岳亞巍

語文教學是小學教育的核心，而閱讀是語文教學的重要組成部分，中高年級閱讀是培養(yǎng)學生綜合素質、提高語言能力的關鍵階段。然而，在小學語文教學中，中高年級閱讀的重要性和實踐方法往往被忽視。本文旨在探討中高年級閱讀在小學語文教學實踐中的意義和方法，以期為教育工作者提供一些有益的啟示。

一、小學階段中高年級學生特點

中高年級學生在語文教學中具有思維能力發(fā)展逐漸成熟、閱讀能力逐漸提升、自主學習能力逐漸提高和情感認知逐漸發(fā)展等特點。教師應根據(jù)學生的特點采取相應的教學方法，幫助學生進一步提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合能力和人文情懷。

（一）思維能力發(fā)展成熟

中高年級學生的思維能力相較于低年級學生有了顯著提升，他們能夠進行簡單的邏輯推理和抽象思維，同時開始具備合理的判斷能力。在語文教學中，教師可以通過啟發(fā)性的問題引導學生思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）閱讀能力提升

隨著學生年齡的增長，他們的閱讀能力也在不斷提升，能夠閱讀更加復雜的文章，并能夠理解其中的含義。在教學中，教師應該通過分層次的閱讀訓練逐步提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

（三）自主學習能力提高

中高年級學生具備更強的自主學習能力。他們開始逐漸獨立完成學習任務，并能夠通過自主學習來提高自己的語文水平。在教學中，教師應該給予學生更多的自主學習機會，鼓勵他們獨立思考和解決問題，培養(yǎng)學生的學習主動性和自我管理能力。

（四）情感認知發(fā)展

中高年級學生的情感認知發(fā)展進一步加深。他們對文學作品中的情感內容有更深入的理解，能夠體會作者的情感表達。在語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的情感認知，通過情感教育引導學生表達情感，使他們對文學作品有更深刻的體驗。

二、小學語文閱讀能力培養(yǎng)目標

首先，培養(yǎng)思辨能力。閱讀不僅需要學生擁有豐富的詞匯和語法知識，更需要學生具備良好的思考能力。通過閱讀，學生可以逐漸形成分析問題的能力以及辯證能力，能夠通過閱讀來思考問題、比較觀點，從而加深對事物的理解，提高處理問題的能力。

其次，提升表達能力。語文閱讀注重學生表達思想和感受的能力。通過閱讀實踐，學生可以逐漸提升自己的語言表達能力，使自己的思想和情感能夠準確、清晰地傳達給讀者。良好的表達能力不僅可以幫助學生更好地交流，還可以培養(yǎng)他們的表達自我和展示個性的能力。

其次，加強文采修養(yǎng)。閱讀不僅要求學生能夠正確使用語法、詞匯等基礎知識，還需要學生具備一定的文采修養(yǎng)。文采修養(yǎng)包括對詞語的運用、句子結構的變化、修辭手法的運用等。通過閱讀練習，學生可以逐漸培養(yǎng)自己的文采，使自己的文章更加生動有趣，能夠給讀者留下深刻印象。

最后，發(fā)展創(chuàng)意思維。閱讀是發(fā)揮學生創(chuàng)造力的一種方式，通過閱讀，學生可以自由地表達自己的想法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力可以激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，提升其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。閱讀讓學生有機會自由地構思故事情節(jié)、創(chuàng)作角色形象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

三、小學語文中高年級閱讀的具體實踐策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣是非常重要的，具體做法包括創(chuàng)設情境、設置問題、展開討論、拓展閱讀和組織活動等。通過這些方法的運用，學生能夠在閱讀中產生共鳴、獲得思考和交流的機會，從而培養(yǎng)持久的閱讀興趣。以《落花生》一課的教學為例。

第一，創(chuàng)設情境。教師通過引入故事背景、向學生展示相關圖片或視頻等方式，幫助其進入故事情境。例如，在介紹《落花生》時，可以先請學生想象自己站在一片茂盛的落花生地里，被金黃色的花生所包圍，使學生產生共鳴并激發(fā)閱讀興趣。第二，設置問題。教師可以在閱讀教學之前針對故事中的主要情節(jié)或人物設定一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，激發(fā)他們的好奇心。如課文中的男孩小明為什么一直苦苦尋找落花生的答案？他最終找到答案了嗎？學生在閱讀的過程中會產生好奇，主動尋找答案，從而增強閱讀的主動性。第三，展開討論。閱讀結束后，教師可以組織學生進行小組或集體討論，分享自己的閱讀心得。同時，教師可以提出一些開放性的問題，如你覺得小明為什么一直沒有找到落花生的答案？你從這個故事中學到了什么？通過互動交流，學生發(fā)表自己的看法，并從他人的觀點中獲得啟發(fā)，進一步培養(yǎng)閱讀興趣和思維能力。第四，拓展閱讀。在閱讀教材之外，教師可以引導學生積極閱讀相關書籍、文章或故事，拓展他們的閱讀領域。例如，可以推薦給學生一些與自然、農田或者種植相關的故事書，讓學生進一步了解花生的生長過程，從而引發(fā)更大的閱讀興趣。第五，創(chuàng)設活動。教師可以設計一些與故事相關的趣味活動，如落花生種植模擬體驗、小明探索落花生的角色扮演等，通過親身參與活動，讓學生更深入地了解故事的內涵，并將閱讀與實際生活聯(lián)系起來，增強他們的閱讀興趣和體驗感。

（二）注重閱讀理解能力的培養(yǎng)

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是非常重要的，不僅能夠提高其閱讀理解能力，而且能夠培養(yǎng)其思辨能力、情感認知和綜合分析能力，進一步拓展他們的閱讀思維。教師在教學中應根據(jù)學生的實際情況和能力水平進行適當指導，以達到最佳的教學效果。以《搭石》一課的教學為例。

第一，預讀和導入。閱讀課開始之前，引導學生預讀?？梢酝ㄟ^書本封面、標題、插圖等來激發(fā)學生的閱讀興趣，并提出一些導入性問題，引導學生思考故事內容、主題或情節(jié)。導入時教師可以問學生：“這本書的標題是《搭石》，你們猜猜這個故事可能會講什么？為什么叫這個名字呢？”第二，分段閱讀和理解。將長篇故事分段閱讀，每讀完一段，就讓學生進行討論。教師可以提出一些問題，讓學生回答，并鼓勵他們從文中找到證據(jù)來支持自己的觀點。在閱讀《搭石》的過程中，教師可以提問：“故事中的主人公遇到了什么問題？他是如何解決這個問題的？你們能從文中找到哪些細節(jié)來支持自己的答案？”第三，情感聯(lián)想和角色刻畫。通過閱讀理解，培養(yǎng)學生對故事中人物的情感聯(lián)想能力，并幫助他們理解角色的思想、動機和感受。學生可以通過角色的言行舉止和心理活動來推斷他們的內心世界。閱讀《搭石》時，教師可以問學生：“你認為故事中的小兔子在故事的最后是什么樣的心情？為什么它會選擇幫助其他動物們？”第四，拓展思考與總結歸納。鼓勵學生在閱讀后展開思考，并進行總結和歸納，提出一些拓展性的問題，引導學生深入思考故事背后的道理或寓意，并將自己的理解進行總結。教師可以提問：“通過這個故事，你們學到了什么道理？這個道理對你們有什么啟示呢？”

（三）拓展學生的閱讀廣度和深度

在小學語文教學中，要想拓展學生的閱讀廣度和深度，需要采取一系列的教學方法。教師在教學中要注意創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，引導學生深入閱讀，開展閱讀活動，拓展閱讀材料，并鼓勵學生自主閱讀。通過這些具體做法，可以提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。以《慈母情深》一課教學為例。

第一，建立良好的閱讀氛圍。教師可以通過朗讀、講故事等方式激發(fā)學生對閱讀的興趣。同時，提供豐富多樣的閱讀材料，包括文學作品、歷史故事、科普知識等，讓學生擁有更廣闊的選擇空間。第二，引導學生深入閱讀。對《慈母情深》這樣的文學作品，教師可以先進行背景介紹，讓學生了解作品的創(chuàng)作背景。然后，在閱讀過程中鼓勵學生思考并解讀作品中的隱藏含義、人物形象塑造等，提高學生對作品的理解和把握能力。第三，開展閱讀活動和討論。針對《慈母情深》，教師可以組織學生進行小組閱讀、角色扮演等活動，讓學生在閱讀中互相交流，增強學生的閱讀體驗。此外，還可以組織學生進行書評或讀后感的撰寫，促進學生對作品的深入思考。第四，拓展閱讀材料。除了教材中的文學作品，教師還可以引導學生閱讀相關作品、詩歌、報紙雜志、網(wǎng)絡文章。例如，在教學《慈母情深》的過程中，教師可以推薦學生閱讀其他描寫母愛的文學作品，如《兒子的大玩偶》《小桃紅》等，讓學生對母愛有更全面的了解。第五，教師可以鼓勵學生進行自主閱讀。設立閱讀角，提供豐富的圖書和閱讀資源，讓學生自主選擇自己感興趣的書籍進行閱讀。同時，教師可以定期組織閱讀分享活動，讓學生分享他們閱讀過的書籍，互相推薦，交流閱讀心得。

（四）加強閱讀與寫作的結合

在小學教學中，加強閱讀與寫作的結合可以提高學生的閱讀理解能力、寫作能力和語言表達能力。在小學高年級語文教學中，通過加強閱讀與寫作的結合，可以提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。教師可以選擇相關的短文進行閱讀，引導學生分析文章。然后組織學生進行與課文相關的寫作訓練，并在寫作過程中提供指導。對學生的作品進行評價，幫助他們不斷提高。通過這樣的綜合訓練，學生可以更好地掌握語文知識，提高語言表達能力。以《四季之美》一課的教學為例。

第一，教師可以選擇與《四季之美》相關的短文或文章，讓學生閱讀。通過閱讀，學生可以了解到關于四季的內容描寫，培養(yǎng)對四季的敏感和觀察力。在閱讀過程中，教師可以引導學生分析文章結構、情節(jié)和主題，幫助其理解作者意圖和情感表達。第二，教師可以組織學生進行寫作訓練，讓他們運用所學的閱讀知識，以《四季之美》為話題進行寫作。鼓勵學生寫一篇描寫某個季節(jié)的文章，或者寫一篇與四季相關的故事。在寫作的過程中，教師可以提供寫作指導，如引導學生用五官感知來描寫季節(jié)的特點、使用形容詞和動詞來營造生動的畫面等。第三，教師可以設計一些寫作任務，要求學生在寫作中運用《四季之美》中的詞匯和句式。例如，引導學生在寫作中使用與季節(jié)相關的詞匯，如春天的花朵、夏天的陽光、秋天的豐收、冬天的雪花，幫助學生鞏固所學詞匯，提高語言表達能力。第四，教師可以組織學生進行交流和展示，讓他們在班級中分享自己的寫作成果。通過互相評價，學生可以相互借鑒，進一步提高寫作水平和表達能力。第五，教師可以對學生的寫作進行評價。鼓勵學生發(fā)表意見，提供具體的評價和改進建議，幫助他們意識到自己寫作中存在的問題。教師可以通過批注和討論的方式進行評價，注重對學生思路、結構、語句表達等方面給予指導。

（五）強化閱讀作業(yè)練習

強化閱讀作業(yè)練習可以幫助學生加深對文章的理解，增加他們的詞匯積累，提高其對文章結構理解、情感體驗和表達等多方面的能力。同時，這樣的練習能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，為他們進一步拓展閱讀領域奠定良好的基礎。以《鳥的天堂》一課教學為例。

第一，預讀和導入。在教學《鳥的天堂》之前，教師可以組織學生進行預讀，讓學生先瀏覽文章標題、插圖、段落標題等內容，引發(fā)學生對鳥類和自然環(huán)境的興趣，并提出一些問題，激發(fā)學生的探索欲望。第二，分段閱讀和理解。將《鳥的天堂》分成幾個段落，并在每個段落的開頭和結尾設置問題，要求學生仔細閱讀和思考，找到答案。教師可以引導學生注重對段落主題句的理解，幫助其理清文章邏輯結構。第三，詞語理解和拓展。選擇一些關鍵詞匯，如“棲息地”“溫暖”“遷徙”等，幫助學生理解并記憶這些詞語的意思?？梢酝ㄟ^詞匯卡片的形式進行記憶，利用游戲互動等方式增加趣味性。同時，鼓勵學生運用這些詞語組織句子，提升語言表達能力。第四，理解文章結構和段落大意。要求學生根據(jù)文章段落標題和主題句總結每個段落的主要內容，進一步理解整篇文章的結構和中心思想。教師可以通過提問和討論的方式幫助學生抓住文章重點。第五，情感體驗和表達。引導學生從文章中感受作者描繪的鳥類美好生活和自然景色，鼓勵學生表達自己的情感。教師可以通過繪畫、寫作、朗讀等方式讓學生展示對文章的理解。第六，合作學習和分享。組織小組討論與合作學習，讓學生互相交流自己的觀點，并鼓勵其在小組中分享自己的閱讀心得，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，同時拓展學生的思維。

四、結語

綜上所述，閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，為學生提供了表達自己思想和情感的機會，培養(yǎng)了他們的思維能力。教師要不斷探究閱讀教學策略，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，推動中高年級閱讀有效開展。