索俊鋒

（西北民族大學(xué) 土木工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730124）

工程教育認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度［1］，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向（outcome-based education，OBE），強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)［2-3］。學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力是OBE教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)［4］，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在OBE理念中，課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)達(dá)成度相聯(lián)系，通過(guò)評(píng)價(jià)每門課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，即基于課程評(píng)價(jià)搭建評(píng)估大學(xué)生能力的體系。

課程思政實(shí)質(zhì)上是大學(xué)德育的升華，有助于學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀［5］，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”［6］。

OBE可以認(rèn)為是一種保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，使大學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求、勝任職業(yè)能力要求的保障機(jī)制，而課程思政則被認(rèn)為是一項(xiàng)貫穿教學(xué)始終的目標(biāo)，是人才培養(yǎng)中價(jià)值引領(lǐng)的體現(xiàn)，是所有課程必須包含的教學(xué)目標(biāo)［5］。兩種理念相互交融，更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。OBE 理念需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，根植于腳下的土地，回答“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”3 個(gè)核心問(wèn)題［7］。結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，形成知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的教育體系，而價(jià)值塑造的內(nèi)涵在工程教育基礎(chǔ)上必須融入中國(guó)特色，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀［7］。課程思政以專業(yè)課程為載體，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力，有助于最大化發(fā)揮課堂主渠道功能，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)“重智輕德”現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢(shì)［7］，已成為新形勢(shì)下高校教育改革的新理念和新思想［8］。在工程教育認(rèn)證理念下深入挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，使知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造相得益彰，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人目的，對(duì)于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要意義。

許多專家學(xué)者對(duì)工程認(rèn)證和課程思政進(jìn)行了深入探討，李志義［4］解析了工程教育專業(yè)認(rèn)證中的OBE 理念，張麗芳［9］指出課程思政可以涵蓋工程認(rèn)證的所有非技術(shù)指標(biāo)要求，并通過(guò)頂層設(shè)計(jì)有規(guī)劃地將思政目標(biāo)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求相結(jié)合，索俊鋒［10］對(duì)工程教育認(rèn)證背景下的工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)開(kāi)展了研究，李春旺［11］對(duì)“專業(yè)思政”的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，黃婧［12］從工程測(cè)量課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面探討思政元素的融入方式，朱勝蘭［13］和周愛(ài)華［14］從建設(shè)思路、思政元素挖掘等方面探討了測(cè)繪學(xué)基礎(chǔ)的課程思政建設(shè)，彭玉青［15］以O(shè)BE為指導(dǎo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程體系等環(huán)節(jié)探討了課程思政一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，劉洪麗［7］探究了基于工程教育認(rèn)證理念的工科專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)方法。

土木工程測(cè)量是高等學(xué)校土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程［16］，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的工程測(cè)、繪、算能力［17］，測(cè)量技術(shù)貫穿土木工程建設(shè)各個(gè)階段，在培養(yǎng)學(xué)生工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)方面具有先導(dǎo)作用［18］。在土木工程測(cè)量課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課程思政理念與工程教育認(rèn)證理念相融合，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，挖掘課程知識(shí)點(diǎn)與思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，通過(guò)顯隱結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生土木工程測(cè)量的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與批判性思維，使思政教育真正融入工程測(cè)量的知識(shí)傳授中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，以課程思政建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)［7］。

一、課程思政為引領(lǐng)的課程教學(xué)體系建設(shè)

（一） 土木工程測(cè)量課程思政的內(nèi)涵和外延

土木工程測(cè)量重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生除了掌握測(cè)量學(xué)的基本原理、技術(shù)和方法，還要掌握一些常規(guī)和現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器的操作，具備誤差分析和評(píng)定測(cè)量精度的能力。該課程是面向土木類工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門必修課，共54學(xué)時(shí)（其中14學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)課）。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，還要進(jìn)行為期2周的野外測(cè)量實(shí)習(xí)。測(cè)量是土木工程建設(shè)的“眼睛”，其成果好壞直接影響工程建設(shè)的成敗。該課程有助于學(xué)生建立初步的測(cè)量知識(shí)體系，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在土木工程測(cè)量課程教學(xué)中，將專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)融合，充分發(fā)揮課程的德育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、探索創(chuàng)新的工匠精神，又有利于塑造愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、甘于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。在測(cè)量實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)過(guò)程中獲得成就感、自豪感，自覺(jué)肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，對(duì)培養(yǎng)有專業(yè)技能、社會(huì)責(zé)任感和工匠精神的新時(shí)代創(chuàng)新型人才具有重要意義［19］。土木工程測(cè)量課程思政應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體指導(dǎo)原則的細(xì)節(jié)上，其內(nèi)涵和外延及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)見(jiàn)表1。

表1 土木工程測(cè)量課程思政的內(nèi)涵和外延

（二） 構(gòu)建“專業(yè)思政”為引領(lǐng)的課程教學(xué)體系

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和定位，西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)明確提出專業(yè)思政的畢業(yè)要求，即培養(yǎng)具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，熟悉相關(guān)職業(yè)和行業(yè)的方針政策和法律法規(guī)，在土木工程實(shí)踐中理解并遵守土木工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行相應(yīng)責(zé)任的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

要想真正實(shí)現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵，將課程思政貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，必須進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施。在專業(yè)思政大框架下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思政目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)路徑。以新工科和OBE 理念為指導(dǎo)，在對(duì)土木工程專業(yè)課程思政內(nèi)涵深刻理解和當(dāng)前高校課程思政現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融合貫穿于專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有土木工程專業(yè)特色的邏輯性、層次性、多視域課程思政體系，如圖1所示。

首先，制定“立德樹(shù)人”為育人目的的專業(yè)思政目標(biāo)，要體現(xiàn)“專業(yè)精神”或“課程精神”，并將其分解到已有的符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求上；其次，根據(jù)課程體系中課程設(shè)置模塊的邏輯性、層次性和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的思政主題，從而明確不同課程模塊的思政目標(biāo)，規(guī)劃課程思政的建設(shè)重點(diǎn)；最后，根據(jù)思政目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，重塑教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)課程特色，深入挖掘和提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想價(jià)值、精神內(nèi)涵、創(chuàng)新實(shí)踐等元素，構(gòu)建一批具有專業(yè)特色的課程思政案例，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和第二課堂建設(shè)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三） 專業(yè)思政模式下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)

西北民族大學(xué)分批次遴選不同類別課程作為課程思政建設(shè)項(xiàng)目，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)原有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采取以典型課程為先導(dǎo)，再全面推廣至其他專業(yè)課程的“兩步走”戰(zhàn)略，最終全面實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的融合。土木工程測(cè)量課程作為課程思政試點(diǎn)課程，經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，已初具規(guī)模，制定了與課程教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人。通過(guò)教學(xué)反思進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，適時(shí)融入現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)、新方法，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的育人觀。從情景設(shè)計(jì)、導(dǎo)入新課入手，課堂講授、課中習(xí)題問(wèn)答、師生互動(dòng)、課后考核和反饋、作業(yè)等環(huán)節(jié)找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)，邊教邊學(xué)，不斷反思，持續(xù)改進(jìn)，使思政元素和知識(shí)點(diǎn)“無(wú)縫對(duì)接”，使思政課程的作用“如鹽化水，潤(rùn)物無(wú)聲”。

將土木工程測(cè)量教學(xué)內(nèi)容“模塊化”分解為“測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”“測(cè)定”“測(cè)設(shè)”三大塊。在“測(cè)定”和“測(cè)設(shè)”部分包括多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再加上學(xué)期末兩周的校外測(cè)量實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保障。針對(duì)不同主題的思政目標(biāo)，開(kāi)展“線上+線下”混合式、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政模式下多元化教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“唱獨(dú)角戲”的滿堂灌模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生獲得感，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，探索翻轉(zhuǎn)課堂、“教研賽創(chuàng)”四位一體育人平臺(tái)建設(shè)，形成以課堂教學(xué)為“一核”、實(shí)踐教學(xué)能力提升和打造第二課堂為“兩翼”的全方位育人模式，如圖2所示。學(xué)校上下聯(lián)動(dòng)，倡導(dǎo)校企合作、產(chǎn)教融合，提升專業(yè)課程和實(shí)踐課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接精度，依托校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工程倫理道德規(guī)范融入實(shí)踐課程全過(guò)程。土木工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課，尤其是設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)踐項(xiàng)目，重在培養(yǎng)學(xué)生熟悉并掌握土木工程行業(yè)的政策、規(guī)范，強(qiáng)調(diào)從業(yè)者具有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，并將這些思想政治教育元素潛移默化地融入實(shí)踐教學(xué)中，踐行知行合一的育人理念。學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目（參與）、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)鑒定等“第二課堂”是學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用和實(shí)踐的檢驗(yàn)平臺(tái)，提升學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工匠精神、科學(xué)精神，通過(guò)情景模擬式教學(xué)，增強(qiáng)從業(yè)人員的職業(yè)責(zé)任感。

圖2 課程思政理念下“一核兩翼”全方位育人模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是踐行人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段。綜合利用“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)平臺(tái)、多媒體、實(shí)物、白板等載體，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、案例式、問(wèn)題導(dǎo)向式、討論互動(dòng)式、啟發(fā)式、現(xiàn)場(chǎng)式、練習(xí)式、虛擬仿真、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、演示法等多元化教學(xué)方法，找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”和專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，厘清思政元素與專業(yè)知識(shí)間的關(guān)系，以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究工程建設(shè)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)中國(guó)智慧，促進(jìn)“思政”與專業(yè)相長(zhǎng)，達(dá)到事半功倍的育人效果。教學(xué)中充分利用騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)PPT 同步演示、視頻播放、屏幕分享、在線簽到、在線答疑等。將影像視頻、教學(xué)背景、習(xí)題庫(kù)、工匠人物榜樣故事、儀器模擬器、工程案例、專業(yè)圖片等教學(xué)資源導(dǎo)入超星學(xué)習(xí)通，供學(xué)生預(yù)習(xí)、瀏覽、模擬、回溯，學(xué)生可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富的知識(shí)信息量［10］。教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課程考核與評(píng)價(jià)，尤其是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，保證考核成績(jī)的公平公正。

二、教學(xué)內(nèi)容中課程思政元素挖掘

土木工程專業(yè)大多為實(shí)踐性課程，受眾廣，具有思政教學(xué)土壤。對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中的思政元素進(jìn)行挖掘和剖析，構(gòu)建課程思政案例庫(kù)，將思政元素潛移默化地植入各單元知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思想共鳴。概括來(lái)說(shuō)，土木工程測(cè)量的思政元素包括胸懷祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的互助精神、開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)代精神。

要堅(jiān)持教育者先受教育，使高校教師成為先進(jìn)文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定擁護(hù)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人［12］?！半p師型”教師是OBE理念下土木工程專業(yè)教師的必然要求，需充分調(diào)動(dòng)本專業(yè)的教育資源，將大國(guó)工匠、職業(yè)精神、愛(ài)國(guó)法治等思政元素貫穿于教育的全過(guò)程，在以德立身的同時(shí)，做到以德立學(xué)和以德施教，提升教師隊(duì)伍的課程思政教育能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合土木工程測(cè)量課程特點(diǎn)，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素（表2），使其與專業(yè)知識(shí)深度融合，確保二者同向同行。通過(guò)多元化教學(xué)方法“傳道”，尋求思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合的“契合點(diǎn)”，做到“潤(rùn)物無(wú)聲”，使“價(jià)值塑造、知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)”相得益彰，達(dá)到“立德樹(shù)人”“協(xié)同育人”的目的。

表2 土木工程測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素對(duì)照表

三、土木工程測(cè)量課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“知識(shí)回顧，創(chuàng)設(shè)情景；導(dǎo)入新課，講授演示；突出重點(diǎn)，啟發(fā)育人；升華認(rèn)知，歸納總結(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)［19］，輔以多媒體講授、工程案例、動(dòng)畫演示、工程情景再現(xiàn)、習(xí)題檢測(cè)、實(shí)訓(xùn)操作、互動(dòng)提問(wèn)等方式提升教學(xué)實(shí)效，以期達(dá)到三全育人的課程目標(biāo)。以《水準(zhǔn)測(cè)量原理》章節(jié)為例，講述專業(yè)知識(shí)與思政元素的切入過(guò)程，如圖3所示。

圖3 《水準(zhǔn)測(cè)量原理》章節(jié)的思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

（1）知識(shí)回顧，創(chuàng)設(shè)情景。先回顧高程的概念，再?gòu)囊痪渌渍Z(yǔ)“人往高處走，水往低處流”引出問(wèn)題“水為什么往低處流”，原因在于水充分利用了地勢(shì)的落差，無(wú)須外力輔助，通過(guò)自流的方式從高處流向低處。河南林縣著名的紅旗渠正是利用了這個(gè)原理在巍巍太行山腰硬生生開(kāi)鑿出了“人工天河”，解決了當(dāng)?shù)亍俺运F如油、十年九不收”的困境。這正體現(xiàn)了科學(xué)精神、創(chuàng)新發(fā)展、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊亍?/p>

（2）導(dǎo)入新課，講授演示。采用設(shè)疑式導(dǎo)入新課。例如，為了確保在大山之中修建的水渠能夠形成水的自流，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民自創(chuàng)了一種叫做“水鴨子”的簡(jiǎn)易水平儀，在工程測(cè)量中發(fā)揮了重要作用。這里其實(shí)就是應(yīng)用了水準(zhǔn)測(cè)量的知識(shí)。在課程講授時(shí)可以先播放電視劇《紅旗渠》中利用自制“水鴨子”進(jìn)行水準(zhǔn)測(cè)量的視頻，并對(duì)紅旗渠精神（自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無(wú)私奉獻(xiàn)）進(jìn)行闡釋。

再選取學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)膶?shí)例設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，帶著好奇心進(jìn)入課堂，教師再引入水準(zhǔn)測(cè)量原理的講解，并通過(guò)“多媒體+板書”相結(jié)合的方式繪圖展示。例如，講解高差法原理和連續(xù)水準(zhǔn)測(cè)量時(shí)輔以2020 年國(guó)測(cè)一大隊(duì)珠穆朗瑪峰高程測(cè)量的照片，介紹我國(guó)40 多年來(lái)3 次珠峰高程測(cè)量背景資料，海拔5600 m 以下均采用水準(zhǔn)測(cè)量觀測(cè)［14］，并適時(shí)闡釋珠峰精神，激勵(lì)青年學(xué)子在未來(lái)人生道路上頑強(qiáng)拼搏、勇攀高峰。將相關(guān)視頻、資料導(dǎo)入超星爾雅在線平臺(tái)供學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)。

在講解水平視線高法時(shí)輔以道路斷面測(cè)量的圖片和白板手繪圖，引導(dǎo)學(xué)生思考兩種水準(zhǔn)測(cè)量方法的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會(huì)針對(duì)不同的工作環(huán)境具體問(wèn)題具體分析，不能生搬硬套。作業(yè)過(guò)程中，一個(gè)小組就是一個(gè)整體，要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、互幫互助，有大局意識(shí)、不挑肥揀瘦，服從安排、不輕視任何一個(gè)工作崗位，每項(xiàng)工作都有相對(duì)的價(jià)值，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都會(huì)前功盡棄。

講解水準(zhǔn)儀使用步驟時(shí)，要按照“架設(shè)儀器→粗平→瞄準(zhǔn)→精平→讀數(shù)”的順序操作，否則會(huì)導(dǎo)致誤差無(wú)限累積，結(jié)果會(huì)“差之毫厘謬以千里”，并以典型工程案例詮釋這句話。講解操作步驟時(shí)適時(shí)引入思政元素，測(cè)量時(shí)要培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的工匠精神；記錄時(shí)要培養(yǎng)實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)精神；計(jì)算時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、步步有檢核，遵守測(cè)量規(guī)范。

（3）突出重點(diǎn)，啟發(fā)育人。通過(guò)實(shí)例講解、動(dòng)畫演示、工程情景再現(xiàn)等教學(xué)法重點(diǎn)介紹連續(xù)水準(zhǔn)測(cè)量中的觀測(cè)步驟（尤其是水準(zhǔn)儀的精平操作）、水準(zhǔn)尺輪換順序、水準(zhǔn)尺豎立標(biāo)準(zhǔn)、尺墊的使用規(guī)則、數(shù)據(jù)正確記錄、誤差配賦方法、精度校核等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的水準(zhǔn)路線，采用不同的高差配賦原則，具體問(wèn)題具體分析；測(cè)量誤差不可避免，將水準(zhǔn)儀放置在兩水準(zhǔn)尺中間可以有效減弱或消除i角誤差的影響，蘊(yùn)含“矛盾的對(duì)立統(tǒng)一”觀點(diǎn)；水準(zhǔn)測(cè)量目前仍然是精度最高的高程測(cè)量方法，在工程建設(shè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，如高鐵、地鐵、高層建筑、深基坑等，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)觀自信，在實(shí)踐中要有創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（4）升華認(rèn)知，歸納總結(jié)?？偨Y(jié)水準(zhǔn)測(cè)量的原理、外業(yè)觀測(cè)、內(nèi)業(yè)計(jì)算，用一個(gè)自編順口溜“水準(zhǔn)測(cè)量龜兔跑，尺子使用要記牢。尺墊不放已知點(diǎn)，儀器放在正中間。內(nèi)業(yè)處理有訣竅，按勞分配誤差消。計(jì)算步步有檢核，遵規(guī)守矩精度高”，加深學(xué)生的認(rèn)知和記憶。對(duì)比3種水準(zhǔn)測(cè)量路線，都基于同一個(gè)高差閉合差公式fh=∑h測(cè)-∑h理，即使外業(yè)環(huán)境迥異，在內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理時(shí)要以不變應(yīng)萬(wàn)變，具體問(wèn)題具體分析，為不同的工程提供可靠的高程數(shù)據(jù)。

四、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

（一） 課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

OBE教學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)于工程測(cè)量課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方式以及教學(xué)追溯等方面（表3），學(xué)習(xí)成效反映課程內(nèi)容掌握情況，與教學(xué)過(guò)程和考核方式息息相關(guān)。

在學(xué)期初，提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源或友情提示的方式向?qū)W生說(shuō)明課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目、成績(jī)占比以及評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考核任務(wù)進(jìn)行分解，督促學(xué)生全面參與教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段測(cè)試通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、慕課等線上資源進(jìn)行，并由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱。與階段測(cè)試不同的是課堂測(cè)試有2次參與機(jī)會(huì)，取最高分作為單次測(cè)試的最終成績(jī)［20］。課堂互動(dòng)圍繞課程的重、難點(diǎn)展開(kāi)，根據(jù)課程內(nèi)容和每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定互動(dòng)題目，每節(jié)課設(shè)置1～2個(gè)題目，采用雨課堂在線測(cè)試或線下提問(wèn)方式進(jìn)行。教學(xué)時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容適當(dāng)放慢節(jié)奏，將其講透徹，讓學(xué)生真正理解和消化。

土木工程測(cè)量作業(yè)采用慕課、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)在線測(cè)試和紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合的方式布置，根據(jù)作業(yè)上交時(shí)效、答案正確性、過(guò)程完整性、書寫質(zhì)量等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)定。紙質(zhì)作業(yè)如實(shí)反映了學(xué)生書寫、計(jì)算的“真跡”，是評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容掌握程度的有效憑證。學(xué)生互評(píng)有助于對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解，教師評(píng)價(jià)可以有效制約因?qū)W生個(gè)人喜好導(dǎo)致的評(píng)價(jià)主觀性和片面性。對(duì)于完成質(zhì)量較高的作業(yè)可在學(xué)生中傳閱，起到示范引領(lǐng)作用。教師根據(jù)作業(yè)中反映的共性問(wèn)題及時(shí)糾正，有效消除學(xué)生理解偏差。

工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)是課堂理論教學(xué)的拓展，考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、具體問(wèn)題具體分析能力，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)、責(zé)任感的塑造至關(guān)重要。該部分成績(jī)?cè)u(píng)定兼顧個(gè)人和小組成績(jī)。個(gè)人評(píng)價(jià)建立在小組評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，如果小組觀測(cè)數(shù)據(jù)超限或計(jì)算錯(cuò)誤，則整個(gè)小組成績(jī)都不合格。因此，實(shí)驗(yàn)成績(jī)通過(guò)儀器操作（個(gè)人成績(jī)，占比30%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫（包括個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)，從數(shù)據(jù)質(zhì)量、記錄規(guī)范性、計(jì)算準(zhǔn)確性、精度合規(guī)性、書寫認(rèn)真程度等5個(gè)方面）綜合評(píng)定。

期末成績(jī)采用閉卷考試，主、客觀試題相結(jié)合的方式進(jìn)行，試題涵蓋課程所有章節(jié)內(nèi)容，側(cè)重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、方法、原理的掌握和基本的測(cè)、繪、算能力考核。

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程體系優(yōu)化和課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)［21］。以學(xué)校土木工程專業(yè)畢業(yè)要求為例，分年度對(duì)土木工程測(cè)量開(kāi)展達(dá)成度評(píng)價(jià)。調(diào)取2022屆（1）班和2019屆（1）班學(xué)生的成績(jī)樣本進(jìn)行計(jì)算，3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)值分別為0.70、0.81、0.85 和0.67、0.78、0.78，其最小值為0.67，均大于0.6，最終評(píng)價(jià)結(jié)果為“達(dá)成”。

（二） 基于OBE的課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果是土木工程測(cè)量持續(xù)改進(jìn)的根本依據(jù)。在學(xué)校評(píng)價(jià)體系的框架下，結(jié)合土木工程專業(yè)和行業(yè)需求，土木工程測(cè)量課程教學(xué)也在積極探索以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

（1）堅(jiān)持創(chuàng)新思維，提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)，主動(dòng)求“變”。近幾年，土木工程測(cè)量課程相繼獲批MOOC、精品課程、規(guī)劃教材、一流課程、思政課程等校級(jí)、省級(jí)教改項(xiàng)目，對(duì)課程教學(xué)大綱、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了改革，一系列教改成果應(yīng)用于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。2022 屆學(xué)生的達(dá)成度優(yōu)于2019 屆，說(shuō)明持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)改革初見(jiàn)成效。另外，土木工程測(cè)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“育人先育己，立德先立人”的理念，持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。近3年，先后有3名青年教師赴四川大學(xué)訪學(xué)，獲得省級(jí)“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”2 人、省級(jí)測(cè)繪地理信息專家?guī)鞂＜? 名、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)名師1 人、省級(jí)測(cè)繪地理信息學(xué)會(huì)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)測(cè)量大賽一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1項(xiàng)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2項(xiàng)。

（2）多渠道建立反饋機(jī)制，搭建師生溝通的橋梁。一方面，利用微信、QQ、超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等互聯(lián)網(wǎng)工具，形成“課前-課中-課后”師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師在線可以為學(xué)生答疑解惑，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行線下集中講解。另一方面，定期組織用人單位調(diào)查，進(jìn)行畢業(yè)生走訪，反饋畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查結(jié)果修訂教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如，強(qiáng)化土木工程施工測(cè)量，增加RTK GNSS、進(jìn)口全站儀、無(wú)人機(jī)傾斜攝影測(cè)量等教學(xué)內(nèi)容。

（3）校企聯(lián)合，為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。綜合利用無(wú)人機(jī)傾斜攝影、基于CORS 系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)RTK、3D 打印等技術(shù)在榆中縣金牛山建立了2 km2標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量實(shí)習(xí)基地和完整的正射影像圖、實(shí)景三維模型，有效檢測(cè)和評(píng)價(jià)工程測(cè)量實(shí)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，如何順應(yīng)“工程教育專業(yè)認(rèn)證、可持續(xù)性發(fā)展”國(guó)際高等教育主流理念，對(duì)高校本科專業(yè)課程教學(xué)提出了更高的要求。要使課程思政真正融入專業(yè)課程，必須深入挖掘梳理與課程相關(guān)的課程思政元素，結(jié)合專業(yè)課程特色及具體教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展探索與實(shí)踐研究［22］。以工程教育專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)，土木工程測(cè)量課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革：建立突出“大土木”整體觀念的交叉融合課程體系，把課程“串”起來(lái)；建立更加符合人才培養(yǎng)要求的課程目標(biāo)及支撐目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂“活”起來(lái)；建立“立德樹(shù)人”為引領(lǐng)，突出“測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、測(cè)定和測(cè)設(shè)”為主線的知識(shí)體系，并適時(shí)引入現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)，讓知識(shí)“新”起來(lái)；建立優(yōu)質(zhì)的在線開(kāi)放課程資源，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”，突出引導(dǎo)和探究式教學(xué)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。OBE 理念下的課程思政教學(xué)是“教主于學(xué)”，教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。因此，對(duì)于專業(yè)教師而言，要不斷汲取各類課程思政中的精華，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等持續(xù)優(yōu)化，充分挖掘授課內(nèi)容中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，提高土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)“立德樹(shù)人”的育人目的。