨其境地感受故事情節(jié)。在《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分角色扮演，模擬魯濱遜在荒島上的生活；而在《騎鵝旅行記》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)模擬旅行的場(chǎng)景體驗(yàn)主人公的奇妙經(jīng)歷。除了角色扮演，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作和續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮天馬行空的想象，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上添加自己的創(chuàng)意元素，然后在課堂上與其他同學(xué)分享。在這一主題活動(dòng)中，學(xué)生可以分享自己閱讀過(guò)的世界名著或小說(shuō)，選取自己感觸深刻的情節(jié)與同學(xué)分享。在這樣的主題活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀策略訓(xùn)練提高閱讀能力，還能夠通過(guò)情景模擬演練和創(chuàng)作續(xù)寫(xiě)活動(dòng)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，得到創(chuàng)造力和表達(dá)能力的鍛煉。創(chuàng)新教學(xué)方式，為課堂增添一點(diǎn)趣味，讓學(xué)生用更加飽滿的激情投入課文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，構(gòu)建符合學(xué)生全面發(fā)展的高效課堂。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，延伸語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聚焦大單元整體教學(xué)構(gòu)建高效課堂，不僅要關(guān)注教材內(nèi)容的整合與優(yōu)化，還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，延伸語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵。這一策略強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。聯(lián)系生活實(shí)際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求。語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng)。將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提升他們的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵的延伸包括對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入挖掘、文化背景的拓展以及跨學(xué)科知識(shí)的融合，延伸語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和綜合素養(yǎng)。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，本單元主要圍繞“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”展開(kāi)，《北京的春節(jié)》《藏戲》等課文，作者用極為寫(xiě)實(shí)的語(yǔ)言描述了當(dāng)?shù)氐墓?jié)日習(xí)俗。在教學(xué)中，教師通過(guò)觀看視頻、圖片展示等方式，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生回憶春節(jié)，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮等，通過(guò)親身體驗(yàn)、觀察和討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。從春節(jié)延伸到其他傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以讓學(xué)生回憶家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗，如端午節(jié)賽龍舟、吃粽子，中秋節(jié)賞月、吃月餅，結(jié)合家鄉(xiāng)特有的習(xí)俗與同學(xué)分享交流，可以將調(diào)查結(jié)果以PPT、海報(bào)等形式進(jìn)行展示，向同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗。通過(guò)這種知識(shí)的延伸，學(xué)生可以對(duì)單元主題和內(nèi)容有更深刻的了解，由于是自己生活中熟悉的元素，學(xué)生會(huì)更積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，在交流中延伸語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵，提升核心素養(yǎng)。

（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有效溝通反饋成果

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是指在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地安排評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相匹配，既能考查學(xué)生的知識(shí)掌握能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如示范作文評(píng)價(jià)、口頭表達(dá)評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等。有效的溝通反饋成果是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生了解自己的不足之處，從而更好地改進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和建議，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，在五年級(jí)“遨游漢字王國(guó)”這一單元教學(xué)中，教師可以出示一幅描繪漢字演變歷程的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行口頭表達(dá)，描述漢字的起源、演變過(guò)程和文化內(nèi)涵。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以考查學(xué)生對(duì)漢字文化的理解和表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行口頭表達(dá)，每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性和語(yǔ)言流暢性，給予其肯定和建議。通過(guò)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在反饋環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生對(duì)漢字文化的理解，鼓勵(lì)其主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考。與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或集體反饋，解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，聚焦大單元整體教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂具有重要意義。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，整合單元內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。相信這些策略的實(shí)施能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提供有力的支持，有助于營(yíng)造一個(gè)積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。