劉坤

新課標(biāo)教育改革背景下，師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教師探索的主要課題。小學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，具備語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，而良好師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通可以為此提供便利條件。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通融入小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)，不僅可以增加教師對(duì)學(xué)生的理解深度，還能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂的有效性和教學(xué)的效率性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通價(jià)值

（一）利于落實(shí)新課標(biāo)教育改革

在新課標(biāo)教育改革逐漸深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面得到不同程度的改革和優(yōu)化，要求教師構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，推動(dòng)學(xué)生綜合成長(zhǎng)。而教師的首要任務(wù)是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生地位，落實(shí)學(xué)生為本教育理念，徹底改變小學(xué)階段學(xué)生課堂被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，搭建師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通橋梁，真正落實(shí)新課標(biāo)，以師生互動(dòng)的方式推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)散思維、提升語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，真正構(gòu)建有效的課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。

（二）適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。而將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的重要途徑是語(yǔ)言表達(dá)，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，用于表達(dá)自身想法、情緒、意見(jiàn)等內(nèi)容，由此可見(jiàn)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升是落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵。而師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通可以有效增加師生互動(dòng)頻率，助推學(xué)生順利表達(dá)自身想法和成果等內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通有利于適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。

（三）符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趨勢(shì)

互動(dòng)是構(gòu)建良好課堂的基礎(chǔ)，通過(guò)高效的師生互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生反饋可以實(shí)時(shí)把握其學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以基于師生互動(dòng)獲得教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步發(fā)展自我?；跁r(shí)代發(fā)展對(duì)人才要求的提高，語(yǔ)文改革符合時(shí)代發(fā)展需求是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，高效課堂的構(gòu)建迫在眉睫?；诨?dòng)對(duì)有效課堂構(gòu)建的價(jià)值，教師可以運(yùn)用師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通構(gòu)建有效課堂，培養(yǎng)綜合型人才。但是當(dāng)下師生互動(dòng)存在教學(xué)限制、方式單一等問(wèn)題，不利于充分發(fā)揮互動(dòng)的價(jià)值和作用，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通可以有效解決上述問(wèn)題，推動(dòng)師生高效、深入地互動(dòng)，提升課堂的有效性。

（四）利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段學(xué)生思維簡(jiǎn)單，處于探索世界的重要時(shí)期，具有活潑好動(dòng)、愛(ài)好廣泛、好奇心強(qiáng)烈等特點(diǎn)，對(duì)新穎、趣味的教學(xué)活動(dòng)充滿興趣，同時(shí)難以適應(yīng)枯燥乏味的教學(xué)。而話語(yǔ)溝通在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可以推動(dòng)師生交流和互動(dòng)，有利于構(gòu)建輕松的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通策略

（一）巧設(shè)教學(xué)疑問(wèn)，促使師生有效互動(dòng)

科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要方法，也是推動(dòng)師生有效互動(dòng)的重要途徑。通過(guò)良好的疑問(wèn)設(shè)計(jì)，可以推動(dòng)學(xué)生深層探索語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為性格靦腆的學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建面向全體學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探究思維。不僅如此，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)話題溝通，可以有效啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)師生思想的碰撞，促使學(xué)生發(fā)散思維，在良好的思維狀態(tài)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、探究和互動(dòng)，構(gòu)建高效的課堂。

《納米技術(shù)就在我們身邊》是小學(xué)語(yǔ)文部編版教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，作者以大膽的想象和通俗易懂的語(yǔ)言向讀者介紹了納米技術(shù)的神奇及其在生活中的重要性，展現(xiàn)出納米技術(shù)在應(yīng)用上的美妙前景，讓枯燥的科學(xué)逐漸生動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的興趣，促使學(xué)生在探索科學(xué)的過(guò)程中突破思維固化的局限，形成勇于創(chuàng)新的精神和良好的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)過(guò)作者的豐富舉例，一定程度上降低了科學(xué)類型文章的枯燥性，但是部分學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究欲望依然不強(qiáng)烈，難以立即對(duì)文章產(chǎn)生探究興趣。而師生互動(dòng)可以激活學(xué)生思維，促使學(xué)生基于思維的活躍性閱讀文本，全身心感受閱讀文本的科學(xué)性、生動(dòng)性、趣味性，助力學(xué)生在課堂中深層次學(xué)習(xí)。而要想激活學(xué)生思維，落實(shí)師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通，教師可以巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，增加師生互動(dòng)有效性的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，助力學(xué)生投入文本分析中。

首先，基于文本的科學(xué)性，教師可以向?qū)W生展示納米技術(shù)應(yīng)用到不同領(lǐng)域的價(jià)值和影響，如在紡織和化纖制品中添加納米微粒，發(fā)揮除味殺菌的作用；應(yīng)用在冰箱中，提升冰箱抗菌效果；應(yīng)用納米技術(shù)制作無(wú)菌餐具、無(wú)菌食品包裝等。還可以展示納米技術(shù)在交通工具方面的應(yīng)用，如納米陶瓷材質(zhì)的汽車、輪船和飛機(jī)等，延長(zhǎng)交通工具和發(fā)動(dòng)機(jī)的使用壽命。此時(shí)，學(xué)生的興趣被初步激發(fā)，教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題：“什么是納米？什么是納米技術(shù)？”并讓學(xué)生初步閱讀文本，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生可以迅速提取文章中關(guān)于納米概念的信息，對(duì)納米技術(shù)形成全面認(rèn)知。其次，教師繼續(xù)提出問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生深層次探索文本，如文本中涉及哪些納米知識(shí)？文章可以分為幾個(gè)部分？文中小小的物質(zhì)有多??？通過(guò)一系列問(wèn)題的推動(dòng)，學(xué)生可以有目的、有針對(duì)性地深層次閱讀文本，明確納米對(duì)生活的影響和價(jià)值。最后，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生拓展當(dāng)下納米技術(shù)發(fā)展程度和應(yīng)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生想象未來(lái)納米技術(shù)還能應(yīng)用于哪些領(lǐng)域、創(chuàng)新出什么物品，從而通過(guò)生活主題培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）增加討論環(huán)節(jié)，構(gòu)建師生溝通平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通，教師要增加課堂討論環(huán)節(jié)，為師生高效互動(dòng)和交流搭建良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。在討論環(huán)節(jié)，教師要注意選題的探究性，以探究型題目為導(dǎo)向，增加學(xué)生之間以及師生之間互動(dòng)交流頻率，為學(xué)生的交流和互動(dòng)指明方向，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免出現(xiàn)學(xué)生討論偏離課堂的問(wèn)題，為課堂增加多元的互動(dòng)溝通元素。

《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文部編版教材三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞鐵罐的傲慢和陶罐的謙遜展開(kāi)，但是鐵罐經(jīng)過(guò)千年消失不見(jiàn)，而陶罐經(jīng)歷千年打磨成為文物，說(shuō)明人、事、物都有兩面性，要站在不同的立場(chǎng)看待問(wèn)題，正確看待他人的長(zhǎng)處和自身的不足。課文故事性較強(qiáng)，篇幅較短，符合三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言具有天然的吸引力，其中更是蘊(yùn)含深刻的生活哲理，具有較強(qiáng)的探究性、思考性和挖掘性，為師生互動(dòng)提供了有效的話題?；诖?，教師要把握文本特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)的核心話題。文章中凸顯陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，用數(shù)量較多的形容詞刻畫(huà)陶罐和鐵罐的形象，教師可以以文中對(duì)陶罐和鐵罐神態(tài)、語(yǔ)氣的描寫(xiě)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“奚落是什么意思？你奚落過(guò)誰(shuí)？誰(shuí)奚落過(guò)你？憤慨是指什么情緒？”而教師也可以參與學(xué)生討論，站在學(xué)生的視角提出假設(shè)，最終總結(jié)“奚落”的意義，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，使師生交流真正處于平等地位，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自我。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加師生互動(dòng)頻率

環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響巨大，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索效果和興趣等方面，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要明確環(huán)境對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的影響，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造適宜的溝通氛圍，真正放松學(xué)生身心，使學(xué)生主動(dòng)與教師深層次互動(dòng)，共同探索語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維具象階段，對(duì)抽象的知識(shí)理解起來(lái)較為困難，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以借助信息技術(shù)的直觀性和生動(dòng)性特點(diǎn)，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解，以增加師生互動(dòng)頻率，實(shí)現(xiàn)師生之間的話語(yǔ)溝通，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度。

《肥皂泡》是小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，文章開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)了對(duì)吹肥皂泡游戲的喜愛(ài)，以及肥皂泡游戲的玩法，用細(xì)膩的語(yǔ)言對(duì)肥皂泡的顏色、形狀、變化等方面進(jìn)行描寫(xiě)，凸顯出吹肥皂泡的快樂(lè)心情和美妙想象。文章最后，作者將對(duì)肥皂泡的美好想象拉回現(xiàn)實(shí)，流露出淡淡的憂傷。三年級(jí)學(xué)生大多接觸過(guò)吹泡泡玩具，與作者描寫(xiě)的肥皂泡有異曲同工之妙，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以基于學(xué)生對(duì)吹泡泡的感受，使學(xué)生沉浸在作者描寫(xiě)的場(chǎng)景中，真正體會(huì)吹肥皂泡的樂(lè)趣，可以運(yùn)用信息技術(shù)展示小朋友吹肥皂泡的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。而后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通：“你們?cè)谡n余時(shí)間玩過(guò)吹泡泡的游戲嗎？”學(xué)生的回答多為肯定答案，教師可以讓吹過(guò)泡泡的學(xué)生談?wù)摯蹬菖輹r(shí)的體會(huì)，并讓沒(méi)有吹過(guò)泡泡的學(xué)生閉眼想象和感受，增強(qiáng)其對(duì)吹泡泡的體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的身心處于放松的狀態(tài)，與教師的互動(dòng)、溝通和交流非常自然，從而釋放天性地表達(dá)自我，而教師可以通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生，并基于學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案，提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的作用，推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）重視技巧滲透，提升話語(yǔ)溝通效果

小學(xué)生的語(yǔ)言能力處于迅速發(fā)展階段，雖然可以簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法，但是缺乏精準(zhǔn)性、全面性和綜合性，導(dǎo)致與人交流時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視語(yǔ)言表達(dá)技巧和交際技巧的傳遞，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)自信，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難心理，真正敞開(kāi)心扉，認(rèn)同教師的指導(dǎo)，迅速提升語(yǔ)言表達(dá)能力和師生話語(yǔ)溝通效果。教師要選擇合適的話語(yǔ)溝通切入點(diǎn)，基于教材選擇合適的話語(yǔ)溝通主題，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)度，避免學(xué)生在最初的溝通中出現(xiàn)問(wèn)題而打擊自信心，奠定溝通基礎(chǔ)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》為例，貓是學(xué)生生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，但是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有深入觀察過(guò)貓的形象，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考貓的形象刻畫(huà)的問(wèn)題，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以生活為切入點(diǎn)，深入挖掘細(xì)節(jié)部分，從貓的動(dòng)作、習(xí)性等方面刻畫(huà)其傲慢、優(yōu)雅等形象，從而使其可以在生活中游刃有余地描繪不同的事物，并將這一方法內(nèi)化為表達(dá)自我，從不同的角度表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)表達(dá)的精準(zhǔn)性和多元性，鍛煉表達(dá)能力，提升話語(yǔ)溝通效果。

同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通，教師要充分尊重學(xué)生的想法，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中充分包容學(xué)生。小學(xué)生思維處于發(fā)展階段，思想天馬行空、稀奇古怪，往往會(huì)提出許多與成年人截然不同的想法，作為教師，不能僅以對(duì)錯(cuò)評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)，而是以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)散思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生逐漸形成發(fā)散思維習(xí)慣，以靈活的思想狀態(tài)溝通和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的反應(yīng)能力，更順暢地表達(dá)自己的想法，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，增強(qiáng)師生話語(yǔ)溝通的實(shí)效性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合單元主題和文本標(biāo)題談一談什么是“精彩極了和糟糕透了”，學(xué)生基于教師的指導(dǎo)延展思維，結(jié)合單元主題想象文本內(nèi)容，如有的學(xué)生認(rèn)為“精彩極了”是指主人公考試成績(jī)優(yōu)異獲得表?yè)P(yáng)，“糟糕透了”是指主人公成績(jī)出現(xiàn)下降遭受批評(píng)；還有的學(xué)生認(rèn)為“精彩極了”是指父親和母親帶主人公出去玩耍，“糟糕透了”是指在玩耍途中下起冰雹。面對(duì)學(xué)生的不同想法，教師要給予肯定，以鼓勵(lì)的方式使學(xué)生保持思維活躍狀態(tài)，條理清晰地表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮話語(yǔ)溝通的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通對(duì)語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建具有重要作用，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，拉近師生距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生基于對(duì)教師的喜歡主動(dòng)投入課堂，配合教師，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)順利開(kāi)展。不僅如此，師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通為教師深入了解學(xué)生提供了較大的便利，助力教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。