摘 要：高中英語作為主要科目之一，教師需要持續(xù)加大教學創(chuàng)新力度。新課標對于學生的英語詞匯積累、英語閱讀理解能力等方面有了更高的要求，英語閱讀教學是非常重要的環(huán)節(jié)。以往英語閱讀教學都是圍繞單篇文本開展閱讀分析，學生英語閱讀具有局限性，而群文閱讀策略的科學應用，能夠豐富英語閱讀素材類型，拓寬學生英語閱讀的廣度和深度，為高中英語閱讀教學質(zhì)量的提升提供助力。基于此，本文首先闡述了群文閱讀的特征及應用意義，然后分析了群文閱讀策略的應用原則以及其在高中閱讀教學當中的具體應用途徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀策略；高中英語；閱讀教學；應用

作者簡介：趙婷（1986.08-），女，湖南臨湘人，貴州省岑鞏縣第一中學，中小學一級教師，研究方向：英語。

群文閱讀在閱讀教育領(lǐng)域的應用越來越廣泛，其在高中英語閱讀當中的應用，顯著推動了課程閱讀教學改革進程的加快。群文閱讀策略的有效實施，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生閱讀理解能力、閱讀思維等方面的強化培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師更多的是局限于教材課本，學生閱讀量比較少，接觸的閱讀類型也少，而且閱讀教學方法和模式都缺乏新意，學生在閱讀過程中也缺乏主動性，導致整體的閱讀教學效果難以達到預期目標。因此運用群文閱讀策略對英語閱讀教學進行優(yōu)化具有必要性。

一、群文閱讀策略的特征及應用意義

（一）特征

群文閱讀是將具有相似特征或者內(nèi)容主題相同的英語文本進行整合，共同開展多個文章的閱讀，并在閱讀的過程中給予學生自主發(fā)揮的空間，讓學生圍繞閱讀文本開展交流、討論，從而總結(jié)出相應的閱讀知識、方法等。想要群文閱讀在高中英語閱讀教學應用中發(fā)揮有效性，需要對學生的英語基礎、閱讀能力、興趣等進行重點考量，立足于教材內(nèi)容，對群文閱讀的主題、文章類型等進行合理選擇，根據(jù)學生的特征選擇閱讀文本。在閱讀過程中教師也要與學生進行充分的交流互動。如今高中英語教材當中所包含的語言知識非常豐富，群文閱讀能夠幫助學生在主題語境中進行深層次閱讀，學生的英語語言能力、閱讀能力、實踐能力、交流能力等能夠得到綜合性培養(yǎng)。群文閱讀能夠更好地滿足新時期高中英語閱讀教學要求，滿足學生閱讀學習的需求，為學生創(chuàng)設更加豐富、生動、優(yōu)良的閱讀環(huán)境。

（二）應用意義

群文閱讀作為當下新型的閱讀方式，要求教師立足于教材，對英語閱讀材料進行優(yōu)化處理，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋與教材內(nèi)容主題相關(guān)的閱讀材料，實現(xiàn)對教材閱讀知識、文本的豐富，實現(xiàn)對英語閱讀材料的創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣既能夠豐富學生的閱讀廣度，又能夠幫助學生對教材文本內(nèi)容進行更準確的理解，加深閱讀印象，為學生英語閱讀能力的提升助力。新時期課程改革也要求對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，群文閱讀可以讓學生接觸更多類型的閱讀文本，豐富閱讀量，積累更多的閱讀經(jīng)驗，在閱讀過程中引發(fā)學生更多的思考，這對于學生閱讀思維、道德品質(zhì)的優(yōu)化培養(yǎng)都有幫助。群文閱讀是要求學生在閱讀的過程中，除了對文章基本含義進行正確理解之外，還要對文本結(jié)構(gòu)、語言表達方法進行掌握，積累閱讀量的同時，在閱讀中求同存異，從而逐漸提升學生的英語閱讀能力。

二、群文閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用原則

（一）開放性

教師在開展英語群文閱讀時，要改變以往的固化思維，保證教學的開放性和靈活性，要充分對英語教材中的閱讀文本、知識內(nèi)容等情況進行分析，并要對學生英語閱讀的基礎、能力和興趣等進行全面了解，綜合分析選擇符合學生認知水平，貼近學生生活的閱讀文本。這樣學生英語閱讀的主動性才會更加強烈。在閱讀過程中需要引導學生圍繞文本內(nèi)容開展交流與討論，那么選擇的閱讀文本也必須要具有討論性，讓學生在閱讀的過程中主動思考，找到可以探究、討論的話題點，學生閱讀思維、能力才能更好地提升。

（二）系統(tǒng)性

群文閱讀是圍繞一個主題內(nèi)容，開展多篇文本的閱讀，那么選擇的文本之間就需要具有關(guān)聯(lián)性，包含的知識內(nèi)容能夠形成一個完整的體系，保證文本閱讀邏輯的合理性，這樣學生在多文本閱讀的過程中，才能夠?qū)χR的關(guān)聯(lián)點準確把握，逐漸提升邏輯思維。在進行群文閱讀教學設計時，教師可以將教材當中相互關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容進行整合，也可以根據(jù)教材文本的主題在課外搜集相關(guān)的閱讀材料，實現(xiàn)英語閱讀拓展訓練。另外，學生的英語基礎和閱讀能力是存在差異的，教師需要對閱讀文本的難度進行合理控制，避免學生因閱讀難度大而產(chǎn)生厭煩心理。

（三）科學性

教師在開展群文閱讀教學時，不僅要關(guān)注學生的閱讀學習結(jié)果，也要了解學生閱讀過程中的狀態(tài)，要對學生的學習態(tài)度進行關(guān)注，多鼓勵學生，調(diào)動學生閱讀的積極性，從而實現(xiàn)對學生整體閱讀學習成效的評價，提升閱讀評價的科學性以及全面性。同時也要對評價方式進行創(chuàng)新，不要單純地以學生考試、訓練的分數(shù)作為評價標準和指標，也要改變完全由教師進行評價的模式?？梢宰寣W生進行自我評價或者互相評價，這樣還能夠增強閱讀學習的互動性，相互評價的過程中能夠?qū)ψ陨砗推渌瑢W的優(yōu)勢、不足進行了解，相互學習，共同進步。

（四）互動性

高中英語閱讀是一項實踐性活動，在傳統(tǒng)閱讀教學當中，教師很少會設計互動環(huán)節(jié)，師生、生生互動非常少。在群文閱讀教學期間也要增強互動性，讓閱讀教學氣氛能夠活躍起來，教師要在教學期間充分發(fā)揮引導功能，引導學生在閱讀期間進行思考、探究，對學生探究的過程狀態(tài)進行了解，引導學生向著正確的方向思考。在此過程中教師要與學生共同圍繞閱讀文本、問題開展討論，鼓勵學生多發(fā)表自己的想法。教師在教學規(guī)劃期間，要合理設置閱讀任務和問題，指導學生找準閱讀學習、探究的方向，以此提高學生的閱讀質(zhì)量和效率。

三、群文閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑

（一）引導學生把握閱讀文本間的聯(lián)系，提高閱讀效率

群文閱讀教學是閱讀多個文本，不同文本的內(nèi)容、知識之間是具有關(guān)聯(lián)性的，很多時候在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，學生進行多篇文章閱讀時，都是獨立對文本進行思考，對于文本之間的關(guān)聯(lián)把握不準確。那么教師就需要引導學生在閱讀的過程中對文本之間的關(guān)聯(lián)性進行思考、分析，準確把握閱讀的重點，從而提高閱讀效率，降低閱讀難度。教師需要選擇相似度、關(guān)聯(lián)度高的閱讀文本，這樣才能更好地引導學生找到關(guān)聯(lián)點，對文本主題進行準確提煉，避免出現(xiàn)閱讀思路雜亂無章等情況，這樣會降低學生的閱讀質(zhì)量，無法對學生英語閱讀能力進行有效培養(yǎng)。因而，教師必須要對群文閱讀的素材進行科學的規(guī)劃、整合，保證主題明確，讓學生通過閱讀多個文本來拓寬知識視野，構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在開展“Wildlife protection”閱讀教學時，教師就可以根據(jù)教材文本的內(nèi)容，選擇與野生動物保護、物種滅絕相關(guān)的文本，比如在教材當中需要學生掌握die out、die off、at a（n）... rate等知識，教師可以選擇包含相同句式、短語的文本進行整合，讓學生通過多篇文本的閱讀對短語、句式等知識進行更好地把握，也能夠?qū)Ξ斚乱吧鷦游餃缃^問題有更多的思考。比如可以圍繞教材文本當中的“Our plante's wildlife dying out at an alarming rate.”這一句展開討論，教師可以提問“你知道哪些野生動物或者植物正處于滅絕的狀態(tài)嗎？”以此調(diào)動學生交流探究的欲望，學生可以根據(jù)自己的認知來交流有哪些動植物存活率正在逐漸下降，教師也要積極參與交流活動中。在此過程中，教師要適當引導學生對文本的詞語、句式進行應用。在多篇閱讀中，教師也要引導學生對文本當中重復出現(xiàn)的詞語、短語等進行標注，從而對文本的主題進行準確把握，幫助學生對知識進行深化理解、加深印象，同時提高英語閱讀效率。

（二）引導學生掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量

群文閱讀教學的最終目標是提高學生的英語閱讀能力，那么就需要引導學生掌握良好的閱讀方法。教師要注重對閱讀方法的講解，在帶領(lǐng)學生開展閱讀活動期間，引導學生對閱讀流程、不同文本的閱讀方法等進行學習，然后要讓學生對所學習的閱讀方法進行實踐應用，在此過程中教師要多觀察，引導學生對方法進行科學應用，并在長期閱讀過程中做好總結(jié)與積累，做到在閱讀不同類型的文本時，能夠靈活、準確地采取閱讀方法，從而提高閱讀質(zhì)量。

例如，在開展“Music”閱讀教學時，教師就可以搜集與教材文本內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，先帶領(lǐng)學生對文本進行通讀，對文章的含義有大概的了解，對文章的中心主旨進行初步把握，然后對文章想要表達的情感進行正確的理解。之后再開始帶領(lǐng)學生對文本內(nèi)容進行細化分析，對生詞、短語進行標注和提煉，結(jié)合上下文對生詞的含義進行推測判斷，在掌握新知識的基礎上對閱讀文本有更深層次的理解。然后還要對教材文本和其他文本之間的主題關(guān)聯(lián)性進行探究，確定文本主題，形成閱讀結(jié)論。以此帶領(lǐng)學生對閱讀方法的實踐應用進行體驗和領(lǐng)悟，引導學生合理運用上述閱讀方法來對整體的閱讀思路、文本架構(gòu)進行梳理。這樣學生就能夠?qū)Χ嗥喿x文本進行把握，從而提升閱讀質(zhì)量，通過引導學生對閱讀方法進行掌握，讓閱讀過程更加順暢，也能夠幫助學生建立自信心，提升學生獨立閱讀的能力。

（三）圍繞閱讀素材開展小組合作與交流活動

學生在思想、認知、興趣等方面存在明顯差異，不同的學生在閱讀同一個英語文本時，也會產(chǎn)生不同的感受，對于文本中的問題也會有不同的思考和解決思路。鑒于學生這一特征，教師可以圍繞閱讀素材開展小組合作交流活動，讓學生合作閱讀，交流自己關(guān)于閱讀文本的想法，從多個維度對文本進行理解和學習，在合作交流的過程中，學生之間也可以相互學習和幫助，取長補短。在合作解決相應閱讀問題時，學生會能夠逐漸學會如何與他們展開協(xié)商、交流，最終達成一致。教師可以先讓學生獨立完成多個文本的閱讀，然后得出自己的閱讀結(jié)論，之后再開展小組合作交流，圍繞文本開展討論。

例如，在開展“Cultural heritage”閱讀教學時，學生對關(guān)于經(jīng)濟發(fā)展與文物保護如何平衡、文物被破壞問題怎樣解決等方面的問題會產(chǎn)生強烈的討論交流欲望。這時教師可以先讓學生開展文本閱讀，進行獨立思考并進行總結(jié)。然后根據(jù)學生的性格、思考的問題以及英語閱讀水平等，合理分成若干小組，將問題看法相同或者相似的學生分為一組，讓學生自由討論十分鐘，圍繞問題相互交流和辯論，從而在小組內(nèi)部達成一致意見。這時教師可以讓每個小組派出一個代表，將討論得出的閱讀結(jié)論進行匯報。教師要對每個小組的閱讀結(jié)論進行評價，引導學生說出閱讀、思考的思路，教師與學生進行互動交流時，教師也可以提出自己的想法，與學生進行交流。在此過程中，學生交流討論比較激烈，學生的閱讀興趣、思考主動性都有了顯著提升，也實現(xiàn)了對學生英語閱讀思維的強化培養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著新課改進程的加快，作為重要的語言類學科，英語教學的創(chuàng)新優(yōu)化非常重要。英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，群文閱讀策略的合理、有效運用，能夠推動閱讀教學的創(chuàng)新。英語教師需要對群文閱讀教學理念進行正確的認知，強化自身的創(chuàng)新意識，結(jié)合英語閱讀教學實際和學生閱讀學習需求，對群文閱讀教學進行科學設計，整合閱讀教學資源，從而促進群文閱讀教學優(yōu)勢有效發(fā)揮，為學生英語閱讀素養(yǎng)的提升提供更多助力。

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