陶祥軍

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種重要的教學(xué)方法，旨在通過閱讀與寫作的結(jié)合提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。本文以促進(jìn)課程改革為目的，采取文獻(xiàn)分析等方法對(duì)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，明確讀寫結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值，并從加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，積累寫作素材；利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)化；組織交流評(píng)價(jià)，強(qiáng)化讀寫能力等角度提出建議。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”的基本理念。在課程改革背景下，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法逐漸得到教育工作者的廣泛認(rèn)可，這種教學(xué)方法能夠?qū)㈤喿x和寫作兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中積累語言知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高閱讀理解能力，同時(shí)通過寫作表達(dá)自己的思想感情，鍛煉語言表達(dá)能力。因此，教育工作者應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐研究，深入分析讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

葉圣陶先生曾說：“閱讀與寫作是一對(duì)孿生兄弟，閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊阋婇喿x與寫作的密切關(guān)系。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合在語文課程教學(xué)中的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注，而其應(yīng)用價(jià)值也逐漸凸顯。

首先，讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。在語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師將閱讀和寫作結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在閱讀中積累語言知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高閱讀理解能力，同時(shí)通過寫作表達(dá)自己的思想感情，鍛煉語言表達(dá)能力。

其次，讀寫結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在讀寫結(jié)合活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己、在表達(dá)的過程中感悟閱讀，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得成就感，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越濃厚的興趣。

最后，讀寫結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)閱讀材料的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作和改編，基于自己的觀點(diǎn)表達(dá)對(duì)某一話題的體會(huì)，或者表達(dá)對(duì)所讀文章以及文學(xué)作品中人物的理解。這種教學(xué)方式顯然可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在閱讀、表達(dá)以及反思的過程中形成批判性思維和獨(dú)立思考能力，為創(chuàng)新發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在課程改革的推動(dòng)下，教師紛紛展開讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是從實(shí)際教學(xué)效果來看，讀寫分離、缺乏深入的閱讀指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性等問題依然比較突出。對(duì)此，教師有必要進(jìn)行教學(xué)反思，并從實(shí)踐出發(fā)來探索讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，積累寫作素材

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處于讀寫能力培養(yǎng)的初期，做好閱讀指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想認(rèn)識(shí)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作表達(dá)積累素材，奠定寫作基礎(chǔ)?；诖?，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)從以下方面做好閱讀指導(dǎo)。

第一，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)。課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力和思維能力的重要途徑。在讀寫結(jié)合應(yīng)用中，教師應(yīng)依托課文做好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生的讀寫結(jié)合夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在《富饒的西沙群島》閱讀指導(dǎo)中，教師設(shè)計(jì)“品味語言，體會(huì)寫法”這一環(huán)節(jié)，滲透讀寫結(jié)合理念。在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從全文看，課文主要分為三個(gè)部分，先寫西沙群島的地理位置，再概括介紹西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，然后具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)。這部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，包括四個(gè)自然段，分別寫了海面的色彩、海底的物產(chǎn)、島上的鳥，很有條理地寫出了西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。結(jié)尾一段描寫富饒的西沙群島是祖祖輩輩生活的地方，隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗、更加富饒，總結(jié)了全文內(nèi)容，進(jìn)一步點(diǎn)明了西沙群島是個(gè)美麗富饒的地方。教師基于學(xué)生的認(rèn)知?dú)w納了“先總述，后分述，再總結(jié)”的寫作方法和行文結(jié)構(gòu)，然后安排練筆練習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一寫作方法，并在單元寫作任務(wù)中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

第二，做好課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，而“整本書閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)小學(xué)生課外閱讀提出了更高的要求。基于此，在讀寫結(jié)合教學(xué)策略中，教師為學(xué)生自主展開課外閱讀創(chuàng)造條件，同時(shí)加強(qiáng)點(diǎn)撥，幫助他們有意識(shí)、有計(jì)劃地積累素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《淘氣包馬小跳》整本書閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師不僅為學(xué)生安排了導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和分享課，還根據(jù)讀寫結(jié)合策略設(shè)計(jì)了有趣的任務(wù)：創(chuàng)編小故事，要求學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)馬小跳的故事，把馬小跳帶到自己的生活里，和馬小跳一起學(xué)習(xí)、游戲，感受編故事的樂趣；繪制讀書小報(bào)，每周繪制一張讀書小報(bào)，并根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)開設(shè)不同的板塊，整理重要的故事情節(jié)和段落，將人物相關(guān)事件進(jìn)行串聯(lián)、篩選，進(jìn)而對(duì)故事和人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；給文字配畫，要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為自己編創(chuàng)的故事配上圖畫，嘗試創(chuàng)作圖畫書，并在同學(xué)間分享。在系列活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生不僅完成了整本書閱讀，豐富了閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累了編故事和評(píng)人物的經(jīng)驗(yàn)，而且鍛煉了寫作表達(dá)能力。

（二）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)化

在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排各種各樣的讀寫任務(wù)，如仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，并利用這些任務(wù)促使學(xué)生深入閱讀語篇內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作手法。同時(shí)，在任務(wù)情境的引導(dǎo)下讓學(xué)生明確寫作目的、寫作對(duì)象和寫作內(nèi)容等信息，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的順利轉(zhuǎn)化。

第一，利用仿寫任務(wù)實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化。仿寫是讀寫結(jié)合最常見的方法之一。通過仿寫，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀文章的寫作技巧和表達(dá)方式，提升自己的寫作水平。在讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)從課內(nèi)外精選優(yōu)秀范文，讓學(xué)生細(xì)心閱讀、認(rèn)真仿寫，以豐富他們的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效轉(zhuǎn)化。例如，在部編版語文一年級(jí)下冊《端午粽》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“……一……就……”這一句式，讓學(xué)生體會(huì)句式所表達(dá)的情感，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在情境中教師描述道：“媽媽對(duì)我們的愛是滿滿的，一到你的生日，媽媽就會(huì)……”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷補(bǔ)充句子，有的學(xué)生說媽媽就會(huì)給我做一桌子好吃的！有的學(xué)生說媽媽就會(huì)送給我心愛的禮物！在學(xué)生掌握了這一句式結(jié)構(gòu)后，教師繼續(xù)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，根據(jù)自己對(duì)生活的感受用“一_______就_______”來寫句子。通過這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以體會(huì)特殊句式表情達(dá)意的效果，而且能夠在表達(dá)中積累經(jīng)驗(yàn)，為以后寫出完整的作文打好基礎(chǔ)。

第二，利用續(xù)寫任務(wù)實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化。續(xù)寫是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)的一種讀寫結(jié)合方式。在讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用閱讀文本中的留白和暗示，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造力，提出自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而完成續(xù)寫任務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作表達(dá)。例如，《總也倒不了的老屋》這篇童話在結(jié)尾處并沒有說明老屋最后有沒有倒下，針對(duì)這一留白，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展，說一說接下來的發(fā)展會(huì)不會(huì)和前面一樣？還是有什么變化？老屋到底有沒有倒下？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容線索進(jìn)行合理預(yù)測，同時(shí)展開自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，豐富故事內(nèi)容的同時(shí)表達(dá)了自己的看法。再如，《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事講到了長胡子的各種用處，教師基于這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測胡蘿卜先生后面可能遇到的各種趣事，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“胡子”的特點(diǎn)關(guān)注“這樣想”的原因，進(jìn)而搭建合理想象的支架，讓學(xué)生能夠順著故事內(nèi)容繼續(xù)往下猜，并借助支架續(xù)寫一個(gè)與原故事緊密銜接同時(shí)有所區(qū)別的新故事，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的緊密結(jié)合。

第三，利用擴(kuò)寫任務(wù)實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化。在擴(kuò)寫教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)他們對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，形成詳細(xì)的描述。例如，在部編版語文四年級(jí)上冊《暮江吟》這首古詩的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)詩詞意境引導(dǎo)學(xué)生將簡潔的文字?jǐn)U寫成一篇寫景作文。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照書本上的注釋，結(jié)合工具書，說出古詩大意。其次，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開想象，描述畫面，如針對(duì)古詩中描寫顏色的詞語展開想象，并描繪暮色之下江水的變化。最后，鼓勵(lì)學(xué)生添加詞句，串聯(lián)成文，如有的學(xué)生通過對(duì)色彩細(xì)節(jié)的擴(kuò)寫進(jìn)行創(chuàng)作：那一抹即將落下的夕陽鮮紅如血，平鋪在江面上。江水微波蕩漾，似乎一半被染紅了，耀眼的光直刺眼睛，另一半江水碧綠深邃。通過交流點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不斷完善，達(dá)到了用現(xiàn)代漢語擴(kuò)展呈現(xiàn)古典詩詞的目的。在這一教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生在讀寫結(jié)合中有效鍛煉了語言組織和表達(dá)能力，同時(shí)提高了觀察力和創(chuàng)造力。

第四，利用讀后感任務(wù)實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化。讀后感教學(xué)作為讀寫結(jié)合教學(xué)的一部分，能夠幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求為學(xué)生安排寫讀后感的任務(wù)，讓學(xué)生在發(fā)散想象、批判思考、自主表達(dá)中實(shí)現(xiàn)讀與寫的轉(zhuǎn)化。例如，在部編版語文五年級(jí)下冊寫讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合這一單元“走進(jìn)古典名著”的主題，拓展閱讀古典原著，感受名著的魅力，進(jìn)而表達(dá)自己的感受。在學(xué)生具體寫作的過程中，教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀體驗(yàn)簡單介紹一下文章內(nèi)容，并重點(diǎn)介紹印象最深的情節(jié)，促使學(xué)生抓住“感受點(diǎn)”這一關(guān)鍵詞，聯(lián)系實(shí)際書寫自己真實(shí)、具體的感受。教師將思維指導(dǎo)作為突破的重難點(diǎn)，并有意識(shí)地讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行多維度探索，可以是對(duì)人物的印象，可以是對(duì)故事內(nèi)容的觸動(dòng)，也可以是對(duì)道理的啟發(fā)，這樣學(xué)生的思維才能被打開，并從具體、真實(shí)的語言環(huán)境中理解讀后感的目的，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）組織交流評(píng)價(jià)，強(qiáng)化讀寫能力

展示與評(píng)價(jià)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。在應(yīng)用讀寫結(jié)合策略的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在閱讀與寫作中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)分享出來。同時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的讀寫情況做出反饋，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化讀寫行為，提高讀寫結(jié)合能力。

第一，搭建平臺(tái)，分享讀寫經(jīng)驗(yàn)。例如，在“寫讀后感”這一任務(wù)中，教師為學(xué)生提供了系統(tǒng)指導(dǎo)、預(yù)留了創(chuàng)作時(shí)間，并搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作，共同探索寫好讀后感的秘訣。有的學(xué)生分享了課文《景陽岡》的讀后感，集中圍繞武松打虎的過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并表示非常敬佩武松的沉著機(jī)智和神勇，以及“明知山有虎，偏向虎山行”的英勇氣概。其他學(xué)生也進(jìn)行了互動(dòng)交流，并分享了習(xí)作心得，如可以結(jié)合文中的關(guān)鍵事件或引用原文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行描寫，要根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)來評(píng)論關(guān)鍵事件或關(guān)鍵詞句，可以按照“原文+評(píng)論+自己觀點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述，教師在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納，以鞏固學(xué)生的讀寫結(jié)合經(jīng)驗(yàn)。通過搭建平臺(tái)，學(xué)生在展示分享讀寫經(jīng)驗(yàn)和成果的過程中提高了讀寫結(jié)合教學(xué)效果，增強(qiáng)了讀寫結(jié)合的自信。

第二，引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化讀寫內(nèi)容。在讀寫教學(xué)過程中，教師要將評(píng)價(jià)貫穿始終，通過點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生了解自己的讀寫水平以及存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，優(yōu)化讀寫教學(xué)策略。由于小學(xué)生的寫作能力和認(rèn)知水平有限，在評(píng)價(jià)讀寫學(xué)習(xí)成果的過程中，教師要選擇適合學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。如可以從文本閱讀的參與度、閱讀積累情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生寫作的主題選擇、思路設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)、內(nèi)容深度等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；評(píng)價(jià)方法可以采取自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等多種形式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，提高他們的積極性和主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)結(jié)果全面認(rèn)識(shí)到自己在讀寫結(jié)合過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題，并指出改進(jìn)方向。這樣學(xué)生才能獲得成就感，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地參與讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義和價(jià)值，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷落實(shí)的背景下，教育工作者應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步推廣和應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量。