公平和質(zhì)量發(fā)展觀下學(xué)前教育教研工作新路徑

黃慧蘭

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院,哈爾濱 150080)

新時代,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人,對教研工作提出了新任務(wù)和新要求。因此,必須重新審視原有學(xué)前教育教研工作的角色與定位,深入思考教研工作面臨的機遇與挑戰(zhàn),探尋新時期育人規(guī)律與方式創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升策略。

一、公平和質(zhì)量發(fā)展觀是學(xué)前教育教研轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育要解決的重點問題,一是公平,二是質(zhì)量。公平與質(zhì)量是教育發(fā)展的核心要義,體現(xiàn)了為民情懷和人民立場。習(xí)近平總書記強調(diào):“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ),要不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民,以教育公平促進社會公平正義?！盵1]黨的十九大報告指出,努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育,清晰指明了我國未來教育的著力點;黨的二十大報告提出,堅持以人民為中心發(fā)展教育,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育,促進教育公平。這是對教育事業(yè)發(fā)展的基本要求[2]。我國教育必須在優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上,著力解決好發(fā)展不平衡不充分問題,大力提升教育發(fā)展質(zhì)量和效益,更好地滿足人民在教育公平、教育質(zhì)量方面日益增長的需要[3]。促進公平與提高質(zhì)量有機統(tǒng)一,才能真正實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

1.推進教育公平,是學(xué)前教育改革發(fā)展的重要任務(wù)

“教育公平通常指每個社會成員都享有同等的教育權(quán)利與教育機會,享有同等的教育資源,享有同等的教育質(zhì)量,享有同等的就業(yè)機會,并向社會弱勢群體給予一定的傾斜”[3]。教育公平已經(jīng)成為全社會關(guān)注的焦點問題,發(fā)展并實現(xiàn)充裕、惠普、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育,是教育領(lǐng)域關(guān)系人民群眾根本利益的現(xiàn)實問題。

2.提高保教質(zhì)量,是學(xué)前教育改革發(fā)展的核心任務(wù)

“堅持走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路,是習(xí)近平總書記立足我國現(xiàn)代化的階段性特征和國際發(fā)展潮流提出的深刻命題”[3]。我國學(xué)前教育正處在一個新的發(fā)展節(jié)點,走向普及發(fā)展與質(zhì)量提升雙軌運行的內(nèi)涵建設(shè)模式,實現(xiàn)充裕、普惠而有質(zhì)量的學(xué)前教育是黨和政府對人民群眾作出的莊嚴(yán)承諾,提高質(zhì)量是關(guān)系學(xué)前教育發(fā)展的根本性問題。雖然近幾年在國家強有力的政策推動下,學(xué)前教育有了跨越式發(fā)展,但仍舊是我國整個教育體系中的短板,學(xué)前教育發(fā)展不平衡不充分問題突出,惠普資源總量不足,保教質(zhì)量水平因城鄉(xiāng)、地區(qū)、園際、體制等因素差異明顯。擴充優(yōu)質(zhì)的普惠資源是中國特色教育發(fā)展的必然要求。其中,充裕是基礎(chǔ),普惠是根本,優(yōu)質(zhì)是關(guān)鍵。只有讓低質(zhì)向優(yōu)、優(yōu)質(zhì)更強,全方位保證學(xué)前教育質(zhì)量均衡發(fā)展,才能真正滿足人民對“幼有所育”的美好期盼。

二、探索學(xué)前教育教研工作轉(zhuǎn)型的新路徑

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出,“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐,長期以來,教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面,發(fā)揮了十分重要的作用”[4]。面對新問題和新挑戰(zhàn),教研需要全面、全方位創(chuàng)新,不斷轉(zhuǎn)型升級,適應(yīng)新時代和新變化。要以質(zhì)量保障底線為導(dǎo)向,促進學(xué)前教育持續(xù)規(guī)范發(fā)展,滿足人民對更優(yōu)質(zhì)均衡學(xué)前教育的需求;要以兒童發(fā)展為核心,解決學(xué)前教育質(zhì)量不高的問題。

1.促進學(xué)前教育教研觀念的轉(zhuǎn)變

教育價值取向決定著教育的未來發(fā)展方向,對于兒童形成正確的世界觀、人生觀與價值觀具有重要的奠基作用。教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將“品德啟蒙”作為幼兒園辦園方向的關(guān)鍵指標(biāo)之一,堅持“品德為先”的教育價值觀,從根本上確立了教育的發(fā)展取向,這也是教研工作轉(zhuǎn)型的邏輯起點和價值追求。

一是樹立全面育人的教研價值觀。以培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)為目標(biāo),落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人,成為新時期學(xué)前教育教研工作的價值取向。要堅持“品德為先”,必須重視培養(yǎng)幼兒的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為,讓社會主義核心價值觀的種子在幼兒心中生根發(fā)芽。習(xí)近平總書記提出,“要做一個好人,就要有品德、有知識、有責(zé)任,要堅持品德為先。你們現(xiàn)在都是小樹苗,品德的養(yǎng)成需要豐富的營養(yǎng)、肥沃的土壤,這樣才能茁壯成長。現(xiàn)在把自己的品德培育得越好,將來人就能做得越好”[5]。這就要求教研工作要重塑教研價值觀,樹立全面育人觀,健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制。品德啟蒙,不能簡單說教,或者只依賴于組織一次或幾次集體教學(xué)活動,需要潛移默化地滲透于幼兒一日生活和游戲中。在教研過程中,引導(dǎo)構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的幼兒德育體系,建設(shè)一批與幼兒階段相適應(yīng)的立德樹人文化資源、課程資源、游戲資源、活動資源等,培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同和民族精神,培養(yǎng)支撐幼兒終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。同時,將新時代對幼兒教師的師德要求滲透于日常教研工作目標(biāo),將師德提升作為教研內(nèi)容,實現(xiàn)師德與能力同步提升[6]。

二是樹立科學(xué)的質(zhì)量發(fā)展觀。提高質(zhì)量的關(guān)鍵是形成科學(xué)的質(zhì)量觀,切實將國家要求、教師觀念與家長認(rèn)識統(tǒng)一起來,從理念上堅守兒童科學(xué)發(fā)展觀,抵制超前教育、過度教育、片面教育的觀念[7]。長期以來,我國學(xué)前教育忽視幼兒的主體地位和幼兒的全面發(fā)展,導(dǎo)致片面追求幼兒知識的獲得及技能的掌握。教研工作要在科學(xué)質(zhì)量觀與科學(xué)保教實踐之間建立起連接,從幼兒視角出發(fā),以幼兒發(fā)展為本,樹立質(zhì)量意識,指導(dǎo)教師科學(xué)研究幼兒,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,科學(xué)實施保育和教育,支持幼兒的主動學(xué)習(xí),促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。

2.促進學(xué)前教育教研定位的轉(zhuǎn)變

教研工作是促進教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機制,是提升教育質(zhì)量不可或缺的重要力量。未來的學(xué)前教育教研工作一定要適應(yīng)未來教育的發(fā)展態(tài)勢轉(zhuǎn)型升級,打破原有的思維,從教研主題內(nèi)容到方式方法、體制機制都要與時俱進。

一是教研員角色轉(zhuǎn)型。學(xué)前教育教研員應(yīng)該從組織管理為主的繁雜事務(wù)性工作中解脫出來,提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究指導(dǎo)能力,能對幼兒園和教師實踐進行專業(yè)性指導(dǎo)。

二是教研任務(wù)轉(zhuǎn)型。學(xué)前教育教研工作要服務(wù)于教育決策,當(dāng)好教育行政部門的參謀和助手,發(fā)揮智庫服務(wù)作用,為學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展起到專業(yè)支撐、引領(lǐng)作用,建設(shè)高水平教育服務(wù)智庫已成為學(xué)前教研工作新的發(fā)展目標(biāo)之一。要樹立學(xué)前教研觀,實施優(yōu)研戰(zhàn)略,全方位促進學(xué)前教研的“提檔升級”。要加強理論與政策研究,充分發(fā)揮教研機構(gòu)在推進區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進、課程教學(xué)資源建設(shè)、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面的重要作用[4]。

3.促進學(xué)前教育教研內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

一是深化學(xué)前教育熱點難點問題研究。作為學(xué)前教育教研員,必須找準(zhǔn)教研方向,密切關(guān)注理論前沿,研究學(xué)前教育領(lǐng)域最新的理論研究成果,關(guān)注并研究國家頒布的最新政策與法規(guī),關(guān)注學(xué)前教育研究權(quán)威機構(gòu)的最新工作動態(tài),關(guān)注來自幼兒園一線的教研經(jīng)驗,準(zhǔn)確把握熱點及難點問題,解決新實踐遇到的新問題,不斷引領(lǐng)教研工作方向。

二是注重幼兒家庭教育指導(dǎo)研究。對家庭教育的研究、對家長的專業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該成為常態(tài)化工作。教研活動要與家庭同頻共振,研究育兒指導(dǎo)的方式方法、教育規(guī)律。教研重點是明晰家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容和方式,瞄準(zhǔn)家長育兒需求靶心,在了解家庭育兒需求的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)、研究和討論怎樣與家長溝通幼兒的發(fā)展,如何支持家長促進幼兒的成長。教師要深入調(diào)查研究,了解幼兒成長的家庭環(huán)境和生活現(xiàn)狀,了解家長的育兒觀念,準(zhǔn)確把握幼兒和家長的需求,始終站在幼兒的立場,從幼兒的視角出發(fā),研究如何針對幼兒日常生活和游戲,給予家長有針對性的指導(dǎo)。開展教研活動時,要組織教師研究怎樣引導(dǎo)家長關(guān)注和支持幼兒做自己喜歡的游戲和活動,研究怎樣幫助家長解讀幼兒的游戲和日常行為。這樣,教研活動不僅僅是研究給家長推送哪些資源,更重要的是研究如何幫助家長懂得支持和促進幼兒發(fā)展,讓家長了解科學(xué)育兒的理念與方法。

三是強化幼兒園保教質(zhì)量提升研究。學(xué)前教育的重要特征是保育和教育相結(jié)合,要加強對幼兒園保育和教育過程的指導(dǎo),以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為基礎(chǔ),關(guān)注和研究生活、游戲、運動與學(xué)習(xí)的一日活動有機整合,探索和挖掘教育環(huán)境的有效支持。構(gòu)建基于幼兒發(fā)展立場的幼兒園保教質(zhì)量理論框架和實踐模型,從理論上科學(xué)分析、揭示影響幼兒園保教質(zhì)量的核心要素,并進行量化分析,總結(jié)和形成提升幼兒園保教質(zhì)量的行動方案。在幼兒園實踐中,多元化、全方位地把握幼兒園一日活動的質(zhì)量,幫助幼兒園探索、總結(jié)提升一日活動各要素的策略,建立常態(tài)化的質(zhì)量管理機制,優(yōu)化幼兒園辦園理念,引領(lǐng)幼兒園不斷朝著科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)前行。

四是開展普惠性幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展路徑研究。基于幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)建構(gòu)行動框架,重點是抓住幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素,探索幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展的支撐策略和長效機制等。在內(nèi)涵發(fā)展方面,重點探索普惠性幼兒園教研指導(dǎo)全覆蓋體系研究、教師培訓(xùn)體系研究,包括課程開發(fā)、方式研究、教師未來準(zhǔn)備及發(fā)展研究等;在外部輔助方面,重點探索普惠性幼兒園社會參與制度研究,包括對外開放、社區(qū)參與、資源利用等;在技術(shù)支撐方面,重點探索普惠性幼兒園現(xiàn)代化建設(shè)研究,包括智慧園所、技術(shù)準(zhǔn)備、人才準(zhǔn)備等,推動學(xué)前教育區(qū)域質(zhì)量均衡發(fā)展。

五是探索幼兒園保育教育質(zhì)量評估研究。依據(jù)教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,深入開展質(zhì)量評估理論研究與實踐探索,建立幼兒園自我評估的常態(tài)化機制,形成以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系。樹立正確的質(zhì)量觀和評價觀,引導(dǎo)幼兒園在師與幼、教與學(xué)的關(guān)系上發(fā)生深刻變化,激發(fā)幼兒園內(nèi)部質(zhì)量保障主體作用,提升幼兒園自我評估能力。對幼兒的研究與支持,是過程評估的著力點,要引領(lǐng)教師將日常工作與評估內(nèi)容有機結(jié)合,激發(fā)教師專業(yè)自覺,促進教師專業(yè)成長;改進保育教育工作,是質(zhì)量評估的落腳點,要強化以評促建,引領(lǐng)教師運用、分析自評反饋信息,依據(jù)相關(guān)政策、研究成果、實踐經(jīng)驗等資源,掌握發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和長處,找到短板與不足,制定解決策略,形成遵循證據(jù)、反思總結(jié)、提出對策、優(yōu)化實踐的持續(xù)改進路徑。

4.促進學(xué)前教育教研方式的轉(zhuǎn)變

一是發(fā)揮四級教研網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)功能?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出:“健全各級學(xué)前教育教研機構(gòu),充實教研隊伍,落實教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度,加強園本教研、區(qū)域教研,及時解決幼兒園教師在教育實踐過程中的困惑和問題?！盵8]必須完善學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),落實教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度,使所有幼兒園都能接受到有質(zhì)量的教研指導(dǎo)。按照“問題導(dǎo)向—精準(zhǔn)服務(wù)—專業(yè)引領(lǐng)—注重實效”的工作思路,構(gòu)建多元學(xué)前教研工作模式,充分利用四級教研網(wǎng)絡(luò),形成“省—地/市—縣/區(qū)—幼兒園”上下聯(lián)動、區(qū)域覆蓋的教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),積極推動各級各類幼兒園全部納入教研指導(dǎo)范圍。打造學(xué)前教研共同體,協(xié)同合作教研,建立以解決教師實踐問題為導(dǎo)向的教研機制,聯(lián)合各級教研員、高校專家、一線優(yōu)秀園長和教師,集中團隊智慧,發(fā)揮群體教研優(yōu)勢,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。關(guān)注農(nóng)村及薄弱幼兒園質(zhì)量發(fā)展,以破解學(xué)前教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)和薄弱問題為突破口,整體謀劃區(qū)域?qū)W前教育平衡發(fā)展。明確教研的方向和重點,將教研服務(wù)向農(nóng)村及薄弱園所傾斜,加強區(qū)域合作,堅持服務(wù)導(dǎo)向,區(qū)域內(nèi)以優(yōu)質(zhì)幼兒園為主體,進行“幫扶帶”,向薄弱幼兒園輻射,帶動、引領(lǐng)轄區(qū)幼兒園,尤其是農(nóng)村、普惠民辦等薄弱幼兒園優(yōu)化管理,科學(xué)保教,共同發(fā)展,實現(xiàn)教研指導(dǎo)全覆蓋。

二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬教研路徑。新技術(shù)帶來了新平臺,積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革,采用線上與線下教研相結(jié)合的“混合式”教研新方式,已經(jīng)成為新常態(tài)?？梢越柚隍v訊會議室、釘釘視頻會議、其他各種技術(shù)平臺,開展不同主題、多種形式的教研活動,云端交流,成本較低,迅速便捷,受眾面廣。網(wǎng)絡(luò)為教研活動注入新元素,迎來教研模式變革的新范式,它帶來的不僅是技術(shù)上的革新,還有教研關(guān)系的調(diào)整、教研形態(tài)的拓展以及教研意識的提升[9]。有的教研會議吸引來自不同地域的上千人,甚至上萬人、百萬人在線學(xué)習(xí)和研討,使新理念、新思想、新經(jīng)驗、新成果快速廣泛垂直傳播,不會因為各級教研“層層鏈條式”的逐級轉(zhuǎn)換而出現(xiàn)信息傳遞失真,進而造成理解偏差、執(zhí)行不力等問題。但是網(wǎng)絡(luò)教研并不能取代傳統(tǒng)教研,單純的網(wǎng)絡(luò)手段不如面對面線下交流的交互性更強、反饋更及時。因此,線上教研與線下教研必須相互補充,優(yōu)勢互補。線上與線下教研核心理念不變,落腳點都是為了幼兒身心健康成長,都是堅持以游戲為基本活動的原則。要把握教研的本質(zhì)規(guī)律,提高教研的針對性和實效性;要有問題意識,避免過程模式化與程式化,避免單純經(jīng)驗分享式、無問題交流與碰撞、無問題研究與解決、無專業(yè)引領(lǐng)與提升的教研活動;要去偽存真,讓教研內(nèi)容直擊命脈,讓“真問題”引發(fā)“真思考”,注重保教實踐問題的解決。

三是形成協(xié)同聯(lián)動的教研機制。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研方式變革,滿足區(qū)域教研實踐新需求,必須實施智慧教研,以“開放—合作—共贏”的思維方式,建立教研資源“共研—共建—共享”機制。為了使教研更加科學(xué)規(guī)范、務(wù)實高效,必須優(yōu)化教研流程,流程模型為:找準(zhǔn)問題,分析原因→活動發(fā)起,方案制定→活動組織,數(shù)據(jù)采集→活動結(jié)束,數(shù)據(jù)報告→活動提升,精準(zhǔn)報告→形成成果,推廣經(jīng)驗;優(yōu)化教研內(nèi)容,強化精準(zhǔn)服務(wù),通過項目式、主題式教研,提升教研工作的針對性、實效性和深入性,增強吸引力、持續(xù)力和創(chuàng)造力;整合優(yōu)質(zhì)力量,凝聚專業(yè)智慧,建立專家跟進指導(dǎo)機制,因地制宜采取區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研等多種方式,降低工作重心,服務(wù)幼兒園教育實踐。

四是確立質(zhì)量導(dǎo)向的教研評估體系。將學(xué)前教育教研工作納入地方督導(dǎo)評估體系,建立全覆蓋、分層次或分級別、分區(qū)域的學(xué)前教研機構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范教研行為,建立學(xué)前教育教研發(fā)展的長效機制。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下,教研評價從憑主觀評判的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢越柚喾N工具進行更為豐富的數(shù)據(jù)采集和評估[10]。對教師教研的常態(tài)化行為進行伴隨式記錄,提供精準(zhǔn)的教研效果評估報告。

面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革及人工智能的發(fā)展,學(xué)前教育教研思維應(yīng)由傳統(tǒng)走向互聯(lián),教研機制由封閉走向開放,全方位實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級[11]。