陳竹君

復(fù)習(xí)課是教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，好的復(fù)習(xí)課可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通?？茖W(xué)問(wèn)題源于自然和生活，科學(xué)課的復(fù)習(xí)課目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)一些生活現(xiàn)象，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提升科學(xué)素養(yǎng)。本文以《植物的根莖葉》復(fù)習(xí)課堂教學(xué)為例，將STEM教學(xué)方式和傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合，利用合適的情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和解決問(wèn)題能力的提升。

科學(xué)課程的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。創(chuàng)造性的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并提出創(chuàng)新的理論和方法，即發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，所以不管是新課還是復(fù)習(xí)課，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，都需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促使他們?cè)谏顚?shí)踐中形成對(duì)自然界的認(rèn)知，而不是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背。相較于新課，復(fù)習(xí)課的主要目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展他們的思維能力，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果教師不精心設(shè)計(jì)，單純地將學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容羅列堆積，不加整理，會(huì)使學(xué)生感到茫然，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會(huì)讓部分學(xué)生喪失興趣。

STEM教育理念是一種以學(xué)生為主體，基于問(wèn)題情境，運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的跨學(xué)科理念，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作與實(shí)踐完成主題項(xiàng)目，解決實(shí)際生活問(wèn)題，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。減少傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的“滿堂灌”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，梳理知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，改善復(fù)習(xí)課的教學(xué)困境。

一、復(fù)習(xí)課的問(wèn)題提出與分析

（一）教學(xué)方式枯燥，復(fù)習(xí)形式單一

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，學(xué)生如果能夠在復(fù)習(xí)課中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以有效提高復(fù)習(xí)效果。但是通常教師將復(fù)習(xí)課作為新課知識(shí)解決不了的習(xí)題課，用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高教學(xué)效果，以教師為主體，就題講題、講練結(jié)合，或以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)專題講解，內(nèi)容枯燥、教法單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生極易失去興趣，不再愿意上復(fù)習(xí)課。

（二）框架知識(shí)離散，復(fù)習(xí)目標(biāo)模糊

大部分教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常按照章節(jié)順序引導(dǎo)學(xué)生快速回顧知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)碎片化，缺乏以整體視角對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，很少關(guān)注從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，未能以點(diǎn)帶線、以線帶面，幫助學(xué)生構(gòu)建連貫性和系統(tǒng)性的知識(shí)體系，難以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往容易出現(xiàn)作答緩慢或者回答內(nèi)容與問(wèn)題不對(duì)應(yīng)的情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶較為困難，理解較為混亂，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課針對(duì)性不強(qiáng)、效率不高，存在有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。

（三）觀念重視不足，復(fù)習(xí)效率不高

部分教師對(duì)復(fù)習(xí)課的重視程度不高，因此在教學(xué)進(jìn)度上復(fù)習(xí)課的時(shí)間占比較少，主要安排在考試前，通過(guò)集中復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)題測(cè)試、易錯(cuò)題鞏固，確保學(xué)生在考試時(shí)可以記住知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。但這是短時(shí)記憶，層次較淺，一段時(shí)間后就會(huì)再次遺忘或記憶模糊，隨著學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的不斷積累，復(fù)習(xí)的難度也會(huì)隨之加大，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)和正確復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)法真正提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

二、基于復(fù)習(xí)課的策略與方法

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化重組復(fù)習(xí)內(nèi)容

初中科學(xué)課程內(nèi)容整合為“科學(xué)探究”“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和宇宙”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境”五個(gè)部分。學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)存在一定的相互滲透和整合。首先，從教材整體出發(fā)，按照知識(shí)體系或者章節(jié)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，列出單元章節(jié)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整章節(jié)，安排恰當(dāng)?shù)奈恢?，形成一條主線。其次，尋找單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，《植物的根莖葉》一課涉及的知識(shí)點(diǎn)包括主線：根莖葉的結(jié)構(gòu)、與其相適應(yīng)的三大生理功能、植物三大生理功能原理以及相互之間存在的聯(lián)系；分支：各物質(zhì)根莖葉結(jié)構(gòu)和功能的影響。

（二）明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

第一，復(fù)習(xí)課旨在將知識(shí)體系化?？茖W(xué)知識(shí)的形成是以一系列的科學(xué)探究活動(dòng)為載體，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，挖掘內(nèi)涵，將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以以STEM理念創(chuàng)設(shè)環(huán)境問(wèn)題，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《植物的根莖葉》一課的知識(shí)與技能目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握根莖葉的結(jié)構(gòu)和功能，以及根莖葉之間的聯(lián)系；學(xué)會(huì)如何養(yǎng)護(hù)植物，能夠解決生活中大部分養(yǎng)植物出現(xiàn)的問(wèn)題，成為家庭種植植物的小能手。

第二，清晰的教學(xué)思路和問(wèn)題設(shè)計(jì)鏈與課堂的教學(xué)成功有很大關(guān)系。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師為之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容，立足于學(xué)生實(shí)際情況制定的教學(xué)方案，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路是對(duì)知識(shí)的再度整合，貫穿于教學(xué)始終，是教師創(chuàng)造性活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)課興趣，解決學(xué)生不愿意上復(fù)習(xí)課最核心的問(wèn)題。例如，《植物的根莖葉》一課的設(shè)計(jì)思路，教師可以采用STEM教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，如寒暑假結(jié)束，學(xué)生返校時(shí)發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的植物有些干枯、瀕臨死亡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想是什么原因?qū)е轮参锍霈F(xiàn)這一情況，驅(qū)動(dòng)學(xué)生想辦法解決問(wèn)題，在提出解決方案的同時(shí)給出理論支持。

通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境和相關(guān)問(wèn)題鏈，能夠幫助學(xué)生快速聚焦問(wèn)題，積極思考如何在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生采用各種各樣的方法解決問(wèn)題，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。從具體情境到問(wèn)題聚焦，使學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。

（三）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣化，內(nèi)容形式豐富化

第一，課堂內(nèi)容形式多樣化，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與?？茖W(xué)課堂形式包括直觀式、游戲式、情景式、討論式。首先，直觀式。教師可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也可以通過(guò)視頻將抽象的事物具象化，便于學(xué)生理解。其次，游戲式。教師可以在課堂安排適當(dāng)?shù)挠螒?，將科學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生樂(lè)學(xué)不倦，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。再次，情景式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)演繹微觀事物，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。最后，討論式。小組討論，分享觀點(diǎn)。例如，《植物的根莖葉》一課，教師可以采用討論式和游戲式，讓學(xué)生以小組的形式討論植物枯萎可能的原因，同時(shí)思考為什么有些植物沒(méi)有枯萎，開(kāi)展評(píng)選“年度最優(yōu)秀植物學(xué)家團(tuán)隊(duì)”游戲活動(dòng)，請(qǐng)一位學(xué)生代表講述小組判斷依據(jù)和原理，以及具體的解決方法。

在課堂教學(xué)中利用多樣化的方式，如運(yùn)用游戲、討論等方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，符合以學(xué)生為主體的教育理念，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的參與度，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，利用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高了課堂效率。

第二，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)認(rèn)知，以一兩個(gè)關(guān)鍵詞為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、分類(lèi)、整合，由淺入深地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上引出相關(guān)內(nèi)容，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片、學(xué)一線懂一面。利用好思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。例如，在《植物的根莖葉》復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師利用課堂最后五分鐘向?qū)W生提問(wèn)：“這節(jié)課你收獲了什么？”每個(gè)學(xué)生回答一個(gè)收獲，根據(jù)學(xué)生的回答將相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，找到核心字詞“功能”“生理作用”“營(yíng)養(yǎng)成分”，讓學(xué)生在學(xué)案中完成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行分享，從而幫助學(xué)生梳理并形成知識(shí)框架。

利用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為中心主題，向外輻射多個(gè)次主題，找到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而使學(xué)生的思維模式慢慢轉(zhuǎn)化成網(wǎng)狀思維，形成分層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和接受能力是不同的，一堂課下來(lái)，有的學(xué)生能夠融會(huì)貫通，有的學(xué)生仍然存在疑惑，而采用分層教學(xué)的分類(lèi)指導(dǎo)模式，就是利用小組合作和成員之間的互幫互助，促進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的互動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于形成成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。例如，《植物的根莖葉》作業(yè)闖關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)層次學(xué)生的作業(yè)以鞏固知識(shí)為主，可以選擇書(shū)本課后題或練習(xí)冊(cè)中的原題；中等層次學(xué)生的作業(yè)可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)填空題，并對(duì)書(shū)本課后習(xí)題進(jìn)行一定的改編，適當(dāng)增加難度；針對(duì)提高層次的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，增加難度，布置一些課外思考題，擴(kuò)大知識(shí)面。作業(yè)做完后，同一層次小組成員相互批改，做對(duì)的同學(xué)為做錯(cuò)的同學(xué)講解，互相幫助、互相促進(jìn)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分利用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理組隊(duì)，同時(shí)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和要求?；A(chǔ)層次的學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，因此要以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心為主，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其觀察現(xiàn)象，利用已學(xué)知識(shí)解決常見(jiàn)問(wèn)題。針對(duì)中等層次的學(xué)生，要加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)提高層次的學(xué)生，拓展知識(shí)廣度和深度，加強(qiáng)科學(xué)思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師因材施教，循序漸進(jìn)地按照不同層次的要求設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)其合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)鍛煉其表達(dá)能力，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強(qiáng)自信心。

（四）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體、教材是客體、教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)課不僅是對(duì)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互總結(jié)、相互交流，提升各方面的能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與這一活動(dòng)，更重要的是在小組交流中內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。例如，在《植物的根莖葉》復(fù)習(xí)課中，課后學(xué)生分組討論自己設(shè)計(jì)的少先隊(duì)生態(tài)園管理維護(hù)方案，最終每組確定一個(gè)最好的方案，開(kāi)展班級(jí)交流展示會(huì)，各組上臺(tái)展示并配圖講解本組方案和實(shí)施計(jì)劃，從成本、人力、可行性方面進(jìn)行綜合考慮，評(píng)選出一個(gè)最佳方案提交給學(xué)校。

根據(jù)項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目化任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定了學(xué)生的努力，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，而且培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)試教育深入人心，題海戰(zhàn)術(shù)理念的轉(zhuǎn)變還需要一段時(shí)間，教師科學(xué)素養(yǎng)參差不齊，一個(gè)人的能力有限，可以合理利用備課組或教研組，合作開(kāi)發(fā)復(fù)習(xí)課，分享教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一套完整的復(fù)習(xí)課程，這需要教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷積累、反思和嘗試，為上好高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課繼續(xù)深入研究，達(dá)到提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。