鄭 敏，劉小龍，舒 婷

（江西醫(yī)學高等?？茖W?；A(chǔ)醫(yī)學院 江西 上饒 334000）

三年制大專醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要面向?qū)嶒炇?、檢驗室，具有極強的專業(yè)性與實踐性?！吧锘瘜W”是三年制大專醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。“生物化學”實驗教學更是培養(yǎng)學生的動手能力、職業(yè)技能，發(fā)揚合作精神、探索精神，加深學生對專業(yè)知識理解的重要手段[1-2]。傳統(tǒng)的生化實驗課教學模式——教師“授之以魚”，學生分組按部就班進行實驗操作[3-4]。整個過程中，學生未從根本上對實驗過程和實驗結(jié)果進行自主分析，甚至有部分學生直接照搬同組成員的實驗結(jié)果而不自主進行實驗操作。課堂下，學生實驗成績評定通常以單一的實驗報告書寫為標準，造成學生忽略實驗課中實驗技能操作的訓練，錯失實驗課程中探索能力、團隊合作能力的發(fā)展，對生物化學實驗課程的教學質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重影響。

OBE（outcome-based education，成果導(dǎo)向教育）教育理念是“以學生為中心，成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進”，是一種以學生學習成果為導(dǎo)向的逆向教學模式[5]。

為改變傳統(tǒng)實驗教學中學生被動參與實操的應(yīng)付狀態(tài)，引起學生對實驗教學的重視，讓學生有目的地融入實驗課堂中，有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)規(guī)范學生實驗操作基本技能、培養(yǎng)獨立思考、解決問題、探索創(chuàng)新能力，樹立嚴格嚴謹?shù)目茖W作風的目標。在OBE 理念指導(dǎo)下，筆者從實驗課的考核方式、考核的具體內(nèi)容、考核的量化標準進行改革，制訂了生物化學實驗的學生自評量化考核表，旨在建立一種以學生自我評價為主、教師評價為輔的多元化評價模式，并在2021 級、2022 級、2023 級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生中實踐，以更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高實驗教學效果。

蛋白質(zhì)是生物化學課程中非常重要的內(nèi)容，是生物化學課程學習的基礎(chǔ)，蛋白質(zhì)兩性解離與等電點是學習蛋白質(zhì)章節(jié)的重點與難點。本文以“蛋白質(zhì)兩性解離與等電點測定”實驗為例，詳細闡述實踐過程、改進過程以及成效，以期為同行提供參考。

1 學情分析

“蛋白質(zhì)兩性解離與等電點測定”實驗課開課前，已完成了蛋白質(zhì)兩性解離與蛋白質(zhì)等電點的理論內(nèi)容學習。課前在學習通發(fā)放課前問卷365 份，回收有效問卷344 份，有效問卷回收率94.2%，通過問卷發(fā)現(xiàn)有63.9%的學生對蛋白質(zhì)兩性解離性質(zhì)不太理解，有58.1%學生表示對蛋白質(zhì)等電點的掌握不充分。另外，實驗操作方面：有26.8%的同學表示不太擅長膠頭滴管使用這一基礎(chǔ)實驗操作（如表1）。

表1 “蛋白質(zhì)兩性解離與等電點測定”實驗課前學情分析

2 教學目標分析

2.1 知識目標

掌握“蛋白質(zhì)兩性解離與等電點測定”實驗原理；進一步理解并掌握蛋白質(zhì)兩性解離和蛋白質(zhì)等電點的理論內(nèi)容。

2.2 能力目標

能說得出蛋白質(zhì)在偏酸性條件和偏堿性條件下分別帶什么電荷；能看懂蛋白質(zhì)兩性解離方程式；學會膠頭滴管的使用、學會清洗試管；知道如何通過緩慢操作達到實驗臨界點；提高實驗動手能力、養(yǎng)成規(guī)范的操作技能。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)目標

養(yǎng)成學生良好的實驗習慣、科學嚴謹?shù)膶嶒炞黠L，提升團隊合作交流能力。

3 教學策略

為了解決問卷調(diào)查中所體現(xiàn)的學生理論知識掌握不夠、基礎(chǔ)實驗操作技能不熟練的現(xiàn)狀以及達成本次課的教學目標。本次實驗課采用量化自評考核表的方式，從學習態(tài)度、實驗?zāi)康暮驮?、實驗操作、實驗注意事項、團隊協(xié)作和勞動素養(yǎng)這六個方面對學生的表現(xiàn)進行評價，量化自評考核表具體內(nèi)容如表2（p157）所示。

表2 蛋白質(zhì)兩性解離與等電動測定學生量化自評考核表

學習態(tài)度：包括實驗課前的準備，如實驗服的穿著、實驗指導(dǎo)書和是否帶上實驗報告。實驗原理和目的：考查對實驗原理和目的的理解程度。實驗步驟：包括實驗過程中的實時操作規(guī)范程度和實驗過程中對實驗現(xiàn)場的觀察實驗情況等。

實驗注意事項：考查學生在實驗過程中對關(guān)鍵點和細節(jié)的把控情況。關(guān)注學生在實驗過程中獲得的數(shù)據(jù)及分析結(jié)果，強調(diào)學生對實驗原理和操作技能的理解和運用。

團隊協(xié)作：評價學生在團隊中的溝通能力、協(xié)助精神和角色發(fā)揮等方面。

勞動素養(yǎng)：考查學生在實驗前后清洗試管、收拾實驗臺等勞動完成情況。

通過以上六個方面的評價，可以全面了解學生在實驗教學中的學習效果、操作技能和團隊合作精神，同時基于學生自評中呈現(xiàn)的不足進行教學策略調(diào)整和課后（即：第二課堂）的延伸。

4 教學實施

4.1 課前準備

實驗課前2 天，教師通過學習通平臺發(fā)布實驗要求、實驗考核方式、實驗講義，發(fā)放電子版學生量化考核表。學生利用課余時間熟悉實驗內(nèi)容，進行課前預(yù)習，提前熟知量化考核細則，完成課前任務(wù)點，做好實驗課前準備。

4.2 課中實施

為了督促及激勵學生做好課前準備，教師課前2 分鐘檢查學生學習通課前任務(wù)完成情況并給予評價；接著教師通過問答、引導(dǎo)、總結(jié)等方式對本次實驗課原理、目的、操作步驟等進行一一講解；引導(dǎo)學生如何在實驗過程中使用量化考核表規(guī)范自己的實驗操作并在實驗課堂根據(jù)考核表的細則及時完成自我考核，并在課堂上提交量化自評考核表。

4.3 課后總結(jié)

一方面教師根據(jù)學生所提交的量化自評考核表統(tǒng)計、分析學生此次實驗課的表現(xiàn)和教學目標達成情況，并布置實驗課后任務(wù)。另一方面學生根據(jù)自評考核表中自我評價結(jié)果進行總結(jié)，完成實驗報告撰寫以及實驗課后反思。

5 教學效果與反思

5.1 教學效果調(diào)查

本次研究在三年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)中實踐了三個周期，共計365 人參與其中。通過課堂內(nèi)外學生的表現(xiàn)和學生實驗報告的完成情況發(fā)現(xiàn)基于“學生自評量化表”的使用提高了學生對實驗教學的重視程度，端正了學生實驗課的學習態(tài)度，提高了學生實驗課堂中解決分析問題的能力、探索能力，樹立嚴格嚴謹?shù)目茖W作風。另外，學生量化考核自評表的使用幫助學生全面認知實驗課程的要求以及重難點，規(guī)范學生實驗操作基本技能。

通過訪談的方式了解到：大多數(shù)學生認為量化自評考核表能夠客觀地反映他們在實驗教學中的表現(xiàn)，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。而在這個過程中，教師也認為量化自評考核表有助于更全面地了解學生的學習情況和表現(xiàn)，為后續(xù)的教學提供參考。為了進一步了解此次教改實施效果，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)放365 份，回收有效問卷351 份，有效問卷回收率96.2%，問卷具體情況見表3（p158）。97.4%的學生認為量化考核表對實驗課有幫助；92.2%的學生接受實驗課通過量化考核表來實現(xiàn)自我評價；95.4%的學生認為通過量化考核表的使用令自己對實驗操作有了更清晰的認識；92.9%的學生認為量化考核表有助于規(guī)范實驗操作技能；94.2%的學生認為量化考核表能促進實驗課的積極性和主動性。從以上問卷數(shù)據(jù)表明，量化考核表對于實驗教學改革是有成效的，當然，通過問卷數(shù)據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)，改革不是階段性的，而是不斷完善持續(xù)進行。39.3%的學生認為量化考核表增加了學習負擔；12.3%的學生認為量化表的量化項目不夠合理；10.3%的學生認為量化考核表的評價分值分配不夠合理。

5.2 教學反思

通過實施量化自評考核表，可以發(fā)現(xiàn)學生在實驗教學中的問題并及時進行改進。同時，該評價方式還可以引導(dǎo)學生更加注重實驗過程和實驗技能的提升。然而，量化自評考核表也存在一定的局限性，如可能存在部分學生為了獲得更高的評分而忽略實驗真實結(jié)果的問題。因此，在未來的研究中，我們需要進一步探討如何更加客觀、準確地制訂量化指標，以保證評價結(jié)果的真實有效性。

此外，為了更好地發(fā)揮量化自評考核表的作用，教師和學生之間需要建立有效的溝通機制。教師需要向?qū)W生解釋量化自評考核表的各項指標和評分標準，同時及時給予學生反饋和建議。學生也需要主動與教師溝通，了解自己在實驗教學過程中的不足之處并積極進行改進。

6 結(jié)論

實驗教學改革是為了提高教學質(zhì)量、促進學生綜合能力提升和全面發(fā)展。考核評價是實驗教學改革的重要方向[6]。

本研究通過在“蛋白質(zhì)兩性解離與等電點測定”實驗中引入OBE 理念和量化自評考核表，初步探討了其在實驗教學中的應(yīng)用效果。通過OBE 理念指導(dǎo)下的量化自評考核表，使學生在實驗過程中不斷自我評價、主動學習，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考核表數(shù)據(jù)分析以及問卷調(diào)查結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，學生深入理解了實驗原理和目的、實驗操作過程，并在理論理解的基礎(chǔ)上更加規(guī)范自己的實驗操作技能。

結(jié)果表明，量化自評考核表有助于引導(dǎo)學生積極參與實驗教學過程，提高學習效果；能夠有效地評價學生在實驗教學中的表現(xiàn)和掌握程度，同時幫助學生及時發(fā)現(xiàn)不足并進行改進。然而，為了更好地發(fā)揮該評價方式的作用，還需要進一步優(yōu)化評價指標、加強師生溝通以及建立有效的反饋機制?？傊?，在今后的實驗教學中，我們會繼續(xù)積極探索OBE 理念的應(yīng)用，不斷完善量化自評考核表的設(shè)計與實施，以更好地促進實驗教學的改革與發(fā)展。