伊文博 王師君 高志忠 郭春燕

忻州師范學(xué)院生物系，山西 忻州 034000

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是“教”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”，一個主動說，一個被動聽，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以有效激發(fā)和提高?；赟POC 的混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，或許為解決這一難題提供新的思路。

一、什么是基于SPOC 的混合式教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course）是在MOOC（Massive Open Onine Course（大規(guī)模在線開放課程）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種小規(guī)模的、限制性的、系統(tǒng)化設(shè)計的在線開放課程，可以很好地實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)［1］?；赟POC的混合式教學(xué)模式，就是以線上網(wǎng)絡(luò)課程、線下實體課堂和移動終端講堂為載體，教師和學(xué)生共同參與，線上教學(xué)和線下教學(xué)有機融合來完成的教學(xué)過程。在SPOC 混合式教學(xué)模式下，打破了原本沉悶的課堂氛圍，學(xué)生可以相對自由地選擇時間、形式、場地和次數(shù)的學(xué)習(xí)，也可以隨時和教師溝通互動交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。同時，教師也可以起到啟發(fā)、指導(dǎo)與監(jiān)督的主導(dǎo)作用，從而保證教學(xué)效果。

二、動物學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程

動物學(xué)是高等院校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)內(nèi)容涉及動物類群由低等到高等，系統(tǒng)介紹主要動物類群的形態(tài)、功能、分類、進化及其與人類的關(guān)系［2］，覆蓋范圍廣，涉及內(nèi)容多。在傳統(tǒng)的動物學(xué)授課過程中，所謂的“滿堂灌”仍為主要授課形式，輔助以幻燈片、掛圖、模型等數(shù)量有限的教具，教師講授為主，學(xué)生只是“聽眾”。學(xué)生主體地位缺失，被動接受知識，缺乏參與感，缺乏主動性和積極性，更談不上創(chuàng)造性［3-4］。因課時、任務(wù)和地點等原因，課堂上及課后師生間互動少，教師無法及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。除此之外，動物學(xué)教學(xué)內(nèi)容以基本內(nèi)容為主，其教學(xué)方法和方式少有創(chuàng)新。

在5G 網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的時代，教師和學(xué)生如何調(diào)整自己的角色、定位和任務(wù)，去充分利用已有的教學(xué)資源，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中相對不足的問題，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間、空間上得到延伸，為學(xué)生提供了全方位、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境［5］，值得進一步探索和實踐。

三、動物學(xué)混合式教學(xué)模式中的師生角色的變化

教師是教育實踐的直接承擔(dān)者和實施者。對教師而言，如何在新形勢下，更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)換自己的角色，最終決定著課程實施的走向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師角色是“蠟燭”“園丁”“靈魂工程師”，他們重點是傳授知識，灌輸式教學(xué)，課堂行為多為“師問生答”，缺少平等對話。隨著教育改革的深入，需要教師轉(zhuǎn)變其作為知識的權(quán)威者，而是以學(xué)習(xí)者、實踐者的角色去組織、引導(dǎo)學(xué)生，為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，并且在教學(xué)實踐活動中不斷反思、探索，提高教學(xué)水平。學(xué)生也不僅僅是一個學(xué)習(xí)者的角色，而是作為一個真正參與者身份進入課堂。基于SPOC的混合式教學(xué)模式中，師生要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，來實現(xiàn)師生時空開放性、資源網(wǎng)絡(luò)化的“平等交往、溝通、合作”，真正做到在線下+線上的課程活動中，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生自主探索、構(gòu)建及操作實踐的活動。

四、動物學(xué)混合式教學(xué)模式中的師生任務(wù)的改變

基于SPOC 開展動物學(xué)混合式教學(xué)，結(jié)合SPOC特點、動物學(xué)本身課程特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課堂分為線上、線下兩個課堂，教師和學(xué)生兩個角色來展開討論（如表1 所示）。

（一）線上課堂的教師任務(wù)

教師需要提前建設(shè)課程班級，將所有應(yīng)選課程的同學(xué)全部加入，并培訓(xùn)學(xué)生如何使用線上學(xué)習(xí)平臺。課前整理教學(xué)內(nèi)容，包括知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、知識重難點等，如動物各個類群之間演化關(guān)系、同源結(jié)構(gòu)、動物體結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性等。同時，搜集有關(guān)資料，如視頻、圖片、動畫等，并準(zhǔn)備好線上教學(xué)資源、進度表、習(xí)題、課余擴展資料（與動物或自然相關(guān)的紀(jì)錄片）等相關(guān)內(nèi)容。教師將知識性的內(nèi)容制作成視頻、幻燈片或動畫等形式的教學(xué)資源，也可利用MOOC 平臺有選擇地導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，或二次加工，使其符合本校本專業(yè)學(xué)生特點。教師錄制的視頻知識點不宜繁雜，時長控制在10 ～20 分鐘。可按照知識點將書本知識劃分為若干個節(jié)點，每個節(jié)點制作短而精的視頻。例如，講到爬行綱時，可按照從前到后設(shè)置如下知識點：羊膜卵的結(jié)構(gòu)及意義；爬行動物適應(yīng)陸地生活的特點；爬行動物與兩棲動物相近似的特點；爬行類動物中首次出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)及意義；爬行類動物的分類與演化等。對每個小課題進行針對性講授，使學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，達到更好的效果。此外，結(jié)合教學(xué)資源，設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題來檢驗學(xué)生知識掌握情況。習(xí)題的形式可以多種多樣，并且觀看視頻前、中、后均可設(shè)計題目，激發(fā)學(xué)生對視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

上述內(nèi)容通過學(xué)習(xí)平臺（如超星學(xué)習(xí)通等）上傳至班級內(nèi)，按照任務(wù)節(jié)點推送給班內(nèi)學(xué)生，要求學(xué)生視頻學(xué)習(xí)完成積極參與隨堂討論，并完成每章節(jié)相關(guān)練習(xí)。

通過線上學(xué)習(xí)，教師可以后臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括視頻觀看次數(shù)、重復(fù)觀看頻率高的片段及人數(shù)，由此獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。例如，重復(fù)播放頻率高的片段，反映出該片段攜帶的知識點不易理解或視頻的表述有待改進，抑或表明學(xué)生對此處內(nèi)容更感興趣。教師還可獲取學(xué)生完成習(xí)題的情況，如各題完成率和正確率、多選和錯選的答案有哪些。除此之外，教師和學(xué)生也可利用學(xué)習(xí)平臺進行線上溝通和交流。通過上述方式，獲得線上學(xué)習(xí)情況，并針對性進行答疑輔導(dǎo)，還可及時更新線上教學(xué)資源，以期使學(xué)生加深理解。

除學(xué)習(xí)平臺外，師生還可以利用即時通信軟件進行線上溝通交流，隨時分享網(wǎng)絡(luò)資源，即移動終端課堂，其最大的好處就是及時性與高效性兼具。師生在線互動，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性，增強教學(xué)吸引力。

（二）線上課堂的學(xué)生任務(wù)

在很大程度上，學(xué)生對待線上課堂的態(tài)度會影響線上課堂授課效果。學(xué)生須先從心理上應(yīng)重視線上課堂教學(xué)，避免流于形式和應(yīng)付時長。在線上課堂時間段，選擇相對安靜且無人員隨意走動的房間或場所，盡可能避免受其他事情干擾，利用電腦等屏幕相對較大的工具開展學(xué)習(xí)，同時關(guān)閉其他無關(guān)程序，規(guī)避手機等小屏工具對注意力的吸引，全身心投入線上課堂學(xué)習(xí)中。必要時，教師或班委可采用視頻監(jiān)控形式監(jiān)督和檢點學(xué)生，保障線上課堂的紀(jì)律和學(xué)風(fēng)。

學(xué)生按照教師安排，即時登錄學(xué)習(xí)平臺，查收學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時間節(jié)點內(nèi)完成學(xué)習(xí)和測試。在線學(xué)習(xí)的過程中，因為整個課程內(nèi)容細化為多個不能再劃分的知識點，便于學(xué)生利用碎片化的時間機動靈活地學(xué)習(xí)。根據(jù)知識掌握的情況，學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)可以反復(fù)觀看某些章節(jié)視頻或片段。對仍有疑問的內(nèi)容可以隨時記錄或標(biāo)記，便于線下課堂的交流和質(zhì)疑，也可在線提出問題，教師或其他同學(xué)可幫助解答、討論。

（三）線下課堂的教師任務(wù)

線下課堂，首先教師需要用5 ～10 分鐘對學(xué)生課前學(xué)習(xí)和測試情況做一個總結(jié)評價。梳理重點和難點，補充在線上缺乏或不易講授的內(nèi)容；對學(xué)生出現(xiàn)問題較多的地方集中答疑解惑。因為有了課前環(huán)節(jié)，教師對各個學(xué)生的能力和需求都有了進一步深入了解。在輔導(dǎo)的過程中，根據(jù)學(xué)生掌握情況和能力水平的不同，提出不同的要求。對于知識掌握薄弱的學(xué)生側(cè)重知識的理解，學(xué)有余力的學(xué)生更注重能力提升和思維創(chuàng)新，做到因材施教。根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)置小組議題，將學(xué)生分組，引導(dǎo)進行小組熱議，激發(fā)創(chuàng)新思維；還可進行小組展示，鍛煉學(xué)生總結(jié)和表達能力。例如，在講授兩棲動物時，可設(shè)置“動物從水生到陸生身體結(jié)構(gòu)的變化體現(xiàn)在什么地方？”“為什么兩棲動物離不開水源？”“動物從水生轉(zhuǎn)變?yōu)殛懮枰朔鯓拥睦щy？”等相關(guān)小課題作為討論議題，一起探討，互相補充。

（四）線下課堂的學(xué)生任務(wù)

學(xué)生按照教師安排，回顧線上知識，線上線下聯(lián)動，線上的知識是線下的基礎(chǔ)和鋪墊，線下的課堂是線上的鞏固和檢驗。學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)安排，針對線上或線下的小組議題進行討論并發(fā)言，也可在課程內(nèi)容范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣另立新題，搜集資料自我學(xué)習(xí)，并通過幻燈片等形式展示小組成果，分享知識；并對他人的發(fā)言進行評價，做到既掌握了動物學(xué)相關(guān)知識，又提高了思維和能力。例如，在講到鳥綱章節(jié)時，有些同學(xué)會對一些平時觀察到的鳥類行為產(chǎn)生興趣，可借此為出發(fā)點，探討不同鳥類行為的類型和規(guī)律，激發(fā)個人興趣，并尋找證據(jù)佐證相關(guān)規(guī)律，在線上課堂時進行展示和交流，引領(lǐng)其他同學(xué)進入該課題的探討和交流、提問和答疑。在課后完成相關(guān)章節(jié)的作業(yè)，起到鞏固基礎(chǔ)加深理解的效果。

五、結(jié)語

基于SPOC 的混合式教學(xué)模式，既豐富和補充了傳統(tǒng)單一的課堂授課方式，同時又具有MOOC的“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢［6-7］。在高校已有研究表明，線上小規(guī)模授課方式，即SPOC 模式顯示出了靈活、高效的特點，并在一定程度上補充和完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，達到較好的授課效果［8-9］。所以，我們有理由相信，采用新的SPOC 模式的混合式教學(xué)方式的動物學(xué)課程，將會有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，“古老的”動物學(xué)課程也必將開出新的花朵。