仲新維

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，隨后教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，目的在于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。從以上文件可以看到，作業(yè)是此次改革的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，同時(shí)對(duì)作業(yè)提出了具體要求：一是嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量與時(shí)間；二是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；三是創(chuàng)新作業(yè)類型和方式。如何在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到上述要求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的效果，是值得教師深入思考的問(wèn)題。

一、“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)理念

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)與教的視角思考作業(yè)內(nèi)涵，要有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的理解，形成物理觀念，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展思維能力，經(jīng)歷再學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。為此，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要貫穿以下理念。

（一）倡導(dǎo)單元設(shè)計(jì)

相對(duì)于單獨(dú)的課時(shí)而言，單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。以單元為單位進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)，首先，有利于對(duì)教學(xué)要求落實(shí)的統(tǒng)籌思考，加強(qiáng)同一單元不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容與要求的關(guān)聯(lián)；其次，有利于對(duì)不同課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度等進(jìn)行跨課時(shí)安排，實(shí)現(xiàn)課時(shí)作業(yè)之間的整體性和遞進(jìn)性；最后，有利于學(xué)生再學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮作業(yè)在發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用。

（二）發(fā)展核心素養(yǎng)

物理教學(xué)要還原知識(shí)的形成過(guò)程，凸顯物理本質(zhì)。物理實(shí)驗(yàn)影響人的世界觀，物理思維影響人的品格，物理方法影響人的關(guān)鍵能力。作業(yè)作為教學(xué)與評(píng)價(jià)的聯(lián)系橋梁，在作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要考慮物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，然后在作業(yè)目標(biāo)的指引下編選作業(yè)題目。在物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)變化設(shè)問(wèn)角度、設(shè)置問(wèn)題梯度、強(qiáng)化過(guò)程分析、變換表達(dá)形式等，體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，提升其思維品質(zhì)，還可以通過(guò)“小實(shí)驗(yàn)”類型的作業(yè)滲透科學(xué)方法的遷移，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

（三）突出自主學(xué)習(xí)

教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，作業(yè)同樣要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、提高解決問(wèn)題的能力、養(yǎng)成反思習(xí)慣，所以作業(yè)設(shè)計(jì)中可以設(shè)置評(píng)估、反思、評(píng)價(jià)、表達(dá)等環(huán)節(jié)，明確要求，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際

新課標(biāo)在課程理念中指出，物理學(xué)習(xí)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。作業(yè)設(shè)計(jì)中要融入遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的真實(shí)生活、實(shí)踐問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高其解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。

（五）體現(xiàn)個(gè)性要求

教學(xué)要面向全體學(xué)生，可以說(shuō)教學(xué)整體上主要體現(xiàn)的是共性要求，那么作業(yè)設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)個(gè)性需求。各學(xué)校的學(xué)情不同，學(xué)生能力也不同，作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提升作業(yè)的針對(duì)性，讓所有學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)得到發(fā)展。教師要基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從深化理解、發(fā)展能力等角度設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)；基于學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，應(yīng)用相同的情境設(shè)計(jì)不同完成方式的作業(yè)；基于學(xué)生不同的能力水平，設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)水平任務(wù)提示。

二、“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的主要類型

物理作業(yè)主要包括文本表達(dá)類、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)類、實(shí)踐探究類三種類型作業(yè)。

文本表達(dá)類作業(yè)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的側(cè)重于記憶、理解、應(yīng)用、分析等認(rèn)知類型的作業(yè)，定位于減少低階重復(fù)性的作業(yè)，聚焦重難點(diǎn)，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、梳理基本概念、掌握物理規(guī)律和物理方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。文本類作業(yè)是常見(jiàn)的也是布置最多的一類作業(yè)。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)類作業(yè)主要基于趣味物理小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探究，側(cè)重于理解、分析、評(píng)價(jià)等認(rèn)知類型的作業(yè)，可以照顧到不同層次學(xué)生的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以獨(dú)立或合作完成，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一個(gè)月布置1-2項(xiàng)。

實(shí)踐探究類主要基于真實(shí)情境中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，側(cè)重于理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知類型的作業(yè)，與“跨學(xué)科實(shí)踐”相關(guān)。新課標(biāo)在課程內(nèi)容中新增了一個(gè)一級(jí)主題“跨學(xué)科實(shí)踐”，包括“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程”“物理學(xué)與社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)二級(jí)主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。由于實(shí)踐探究類作業(yè)跨學(xué)科且實(shí)踐性強(qiáng)，所以要求小組合作完成且耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，建議每學(xué)期布置1-2項(xiàng)。

三、當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)總量超出學(xué)生的能力范圍

“雙減”實(shí)施以來(lái)，在減負(fù)的大力號(hào)召下，初中物理作業(yè)在量上有所減少，但是從作業(yè)內(nèi)容和形式上來(lái)看仍然是傳統(tǒng)的作業(yè)。作業(yè)量不僅僅是指數(shù)量，還在于質(zhì)量，質(zhì)量上不去，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是心理負(fù)擔(dān)仍然是很大的。因此，當(dāng)前雖然只是在完成的量上有了一些減少，但是由于內(nèi)容和形式單一，學(xué)生仍然感到沉重的壓力，提不起做作業(yè)的興趣。

（二）作業(yè)形式缺乏靈活性

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間是存在巨大差異的。但是，很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)奉行一刀切的理念，全班學(xué)生完成統(tǒng)一的作業(yè)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松不少，但是對(duì)物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，做與不做沒(méi)有什么不同；而對(duì)物理成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)可能難度太大，容易產(chǎn)生畏難心理。另外，作業(yè)形式上依然以單一的習(xí)題訓(xùn)練為主，學(xué)生的個(gè)性特征得不到充分發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，增添作業(yè)的層次性和思考性，避免學(xué)生做作業(yè)時(shí)感到枯燥無(wú)趣，促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。

（三）作業(yè)內(nèi)容空洞，脫離實(shí)際

好的作業(yè)內(nèi)容是課堂的有效延伸，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)前，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)融入太多的主觀思想，忽視了學(xué)生在作業(yè)中的思考，過(guò)分依賴課堂目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容缺乏拓展性，學(xué)生在作業(yè)中始終走不出教材的束縛，導(dǎo)致思維活動(dòng)受限。還有一種情況就是作業(yè)難度過(guò)大，雖然具有拓展性，但是嚴(yán)重超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，違背了“雙減”要求，很多學(xué)生根本無(wú)法完成，久而久之就會(huì)陷入習(xí)得性無(wú)助中，逐漸放棄學(xué)習(xí)，這兩種情況都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。

四、“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

以往的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)以課后作業(yè)形式為主，目的在于鞏固課堂所學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)掌握。而在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的潛在價(jià)值，將作業(yè)布置范圍延展到課前階段。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容明確重難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課前開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“怎樣描述力”的教學(xué)為例，教師應(yīng)在課前完成對(duì)課程知識(shí)的梳理工作，明確課程知識(shí)體系中的重難點(diǎn)，將一些基礎(chǔ)類的知識(shí)作為學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)中需要掌握的主要內(nèi)容。教師可以布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：力的單位是什么？力的三要素是什么？力的作用效果是什么？結(jié)合教材內(nèi)容中的探究活動(dòng)，思考哪些因素會(huì)影響力的作用效果？什么是受力分析？力的作用示意圖應(yīng)該如何繪制？學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，便能夠認(rèn)識(shí)到牛頓是力的單位，簡(jiǎn)稱為牛，符號(hào)為N；力具有大小、方向和作用點(diǎn)三個(gè)要素，這三個(gè)要素能夠影響力的作用效果；力的示意圖能夠?qū)ξ矬w受力的情況進(jìn)行表示，一般會(huì)使用一個(gè)帶箭頭的線段來(lái)表示力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成了對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，自主學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)的提升。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，鍛煉綜合能力

結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，而為了發(fā)揮作業(yè)在鞏固學(xué)生知識(shí)掌握和強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用方面的作用，教師應(yīng)該創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)實(shí)踐類的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，以具有探究性的實(shí)踐類作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

以“磁是什么”教學(xué)為例，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，教師可以布置以下實(shí)踐作業(yè)：準(zhǔn)備一塊常用的磁鐵，用磁鐵吸引一根大頭針，并另外準(zhǔn)備一根大頭針，用被磁鐵吸引的大頭針去觸碰這根大頭針，觀察現(xiàn)象，被吸引的大頭針能否吸引其他的大頭針？這一現(xiàn)象能夠說(shuō)明什么？通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)分析磁鐵是如何對(duì)大頭針產(chǎn)生力的作用的？學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中回顧所學(xué)知識(shí)，不僅具有趣味性，而且能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象。

（三）格物致知，設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)作業(yè)

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，利用身邊的器材來(lái)做實(shí)驗(yàn)，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可以體會(huì)到物理的趣味性和實(shí)用價(jià)值。物理實(shí)驗(yàn)作業(yè)作為課堂的延伸，擺脫了傳統(tǒng)課堂演示實(shí)驗(yàn)的局限性。以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)的形式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中悟。

基礎(chǔ)鞏固類：鞏固所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)理解?；A(chǔ)鞏固類作業(yè)依托課本內(nèi)容和課本相關(guān)實(shí)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)與技能。這類作業(yè)難度不大，但是仍然可以設(shè)置難度梯度，分層布置，從而照顧到所有學(xué)生。比如，自制水透鏡。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了透鏡的基本知識(shí)，了解了什么是透鏡以及透鏡的分類，而自己動(dòng)手制作“水透鏡”，能夠幫助學(xué)生更好地掌握透鏡的成像規(guī)律以及應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)器材：金屬絲、水。實(shí)驗(yàn)操作提示：用金屬絲在鉛筆尖上繞一圈擰緊，取下金屬絲制成的小圓環(huán)，將金屬環(huán)浸入水里，平著慢慢取出，環(huán)內(nèi)水呈凹面；慢慢向環(huán)內(nèi)滴水，直至水面凸起。實(shí)驗(yàn)要求：請(qǐng)借助做好的水透鏡觀察書上的字，并分析造成這些現(xiàn)象的原因。學(xué)生實(shí)驗(yàn)水透鏡實(shí)驗(yàn)拓展：透鏡的薄厚會(huì)影響觀察到的現(xiàn)象嗎？請(qǐng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧。應(yīng)用延伸（選做）：近視或遠(yuǎn)視患者佩戴的鏡片分別是哪種？薄厚不同的區(qū)別是什么？能不能利用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不同凸透鏡的焦距？

能力提升類：鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能力提升類作業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求更高，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、敢于創(chuàng)新。這類作業(yè)教師不再圈畫條條框框，而是提供探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自己選材并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。可以和教材上的實(shí)驗(yàn)一樣，也可以對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理改進(jìn)。比如，霜的形成。物態(tài)變化知識(shí)滲透在大自然和人們的日常生活中，霜是怎樣形成的呢？學(xué)生可以自己動(dòng)手一探究竟。

實(shí)驗(yàn)器材：易拉罐、筷子、溫度計(jì)、冰塊、食鹽。實(shí)驗(yàn)操作提示：將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約30s，測(cè)得冰與鹽水混合物溫度低于零攝氏度，觀察易拉罐外表面和底部。問(wèn)題升級(jí)：霜的形成讓我們領(lǐng)略了大自然與物理的聯(lián)系，那生活中有沒(méi)有這樣的聯(lián)系呢？你能做出吃火鍋必備的凍豆腐嗎？

（四）聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)

在物理教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)可以讓學(xué)生掌握的知識(shí)得到有效鞏固，因此實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，轉(zhuǎn)變以往的設(shè)計(jì)方式，著重凸顯物理作業(yè)本身的價(jià)值。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自發(fā)尋找與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的物理現(xiàn)象，充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，制定出有效的處理方案，如此必定可以提升學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“牛頓第一定律”方面的知識(shí)時(shí)，教師可以展示公交車慣性的案例，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，并提出問(wèn)題：“怎樣利用小木車或者鋼尺完成慣性實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊币龑?dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，給予他們充足的時(shí)間互相交流，共同探索出問(wèn)題的答案。又如，在講解“內(nèi)能”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，要求學(xué)生憑借自己的思考揭開物理現(xiàn)象的本質(zhì)，激發(fā)其實(shí)踐探究的興趣，促使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)明確“雙減”政策要求，了解作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，制定能夠體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值的目標(biāo)，以多樣化和個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，探索更豐富的能力培養(yǎng)途徑，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)作為構(gòu)建課前課后學(xué)習(xí)體系的重要載體，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，推動(dòng)物理教學(xué)方式的改革與優(yōu)化，落實(shí)“雙減”政策在初中物理教學(xué)中的各項(xiàng)要求，提高學(xué)科教學(xué)水平。