周 婷

廣州商學(xué)院，廣東 廣州 510000

德語(yǔ)在高校教育中屬于小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，其本質(zhì)上是語(yǔ)言類(lèi)課程，和英語(yǔ)類(lèi)似。針對(duì)德語(yǔ)的教學(xué)，要跟隨教育形勢(shì)的整體發(fā)展，對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新構(gòu)建，要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式，讓德語(yǔ)教學(xué)可以取得更好的效果。因此，作為德語(yǔ)課程教師而言，便需要對(duì)此展開(kāi)研究探討，要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，尋找優(yōu)化德語(yǔ)教學(xué)模式的方法，并將其運(yùn)用到德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵及其對(duì)高校教育的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，只不過(guò)在概念表述中，將傳統(tǒng)行業(yè)這個(gè)客體省略了。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的理解，就是傳統(tǒng)行業(yè)通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新、流程再造、模式重構(gòu)等等，實(shí)現(xiàn)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，或是直接演化出新的行業(yè)。從實(shí)際來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”目前已經(jīng)在很多行業(yè)實(shí)現(xiàn)了融合，并且演化出來(lái)很多全新的行業(yè)。例如外賣(mài)，就是傳統(tǒng)餐飲與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，建立起了外賣(mài)平臺(tái)，將商家、消費(fèi)者和配送員整合起來(lái)，形成了一個(gè)新的產(chǎn)業(yè)。再例如手機(jī)支付，就是將手機(jī)軟件和銀行支付系統(tǒng)整合起來(lái)，基于手機(jī)支付軟件，通過(guò)銀行支付系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)手機(jī)支付?；ヂ?lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，能夠給傳統(tǒng)行業(yè)注入推陳出新的變革動(dòng)力，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展［1］。

（二）教育影響

針對(duì)教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，也給教育事業(yè)帶來(lái)了多方面的影響，尤其是產(chǎn)生了多方面的積極作用，這需要形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

首先，對(duì)教育方式的影響。對(duì)于高等院校的專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和融入，會(huì)對(duì)教育方式形成直接的影響。在以往的教育活動(dòng)中，教育方式相對(duì)簡(jiǎn)單，就是以線(xiàn)下課堂授課為主，這種模式呈現(xiàn)出明顯的理論化特征，教師基于線(xiàn)下課堂向?qū)W生實(shí)施理論化的知識(shí)講解。而“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的融入，能夠促進(jìn)教育方式的創(chuàng)新，發(fā)展出線(xiàn)上教學(xué)、MOCC、SPOC 課程等不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)充和拓展，讓教學(xué)方式大大豐富，課程教師有了更多不同的選擇［2］。

其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生影響。高等教育中，教師更多只是扮演學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色，更主要的還是依靠學(xué)生自己，學(xué)生不僅需要做好課堂學(xué)習(xí)，還需要對(duì)課外時(shí)間充分利用，不能荒廢?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道，為學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在課外有效參與學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

最后，對(duì)教學(xué)關(guān)系產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)的教育模式下，教學(xué)關(guān)系是一種教師為主、學(xué)生從屬的關(guān)系，師生關(guān)系結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而且學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建全新的教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓教師和學(xué)生回到一個(gè)平等的關(guān)系地位上，學(xué)生擁有更加自主的權(quán)限，可以決定學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校德語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題反思

（一）教學(xué)活動(dòng)局限于線(xiàn)下課堂

從高校德語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前存在的一個(gè)主要問(wèn)題，那就是教學(xué)活動(dòng)局限于線(xiàn)下課堂，未能對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)渠道的線(xiàn)上教學(xué)模式有效利用。從當(dāng)前德語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展來(lái)講，不少課程教師，還是習(xí)慣于通過(guò)線(xiàn)下課堂向?qū)W生授課，對(duì)于一些已經(jīng)較為成熟的線(xiàn)上網(wǎng)課、MOOC 等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法，并沒(méi)有有效利用［3］。很顯然，這和當(dāng)前教育線(xiàn)上化的發(fā)展趨勢(shì)并不符合，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出滯后于時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題。所以，為了提升德語(yǔ)課程的教學(xué)有效性，需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打破線(xiàn)下課堂的限制，構(gòu)建起長(zhǎng)效化的線(xiàn)上教學(xué)機(jī)制。

（二）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源缺乏利用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，教學(xué)活動(dòng)還需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，尤其是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道，引入各式各樣的教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容予以豐富和充實(shí)。針對(duì)德語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)講，在互聯(lián)網(wǎng)上就有各種各樣的教學(xué)資源，將這些資源利用起來(lái)，可以讓德語(yǔ)教學(xué)更加深入。然而從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，不少德語(yǔ)課程教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的德語(yǔ)教育資源并沒(méi)有形成關(guān)注，未能將相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用到德語(yǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容還是局限于教材書(shū)本，這不僅導(dǎo)致德語(yǔ)教學(xué)較為局限，而且脫離時(shí)代發(fā)展，跟不上德語(yǔ)的發(fā)展變化。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源加強(qiáng)利用，以此突破德語(yǔ)教學(xué)自身的局限。

（三）教學(xué)時(shí)間外的師生互動(dòng)缺乏

在高校德語(yǔ)教學(xué)中，目前還存在一個(gè)突出的問(wèn)題，那就是在課外時(shí)間的師生互動(dòng)缺乏，教師和學(xué)生，往往只是在課內(nèi)教學(xué)中才會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，教師通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)，并幫助學(xué)生解答一些疑惑，而在課外彼此之間的互動(dòng)就基本中斷了。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要在課外花費(fèi)時(shí)間自主學(xué)習(xí)，還要完成作業(yè)練習(xí)等，在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到困難，但是卻沒(méi)有渠道尋求教師的幫助，這樣必然會(huì)影響到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果，最終降低整體學(xué)習(xí)成效［4］。所以，作為德語(yǔ)課程教師，需要注意到課外的師生互動(dòng)，依托互聯(lián)網(wǎng)渠道來(lái)構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制。

（四）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間

針對(duì)德語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)空間，要能夠在這個(gè)空間中自主學(xué)習(xí)、相互討論，同時(shí)要和課堂教學(xué)形成銜接，讓這個(gè)學(xué)習(xí)空間成為課堂教學(xué)的延伸和拓展，能夠承擔(dān)起學(xué)生在課外的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。不過(guò)結(jié)合目前德語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)說(shuō)，不少教師都沒(méi)能給學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這導(dǎo)致很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，對(duì)于布置的一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有用心完成，從而影響到德語(yǔ)課程的整體學(xué)習(xí)效果。

（五）教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不高

除了以上幾個(gè)方面的常見(jiàn)問(wèn)題之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，還存在課程教師自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新德語(yǔ)教學(xué)，那么必然需要教師對(duì)相關(guān)的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作、軟件操作等形成一定掌握。然而從當(dāng)前實(shí)際來(lái)說(shuō)，不少教師并不具備這些方面的基本能力，信息化教學(xué)素養(yǎng)水平偏低。例如對(duì)于微課的制作，部分教師無(wú)法熟練操作微課制作軟件，不具備自主制作微課的能力。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新高校德語(yǔ)教學(xué)的策略建議

（一）結(jié)合線(xiàn)上與線(xiàn)下構(gòu)建混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線(xiàn)上教學(xué)是一個(gè)宏觀趨勢(shì)。但是鑒于高等教育的特殊性，又不可能完全采取線(xiàn)上授課。因此，可以將線(xiàn)上教學(xué)作為一種輔助方式，和線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起混合式教學(xué)模式，基于線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種渠道，向?qū)W生展開(kāi)德語(yǔ)教學(xué)。

第一，可以開(kāi)發(fā)SPOC 課程。SPOC 課程是指Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，以小班教學(xué)為主的一種線(xiàn)上教學(xué)模式，可以基于學(xué)習(xí)通、雨課堂等不同的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)授課。針對(duì)德語(yǔ)課程，教師就可以自主創(chuàng)設(shè)SPOC 課程，然后每周拿出2 個(gè)課時(shí)，安排展開(kāi)線(xiàn)上授課。第二，保持線(xiàn)上授課與線(xiàn)下教學(xué)的結(jié)合。線(xiàn)上授課，由于教師和學(xué)生沒(méi)有面對(duì)面，因此適合進(jìn)行理論教學(xué)，向?qū)W生傳授理論知識(shí)。線(xiàn)下課堂就可以更加偏重實(shí)踐，圍繞線(xiàn)上教學(xué)的理論知識(shí)，在后續(xù)的線(xiàn)下課堂中設(shè)置德語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。例如，針對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)由haben/sein+動(dòng)詞第二分詞構(gòu)成。在線(xiàn)下課堂環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)置改寫(xiě)篇章、造句、口語(yǔ)練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，例如讓學(xué)生將現(xiàn)在時(shí)的篇章改寫(xiě)為現(xiàn)在完成時(shí)、通過(guò)造句區(qū)分助動(dòng)詞haben 和sein 的用法、設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)等，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，讓其鞏固線(xiàn)上所學(xué)的理論知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法形成掌握［5］。

（二）加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)德語(yǔ)資源的運(yùn)用

對(duì)于高校德語(yǔ)教學(xué)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，還需要注意對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的德語(yǔ)資源加強(qiáng)運(yùn)用。

第一，對(duì)線(xiàn)上德語(yǔ)博主的教學(xué)視頻進(jìn)行運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)上，目前有不少德語(yǔ)方面的教學(xué)科普博主，他們會(huì)對(duì)一些新穎的、常用的德語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行科普和教學(xué)，這比教材中的內(nèi)容更加貼近實(shí)際。因此，教師可以從抖音、B 站、微視等不同的平臺(tái)中，搜集相關(guān)的德語(yǔ)教學(xué)視頻。例如在B 站這個(gè)平臺(tái)，就有“Emma 德語(yǔ)教室”“蜜蜂德語(yǔ)”“一起學(xué)德語(yǔ)吧”“滬江德語(yǔ)”等多位優(yōu)質(zhì)的德語(yǔ)博主，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)需求，從這些博主的視頻中選擇素材，用于課堂教學(xué)。

第二，對(duì)德語(yǔ)影視劇資源進(jìn)行利用。對(duì)于大學(xué)生而言，國(guó)外的一些影視劇對(duì)他們具有很強(qiáng)的吸引力，在國(guó)外的影視劇中，也有一些優(yōu)秀的德語(yǔ)影視劇，如德國(guó)電視劇《我們的父輩》（Unsere Mütter，unsere V?ter）、《警探約瑟芬》（Josephine Klick - Allein unter Cops），在課堂上引入一些德語(yǔ)影視劇，一邊組織學(xué)生觀看，一邊通過(guò)臺(tái)詞來(lái)對(duì)其中包含的德語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行解析。通過(guò)多樣化的方式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓其對(duì)相關(guān)德語(yǔ)知識(shí)形成有效掌握。

（三）注重課外的師生互動(dòng)和交流

在德語(yǔ)教學(xué)中，單純局限于課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，并不能夠讓學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成果，還需要對(duì)課外的學(xué)習(xí)加強(qiáng)關(guān)注，教師要在課外和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得切實(shí)的進(jìn)步。第一，可以立足“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道，通過(guò)微信群、QQ 群、超星平臺(tái)等渠道，組織學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，定期發(fā)布主題討論，教師組織學(xué)生在群里暢所欲言。第二，可以依托網(wǎng)絡(luò)直播，教師可以每?jī)芍苓M(jìn)行一次德語(yǔ)學(xué)習(xí)直播，通過(guò)直播的方式，向?qū)W生分享一些德語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、方法和知識(shí)，并通過(guò)評(píng)論、彈幕等方式，在直播中和學(xué)生互動(dòng)。第三，可以組織線(xiàn)下實(shí)踐活動(dòng)，例如可以組織德語(yǔ)短劇表演活動(dòng)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組利用德語(yǔ)，結(jié)合德國(guó)文學(xué)作品，自主創(chuàng)作一則小短劇，并展開(kāi)短劇表演。通過(guò)這些多元化的課外實(shí)踐，可以有效增強(qiáng)師生互動(dòng)［6］。

（四）為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間

德語(yǔ)教學(xué)，需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以將一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)移到在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，教師可以基于學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線(xiàn)教育軟件，依托其中的學(xué)生學(xué)習(xí)板塊，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間。例如，可以創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)板塊，教師結(jié)合德語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)微課，將主要內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)融入預(yù)習(xí)微課之中，將微課上傳到在線(xiàn)平臺(tái)，要求學(xué)生在課前登錄平臺(tái)，觀看微課完成預(yù)習(xí)。而在課后，也可以通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)，為學(xué)生隨機(jī)布置課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)生分配不同的作業(yè)，這樣學(xué)生就必須獨(dú)立完成，無(wú)法借鑒其他學(xué)生，可以確保學(xué)生依靠自身努力完成作業(yè)，從中得到有效鍛煉。除了通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，還可以基于線(xiàn)下空間，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如構(gòu)建德語(yǔ)學(xué)習(xí)角、德語(yǔ)周等活動(dòng)，讓學(xué)生在線(xiàn)下也可以自主參與德語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（五）教師自身要提高信息化教學(xué)素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校德語(yǔ)教學(xué)必然需要向線(xiàn)上化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，這就要求德語(yǔ)教師要掌握相應(yīng)的信息化教學(xué)知識(shí)和技能，要能夠靈活運(yùn)用相應(yīng)的信息化模式實(shí)施教學(xué)。不過(guò)從目前實(shí)際來(lái)說(shuō)，不少德語(yǔ)教師自身的信息化素養(yǎng)不高，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等的操作技能不熟練。因此，作為德語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)。一方面，要利用業(yè)余時(shí)間，對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作、軟件使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用等加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多多實(shí)踐，提高自身的知識(shí)積累和技能水平。另一方面，要和其他教師多加交流，相互溝通，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高。此外，還要勇于將掌握的新技術(shù)、新方法、新軟件等運(yùn)用到德語(yǔ)教學(xué)之中，推動(dòng)德語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

德語(yǔ)課程在高校教育中屬于一類(lèi)小語(yǔ)種課程，隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展變化，德語(yǔ)教學(xué)需要隨之創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的視角之下，德語(yǔ)課程教師要積極實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)，并和線(xiàn)下課堂結(jié)合，打造混合式教學(xué)；要挖掘互聯(lián)網(wǎng)上的德語(yǔ)資源，將其運(yùn)用到線(xiàn)下課堂；要關(guān)注課外，和學(xué)生做好互動(dòng)交流；要依托線(xiàn)上和線(xiàn)下，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間；還要提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，確保能夠有效創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。