卞鋒

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，并指出“引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累梳理和整合形成初步的語(yǔ)感”。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，并非單純地傳授知識(shí)，而是要涵養(yǎng)學(xué)生的人生智慧，發(fā)展學(xué)生自主建構(gòu)、自主實(shí)踐的語(yǔ)言能力，那么構(gòu)建以“智用”為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系則能充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備語(yǔ)文素養(yǎng)。智用語(yǔ)文主張學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，那么教師可以結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做中主動(dòng)閱讀、寫(xiě)作、思考、交流，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。本文以小學(xué)語(yǔ)文為根本，妙用單元整合，巧設(shè)主題活動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究，意在引領(lǐng)學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、分析教材內(nèi)容，完成單元整合

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更關(guān)心單元中的每一篇文本，忽略了單元主題，不會(huì)思考每一個(gè)單元教材編排有怎樣的立意。部編版教材經(jīng)過(guò)整合，每一單元都有明確的人文主題，在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)了不同的文本內(nèi)容、口語(yǔ)交際、習(xí)作等模塊，分析教材內(nèi)容明確單元主題，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)單元整合，也能讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分理解單元文本所涉及的思想。從小學(xué)生的學(xué)情分析，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)碰到很多生僻和無(wú)法理解的內(nèi)容，而在分析教材內(nèi)容完成單元整合后，學(xué)生可以在教師引領(lǐng)下提煉單元主題，明確文本主旨，既能夠讓學(xué)生明確每一篇文本的中心思想，又能體會(huì)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元共有兩篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和一篇略讀課文《牛郎織女（二）》以及“口語(yǔ)交際：講民間故事”和“習(xí)作：縮寫(xiě)故事”，由此可知，本單元主題為“民間故事”。民間故事是口口相傳、代代延續(xù)的經(jīng)典，也是人民群眾智慧的結(jié)晶，不僅蘊(yùn)含著千百年來(lái)普通人民對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)了人們對(duì)美好生活品質(zhì)的追求向往?！东C人海力布》一文通過(guò)幾個(gè)故事贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)?！杜＠煽椗ㄒ唬方榻B了牛郎與織女相識(shí)的過(guò)程，表現(xiàn)了牛郎心地善良、吃苦耐勞的品質(zhì)以及織女心靈手巧、渴望自由的心愿，并通過(guò)牛郎織女二人結(jié)成夫妻的故事側(cè)面反映了人們對(duì)美好幸福生活的追求?！杜＠煽椗ǘ穭t展現(xiàn)了牛郎織女真誠(chéng)堅(jiān)定、敢于斗爭(zhēng)的品質(zhì)。

教師在本單元課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用整體教學(xué)方法，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中了解民間故事、掌握民間故事的特性，比如從《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩篇典型民間故事開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)民間傳說(shuō)特性有一個(gè)全面了解，同時(shí)引導(dǎo)他們閱讀更多的民間故事。接著從三篇文本和語(yǔ)文園地的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫(xiě)故事內(nèi)容的方式。還可以利用整體性單元實(shí)踐活動(dòng)，與口語(yǔ)交際和習(xí)作等內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分感受民間故事的魅力。分析教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題，促進(jìn)單元知識(shí)整合，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在完成單元整合的過(guò)程中也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和興趣特征預(yù)設(shè)單元實(shí)踐活動(dòng)，充分思考應(yīng)怎樣融合情境和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中充分領(lǐng)悟單元的中心思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，確定預(yù)習(xí)任務(wù)

上文提到部編版教材中的每個(gè)單元都有明確的人文主題，同時(shí)各個(gè)單元之間編排較為靈活，融合性極強(qiáng)。那么教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可以先解釋單元導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，以促使學(xué)生為單元學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)參與做好準(zhǔn)備。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題為“民間故事”，單元導(dǎo)語(yǔ)也有“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”以及語(yǔ)文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫(xiě)故事”。由此可知，本單元的語(yǔ)文要素為“了解故事內(nèi)容并會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述”，意在引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)，部編版教材根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展特點(diǎn)，在不同學(xué)段安排了不同的復(fù)述訓(xùn)練，如二年級(jí)上冊(cè)第三單元兒童生活要素為“借助字詞常識(shí)，講述課文內(nèi)容”；三年級(jí)下冊(cè)第八單元有趣的故事要素為“了解故事的主要內(nèi)容復(fù)述故事”；四年級(jí)上冊(cè)第八單元古代故事要素為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”；而本單元的要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。

結(jié)合本單元語(yǔ)文要素明確教學(xué)目標(biāo)為：對(duì)民間故事產(chǎn)生積極的閱讀興趣，了解其口口相傳的特點(diǎn)，以及人們向往美好生活，表達(dá)正面情感的愿望，愿意接觸民間故事；運(yùn)用上一單元快速閱讀的方式了解故事，理解并順利說(shuō)出故事中的主要情節(jié)，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握一種甚至多種創(chuàng)意性的復(fù)述方式；能夠積極主動(dòng)地將自己創(chuàng)意復(fù)述的故事講給同伴或者教師聽(tīng)；提取故事中的主要信息，按照文本內(nèi)容進(jìn)行片段縮寫(xiě)，學(xué)習(xí)刪減、改寫(xiě)、概括等不同的縮寫(xiě)方法，明確縮寫(xiě)要求。

單元預(yù)習(xí)任務(wù)可設(shè)計(jì)為：第一，自由閱讀。利用課余時(shí)間選擇自己喜歡的民間故事或者文本內(nèi)容開(kāi)展自由閱讀活動(dòng)。第二，全班共讀。每天由教師或者學(xué)生選擇一到兩個(gè)民間故事閱讀。第三，集中閱讀。通過(guò)閱讀課以及固定時(shí)間閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的書(shū)目。第四，交流分享。閱讀的同時(shí)交流分享，可以通過(guò)故事分享活動(dòng)、午間閱讀等引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀體會(huì)。

以上所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)并不是針對(duì)單元中的某一篇文本，而是從單元整合角度設(shè)計(jì)的整體預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生在充分的民間故事閱讀中領(lǐng)悟故事的精髓。同時(shí)結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)和單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備，有效提升了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

情境是“智用”語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)和支點(diǎn)，也是單元實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的有效依據(jù)，直觀的情境可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)，而富含情感的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，問(wèn)題情境則可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，也可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

表1所示為單元實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)表，五年級(jí)上冊(cè)第三單元實(shí)踐活動(dòng)主題為“深入民間故事”，其中第一個(gè)情境是“聊一聊民間故事”，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)方式，教師可以通過(guò)多媒體展示，以圖片和動(dòng)態(tài)視頻逐步引入民間故事這一主題，向?qū)W生介紹我國(guó)豐富多樣的民間故事類型，學(xué)生可以在圖片和視頻的引領(lǐng)下深入情境，感受我國(guó)民間故事的豐富性和多樣性，激發(fā)對(duì)民間故事深入學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在情境中教師要注意通過(guò)互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的思維，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“對(duì)民間故事，你有哪些了解呢？說(shuō)一說(shuō)你所知道的內(nèi)容吧?！币龑?dǎo)學(xué)生交流自己知道的民間故事讀本或者在其他地方以及家長(zhǎng)口中聽(tīng)到的關(guān)于民間故事的作品，并談?wù)撈渲猩鷦?dòng)有趣的情節(jié)。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合單元中的語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧內(nèi)容分享國(guó)內(nèi)外的民間故事，開(kāi)闊學(xué)生視野，并讓學(xué)生思考民間故事為什么能流傳至今，具有怎樣的魅力。

本單元的第二個(gè)情境是“講－講民間故事”，并創(chuàng)設(shè)了介紹故事梗概、理解故事情節(jié)、探索故事講述三個(gè)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生參與單元文本探索，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用變成可能。為了使學(xué)生全面了解民間傳說(shuō)的故事特征，明晰課文中生動(dòng)的故事情節(jié)，教師必須幫助其掌握回憶復(fù)述故事的方式。當(dāng)學(xué)生熟悉以后，教師可以讓他們自由選取單元中的某一個(gè)文本，利用列小標(biāo)題的方式完成復(fù)述。而在此過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生收集、分析、表達(dá)的能力，為后續(xù)故事創(chuàng)造性講述活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用小組分角色朗讀的方式，讓學(xué)生從故事中不同的角色入手，運(yùn)用角色的口吻講述故事，并結(jié)合自己的理解將故事中簡(jiǎn)略的情節(jié)豐富化、具體化。在講述過(guò)程中，學(xué)生能夠與文本展開(kāi)深層次對(duì)話，逐漸投入故事情境，不斷增強(qiáng)自身的感悟。

本單元中最后一個(gè)情境“演一演民間故事”，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂實(shí)踐這一要素，其中所設(shè)計(jì)的編寫(xiě)民間故事、表演民間故事、繪制故事畫(huà)作三個(gè)活動(dòng)，促使學(xué)生積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐，并將語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐活動(dòng)充分融合。學(xué)生在這一情境中能夠?qū)W習(xí)縮寫(xiě)民間故事，表演和繪制這兩個(gè)活動(dòng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行深層次思考和想象，對(duì)故事產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。

四、搭建活動(dòng)支架，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)以及實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生充分了解本單元學(xué)習(xí)框架和主要內(nèi)容，學(xué)生可以在此過(guò)程中產(chǎn)生積極的興趣，語(yǔ)言運(yùn)用能力有所提高，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、感悟的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)他們將感悟、表達(dá)、寫(xiě)作、表演相結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，教師搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)，一方面要結(jié)合單元實(shí)踐活動(dòng)主題，另一方面要充分考慮單元語(yǔ)文要素。那么在五年級(jí)上冊(cè)第三單元實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以搭建以下學(xué)習(xí)支架：第一，你知道的民間故事可真多呀，哪些故事中有生動(dòng)有趣的情節(jié)？哪些故事中包含成語(yǔ)呢？第二，你看過(guò)《牛郎織女（一）》這個(gè)故事嗎？它的大概內(nèi)容是什么，其中的哪些故事情節(jié)比較有意思呢？選擇一種特別的方式，將這個(gè)故事講給你的朋友吧。第三，如果讓你作為一個(gè)小編劇，你會(huì)怎樣編寫(xiě)民間故事，選擇單元中你喜歡的文本編寫(xiě)一個(gè)劇本吧，并展示出來(lái)，也可以將你所編寫(xiě)的劇本繪制成一幅畫(huà)作。

三個(gè)學(xué)習(xí)支架分別對(duì)應(yīng)三個(gè)學(xué)習(xí)情境，以及每個(gè)情境中不同的實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文本內(nèi)容，了解民間故事的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)復(fù)述故事、縮寫(xiě)故事的方法。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富時(shí)，可以充分投入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)思考、表演、實(shí)踐等不同的方式了解民間故事、感悟民間故事，不僅能夠幫助學(xué)生落實(shí)“創(chuàng)造性地復(fù)述”這一語(yǔ)文要素，也能夠促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、實(shí)施活動(dòng)評(píng)價(jià)，保障活動(dòng)開(kāi)展

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)一定不能忽略教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是一個(gè)反思回顧的過(guò)程，教師要聚焦單元實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的理念，展現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“智用”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

首先，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體意識(shí)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和小組合作評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)整體實(shí)踐活動(dòng)參與過(guò)程，分析自身以及同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明晰自己的劣勢(shì)，并積極學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而進(jìn)一步升華實(shí)踐活動(dòng)效果，獲得個(gè)性化發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)應(yīng)用意識(shí)。單元整合視角下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，并且整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都是以語(yǔ)言運(yùn)用為主，所以評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)應(yīng)用意識(shí)。教師要充分掌握學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的應(yīng)用表現(xiàn)，了解學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況，而后對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而充分彰顯智用這一教學(xué)理念。多元化的評(píng)價(jià)能夠讓教師著眼整體實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，全面認(rèn)識(shí)智用教學(xué)體系中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并深入分析學(xué)生存在的不足，最終有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，妙用單元整合，巧構(gòu)主題活動(dòng)可以從分析教材內(nèi)容、完成單元整合入手，解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，確定預(yù)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建活動(dòng)支架，組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，如此才能激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教青年專項(xiàng)課題“‘智用語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究”（C-c/2020/02/66）的階段性研究成果。